Зачётная работа "Проект урока по русскому языку"

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Кафедра начального образования

Квалификационные курсы «Теория и методика преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»

Сроки проведения: 10.03.2015 – 20.03.2015

ЗАЧЁТНАЯ РАБОТА

Проект урока по русскому языку

Выполнил учитель начальных классов

МБОУ  КСОШ № 1

Ильичёва Вера Николаевна

Квалификационная категория:  первая  (1)

Стаж работы учителем начальных классов: 31год

г.Княгинино

2015

Проект урока по русскому языку (УМК «Школа - 2100»)

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Ильичёва Вера Николаевна
Город	Княгинино
Место работы	МБОУ СОШ № 1
Должность	Учитель начальных классов

Общая информация
Название учебного предмета	Русский язык
Класс	4 класс
УМК	«Школа - 2100»
Авторы учебника	Учебник «Русский язык», авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина; дидактический материал к учебнику  (упражнения) «Русский язык», авторы: Л.Ю.Комиссарова - 2012
Название раздела, № урока по теме, тема урока	Название раздела: «Глагол. Что мы знаем о глаголе»,  № урока по теме - №94, тема урока: «Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не»
Тип урока	Урок повторения пройденного материала
Цель, задачи	Цели: – развитие умений находить глаголы в тексте и определять их роль в нём; – совершенствование умений писать глаголы с не, Задачи: Обучающие: научить образовывать неопределённую форму от других форм глаголов, выявлять показатели неопределённой формы; выявлять смысловую нагрузку глаголов с не в тексте; воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру общения, формировать гуманные качества  личности учащихся;  развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; навыки анализа, обобщения и т.п
Необходимое оборудование	Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебник Русский язык4 класс 2 часть, дидактический материал, пособие
Дидактическое обеспечение	Правила работы в группе

Планируемые результаты  урока
	·        личностные	Расширение представления о богатых возможностях русского языка, осознанного отношения к качеству своей речи, способность оценивать свои достижения и трудности.
	·        предметные	Обобщить и закрепить:    Выделять глаголы среди других частей речи, осознавать роль глаголов в тексте, предложении;     преобразовывать слова и словосочетания в глаголы неопределённой формы;     сравнивать, классифицировать;     замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;     выявлять слова, требующие уточнения лексического значения, пользоваться словарём для его выяснения;     совершенствовать орфографическое  умение правильно писать глаголы с частицей не, понимание смысловой роли таких глаголов. - навыки преобразования текстовой информации в знаково-символическую; - умение чётко выражать свои мысли; - умение работать в группе и самостоятельно.
	·        Метапредметные:  -познавательные УУД,       -регулятивные УУД,      - коммуникативные УУД	·        Развивать познавательный интерес; речь учащихся через обогащение словарного запаса; умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, актуализация в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, умений; ·        учить  планировать свою деятельность, формировать навыки контроля и    самоконтроля. Учить  планировать свою деятельность, формировать навыки контроля и самоконтроля. ·        Развивать коммуникативные навыки при работе, умение договариваться и слушать друг друга.
	Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения	·        Понимание школьниками задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие учебной задачи ·        Самостоятельная постановка школьником учебных задач и планирование своей деятельности ·        Взаимоконтроль и самооценка.

Литература и Интернет-ресурсы
	Основная		Методическое пособие Русский язык 4 класс- Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина
	Дополнительная		Развивающие образовательные технологии .Открытые уроки в начальной школе. Реализация требований ФГОС.Волгоград-Учитель,2014 Урок в развивающем обучении. Москва, 2010 Как проектировать УУД в начальной школе. Просвещение, 2011
План урока с хронометражем
	Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
	1.     Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.        1мин	Прием: «Яркое пятно»: Учитель предлагает детям отгадать загадку Что без меня предметы?(ракета, люди, хлеб, сады, дерево) Лишь названия. А я приду – всё в действие придет. Летит ракета, Люди строят здания, Цветут сады, И хлеб в полях растет.		Подготовка класса к работе. Дети анализируют, выдвигают предположения, рассуждают, делают вывод о том, что речь идет о «глаголе»	Коммуникативные УУД Учебное  сотрудничество ребят  с учителем и сверстниками. Личностные УУД Готовность и способность к саморазвитию.
	2.     Актуализация знаний. 2 мин	Что вы уже знаете о глаголе? Повторим по опорным словам: самостоятельная обозначает вопросы роль ти, ть, чь не время л, род число Многое вы знаете о глаголах? Хотите узнать больше?		Ребята вспоминают, что им уже известно о глаголе, обобщают уже имеющиеся знания Да. Конечно.	Познавательные УУД Систематизация уже имеющихся знаний, развитие монологической речи. Регулятивные УУД  рассказ по опорным словам,  действие самоконтроля, взаимоконтроль, оценка действий партнера
	3.     Формулировка темы и цели урока. 2мин	Запишите правила этикета. «(Не) хохочи за столом! (Не)ешь рыбу ножом, тем более если ты в гостях» (По В. Драгунскому) О чём эти правила? Какую смысловую роль играет частица не. Как запишите её с глаголом? Догадались, какова тема урока? И не только. Будем говорить о роли глаголов в речи. Какова цель?		-О правильном поведении за столом Ребята формулируют тему и цель урока	Регулятивные УУД  принятие и сохранение учебной задачи, прогнозирование результата.
	4.     Повторение изученного о глаголе 2 мин на объяснение + 8 мин – всего на подготовку в группах 5.Физкультминутка-1мин 6.Словарная работа-3мин	Урок будет строиться по плану, записанному на доске. 1. Почему часть речи получила такое название – глагол? 2. Какова роль глаголов в тексте, в предложении? 3. Как пишутся глаголы  с частицей не и какую смысловую роль играют в тексте глаголы с частицей не ? 4.Что такое неопределённая форма глагола? Задание 1 группе-5 мин на ответ  – Надо ответить на вопрос: что означает это слово – глагол? Почему часть речи получила такое название? Как будете действовать? Вам в помощь упражнение. После обсуждения в группах, ребята делятся своими знаниями Задание  2 группе-5 мин на ответ -  Каков  тип текста? – Что помогает автору организовать повествование? Что он чаще всего употребляет в своём рассказе? Задание  3 группе -5 мин на ответ Правописание глаголов с частицей не. Обозначьте орфограмму - пробел – Какую роль играют в тексте глаголы с частицей не? (Глаголы с частицей невыступают в роли строгих запретов.) Всем ученикам задание: Выпишите глаголы с не, образуйте от глаголов неопределённую форму, действуя по образцу. Работа выполняется «цепочкой» по алгоритму.  - Запишите слово концерт 2–3 однокоренных слова, обозначьте орфограмму. – Составьте предложение со словом концертв П.п., проговорите слово орфографически. – Как вы понимаете слово отчаяние? (Отчаяние – состояние крайней безнадёжности, ощущение бызвыходности.) – Составьте и запишите предложение с прямой речью с этим словом, составьте схему. Задание  4 группе -5 мин на ответ  Ответить на вопрос: о каких особенностях неопределённой формы узнали? Составление схемы-опоры о неопределённой форме глагола на основе информации из текста:		Работы в группах по плану. задания выполняются без записей в тетрадь с использованием кальки (подчёркивание в тексте упражнения) Участники названных групп отвечают на вопросы учителя, выступая в роли консультантов обучают других тому, чему научились сами. Затем меняются ролями. 1группа – 1 пункт плана Упр. 230 (и доп. упр. 120 из «Дидактического материала») – осмысливаются сведения об истории возникновения названия части речи глагол. На карточке даны вопросы: - Какое значение было у слова глагол, какое стало? – Что такое глаголица? – Какую особенность письма глаголицей вы заметили? (Напоминает рисунок: много петелек, крючков, звёздочки, знаки над строчкой.) 2группа – 2 пункт плана Упр. 231 – развивается умение определять тип текста и мотивировать своё мнение. Упражнение выполняется по заданиям учебника (Это текст-повествование, потому что ключевыми словами являются глаголы, читательское восприятие движется от действия к действию). 3 группа – 3 пункт плана Упр. 234– развивается умение определять смысловую нагрузку текста с обилием глаголов с частицей не, преобразовывать глагольную форму из текста в неопределённую (устно по очереди) Ученики читают текст, определяют его особенность. Группа выступает в роли консультантов 4 группа – 4 пункт плана Упр. 235 – содержит информацию об истории возникновения неопределённой формы и разных точках зрения на её показатели.. (О суффиксах неопределённой формы, их изменении и обозначении в разных учебниках.) – Чем являются -тьи -тив наших учебниках? (Суффиксами.) -Какая орфограмма есть на конце неопределённой формы? (ьдля обозначения мягкости согласных и ьпосле букв шипящих в неопределённой форме.) (коллективная работа)	Метапредметные УУД Регулятивные УУД планирование учебной деятельности,  самоконтроль, взаимоконтроль Познавательные УУД Постановка и решение проблемы (Понимание школьниками задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие учебной задачи Самостоятельная постановка учебных задач Познавательные (общеучебные) УУД работа с информацией: находить, обобщать и представлять данные; осознание и произвольное построение речевого высказывания Коммуникативные УУД умение слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге Познавательные УУД: Логические – анализ, синтез, выдвижение гипотез и их доказательство Коммуникативные УУД умение слушать и вступать в диалог, управление поведением партнера (коррекция, контроль действия партнера), признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения Регулятивные УУД принимать и сохранять учебную задачу, действия оценки и саморегуляции Регулятивные УУД принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия, оценивать результат. Познавательные УУД Логические УД Определение смысловой роли глаголов, формулирование выводов. Коммуникативные УУД умение слушать и вступать в диалог, управление поведением партнера (коррекция, контроль действия партнера), Познавательные УУД Логические УД Анализ, сравнение, обобщение, подведение под понятие. Общеучебные УД Использование словарей, моделирование знаний. Познавательные (общеучебные) УУД работа с информацией: находить, обобщать и представлять данные; осознание и произвольное построение речевого высказывания, использование знаково-символических средств - моделирование, анализ, построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД умение слушать и вступать в диалог, управление поведением партнера (коррекция, контроль действия партнера),
	7.Самостоятельное применение знаний. 3мин.	Упр. 318 из пособия (стр.175-176) Уровень1 Подберите к существительным неопределённую форму глагола. Уровень2 Подберите к глаголам синонимы. Запишите глаголы в неопределённой форме. Уровень3Заменить фразеологизмы глаголами неопределённой формы (дифференциация по уровню сложности) .		Ученики  выбирают уровень и работают  самостоятельно. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? –Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу Алгоритм, последовательность действий, инструкция по применению правила.	Познавательные УУД Постановка и решение проблемы  Регулятивные УУД принимать и сохранять учебную задачу, умение планировать действия в соответствии с поставленной задачей, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, коррекция, действия самоконтроля Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества, умение слушать,осознание    роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения
	8.Рефлексия учебной деятельности.        1 мин	Проверим, какие у нас были вопросы, что мы повторили в ходе урока. Есть ли какие-то различия? Уточним план. – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения?		Отвечают на вопросы. Самооценка.	Личностные УУД Адекватное понимание и принятие причин успеха (неуспеха) Регулятивные УУД Рефлексия способов  действия, их контроль и оценка, критичность, Самооценка на основе критерия успешности . Оценка усвоения общего способа действий как результата решения учебных задач.
	9.Домашнее задание-2мин	Упр. 232, с. 63, развивается эмоциональная сфера учеников при чтении поэтической зарисовки. Стихотворение  читает учитель. – Как вы думаете, это повествование или описание? – С помощью каких слов поэт С. Есенин рисует картину утра? (Глаголов.) – Прочитайте ещё раз одни эти глаголы. В чём их особенность? (Глаголы характеризуют неодушевлённые предметы как живые существа.) Такое изобразительно-выразительное средство называется как?. Списать, подчеркнуть основы предложений, составить схемы; понаблюдать, какими  членами предложения являются глаголы.		олицетворением	Познавательные (общеучебные) УУД Подведение под понятие Личностные УУД  развивается эмоциональная сфера учеников

Самоанализ урока русского языка  в 4 классе по программе «Школа – 2100»

Выполнила: Ильичёва В.Н. учитель МБОУ КСОШ № 1

№ п/п	Порядковый № в схеме анализа урока	Параметр оценки	Балл (3, 2, 1)
			Самооценка	Оценка преподавателя НИРО
1	1	Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся	3
2	2	Реализация компетентного подхода	2
3	3	Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность	2
4	4	Развивающая направленность заданий	2
5	6	Логика построения урока	3
6	7	Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора	3
7	8	Методы обучения и методические приёмы, целесообразность их выбора	3
8	9	Характер используемой наглядности	3
9	10	Целесообразность и функциональность используемых средств обучения	3
10	12	Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учёт их индивидуальных особенностей	3
11	13	Формирование мотивационного компонента учебной деятельности	3
12	14	Постановка учебных задач. Организация целеполагания	3
13	15	Формирование познавательных УУД	3
14	16	Формирование регулятивных УУД	3
15	17	Формирование коммуникативных УУД	3
Всего баллов			42

Критерии самооценки и оценки проекта урока:

3 – соответствует требованиям ФГОС,

2 – частично требованиям ФГОС,

1 – не соответствует (отражает требования к традиционному уроку) или минимально соответствует требованиям ФГОС.

Максимальная сумма – 45 баллов (разработанный урок полностью соответствует ФРОС), минимальная – 15 баллов (урок является традиционным).

№ п/п	Структурные части проекта и параметры их оценки	Балл (3, 2, 1)
		Самооценка	Оценка преподавателя НИРО
1	Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачётной работы	3
2	Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока	3
3	Соблюдение требований к плану урока	3
4	Качество теоретического обоснования	2
5	Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)	2
Всего баллов		13

Оценка урока и структурных частей проекта в сумме составила 55 баллов.

Литература

1.     Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В.,Пронина О.В. Учебник «Русский язык» - БАЛАСС - 2012

2.     Деменева Н.Н., Тивикова С.К., Яшина Н.Ю. Требования к современному уроку в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО и методические рекомендации по выполнению проекта урока: учебно-методическое пособие/ Под. ред. Н.Н Деменевой. Нижний Новгород: НИРО, 2014. – 29 с.

3.     Как проектировать УУД в начальной школе. Просвещение, 2011

4.     Комиссарова Л.Ю  Дидактический материал к учебнику  (упражнения) «Русский язык»,– 2012

5.     Методическое пособие. Современные технологии проведения урока  в начальной школе  с учетом требований ФГОС. Москва,2013

6.     Узоров О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку - 2007

7.     Урок в развивающем обучении. Москва, 2010