Хаткутова О.В.,
учитель-логопед
ГБОУ СОШ № 654
Кировского района
Санкт-Петербурга
Взаимодействие
логопеда и учителя при работе с детьми на уроке
Количество
детей, нуждающихся в логопедической помощи, велико. Для эффективного устранения
какого-либо нарушения в развитии ребенка требуется комплексный подход, т.е.
привлечение к решению проблемы родителей ребенка и учителя.
Самое
важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Обе стороны
(логопед и учитель) являются одинаково компетентными в вопросах, касающихся
организации помощи ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях, например,
«эксперта» и «консультируемого». И тот, и другой являются партнерами в
процессе сопровождения ребенка.
Совместное
проведение логопедом и учителем диагностики проблем ребенка не исключает и
специального логопедического обследования. Важно, чтобы учитель не занимал пассивную
позицию, ожидая, когда логопед во всем разберется и объяснит ему возникшую
проблему, а сам попробовал в ней разобраться.
Это даст
возможность увидеть проблему ребенка со всех точек зрения: учебного процесса и
физиологии (недоразвитие, нарушение речевых функций).
Важно при
обсуждении проблемы с учителем воссоздать картину психологической обстановки,
окружающей ребенка в школе и дома, т.к. именно это может быть причиной
возникновения учебной проблемы, а также сильно влиять на ее проявления и выбор
пути ее решения.
Что должно
насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:
• Неправильное
произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;
• Особый характер
ошибок на письме:
- ошибки не на
правило;
- стойкие ошибки,
не исчезающие в процессе обучения;
- регулярно
повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического
состояния ребенка;
- искажение
графических образов букв;
- пропуски,
перестановки, добавления букв и слогов;
- смешивание
парных согласных в устной и письменной речи;
- грубые
аграмматизмы в устной речи и на письме;
Как
показывает практика, у многих поступающих в 1 класс детей ограниченный
словарный запас, слабо развита мелкая моторика, стойкие речевые нарушения. Чтобы работа
школьного логопеда была более эффективной, ему необходима тесная связь с
учителем начальных классов. И у логопеда, и у учителя общая цель – дать
качественное образование школьникам. Для достижения этой цели учителю нужно,
чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и
речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить
устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он мог бы успешно
обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие
ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция
логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
Логопедическую
работу в начальных классах условно можно разделить на 4 этапа: ориентировочный,
диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и
технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью
различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и
коррекции. Также
поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда и учителя.
1 этап – ориентировочный
Март – апрель
Задачи этапа:
-определение
уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника;
-выявление детей с
речевыми нарушениями;
-консультативная
помощь родителям в подготовке к школе детей с речевыми нарушениями.
С марта по
апрель в школе организуются специальные занятия для будущих первоклассников,
которые проводит учитель один раз в неделю. Логопед имеет возможность
обследовать состояние речи всех зачисленных детей на эти занятия, выявить детей
с речевыми нарушениями, дать необходимую консультацию родителям.
2 этап –
диагностический
1 – 15 сентября
Задачи этапа:
-определение
структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;
-планирование соответствующей
коррекционной работы.
В первые две
недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи
первоклассников и знакомит учителя с результатами. Логопед знакомится с
учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется
технологиями, применяемыми учителем, его методами и приемами.
Затем логопед
приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно
учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим
предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря,
логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в
данном классе.
Кроме того, на
данном этапе возможно запланировать следующие мероприятия:
-участие в
проведении родительских собраний (по запросу учителя и родителей);
-участие логопеда
в работе методических объединений учителей начальных классов;
-консультации
логопеда для учителей и родителей;
-участие в работе
ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума).
3 этап –
коррекционный
15 сентября – 15
мая
Задачи этапа:
- устранение
речевых нарушений;
-развитие устной и
письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться в школе.
Длительность
данного этапа для каждого ребенка определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при
нарушениях звукопроизношения (дислалии) коррекция может продолжаться в среднем
от 2-х до 6-ти месяцев, а при ОНР( общее недоразвитие речи) – до 2-х лет.
В это время
взаимосвязь логопеда и учителя становится все более тесной. Учитель периодически
информирует логопеда об успеваемости детей (в течение учебного года) и
одновременно получает информацию от логопеда о специфике и содержании
коррекционной работы.
На логопедических
занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем
совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную
возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при
чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно
произносить правильно.
Учитель с помощью
логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в
воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении
ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.
Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для
детей с ОНР.
На уроках русского
языка учитель включает упражнения по развитию фонематического восприятия.
Учитель, как и логопед, тоже учит различать гласные и согласные, твердые и
мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; учит соотносить звуки и буквы;
производить звукобуквенный анализ. Чтобы детям было интересно - все эти
упражнения можно проводить в виде дидактических игр способствующие формированию
и развитию фонетико-фонематического восприятия.
Ценность
занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют
снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную
несостоятельность в графолексической деятельности, и создают положительный
эмоциональный настрой в ходе урока. А знания, усвоенные без интереса, не
окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями, не
становятся полезными — это «мертвый груз». А главное, радуясь возможности
поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые
упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как
устную, так и письменную.
Результатом
содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний
у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.
В заключение можно
сказать, что своевременное выявление детей с нарушениями речи, правильно
организованная работа в тесном взаимодействии учителя и логопеда имеют большое
значение в условиях общеобразовательной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.