Доклад на тему "Обучение путём воспитания, воспитание путём обучения. Связь урочной и внеурочной деятельности"

«Non scholae, sed vitae discimus» -                                                                                                                                                              «Мы учимся не для школы, а для жизни».

(Принцип воспитывающего обучения в школах Древней Греции)

 На протяжении нескольких веков ученые, педагоги, философы спорили, что важнее: обучение или воспитание. Но сегодня уже нет никаких сомнений, что эти понятия неразделимы. Нам хорошо известны слова Льва Николаевича Толстого, который сказал, «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно». Трудно не согласиться с великим классиком, тем более что обучение воздействует не только на ум, но и на чувства, волю, характер ребенка, при этом вооружает его необходимыми жизненными умениями и навыками.

Современное образование невозможно без обращения к личности. Воспитание у наших учеников самостоятельности, инициативы, активности – требование сегодняшнего дня. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Считаю, что основная функция учителя – не столько быть источником знаний, сколько создать такую атмосферу в классе, в которой процесс познания станет увлекательным и интересным для каждого ученика.

Не секрет, что о работе учителя судят по тем урокам, которые он проводит. Учитель – это нечто гораздо большее, нежели просто образованный и знающий человек. Учитель – это актёр. Он играет свою роль, и от его таланта (или бездарности) зависит внимание (или равнодушие) публики. Ибо класс – те же зрители. Но учитель – больше, чем актёр. Даже самый-самый «народный артист», в конечном счёте, не несёт ответственности за своего зрителя, а учитель – несёт. Учитель – ещё и режиссёр-постановщик. Пусть он не сам выбирает пьесу и её участников, но он распределяет роли и сам следит за игрой своих подопечных. Поэтому обучение и воспитание – это, прежде всего, призвание и талант.

Воспитание – один из сложнейших процессов, отличающихся многогранностью и непрерывностью.

Воспитание на уроке … На него работает все – и стиль общения, и дидактическая структура, и методические приемы.

Мы привыкли думать, что воспитание на уроке – это прежде всего примеры «хорошего» и «дурного», которые должны усвоить ученики из содержания того или иного предмета. Поэтому уроки литературы, истории, иностранного языка предоставляют якобы большие возможности для воспитания, чем уроки физики и математики.

 Между тем, воспитывающий потенциал урока как такового, вне зависимости от его предметного содержания, весьма высок.

О воспитании на уроке, то есть в процессе обучения писали многие учителя и ученые. Например, В.А. Сухомлинский утверждал, что «быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем. Воспитательная работа в процессе обучения - такой же целенаправленный, специально и преднамеренно организованный учителем процесс, в нем есть свои закономерности и особенности».

Ведущая идея педагогической деятельности:

•             сочетание образования и воспитания в едином процессе обучения,

•             воспитание учащихся,  не только на внеклассных мероприятиях, но и на каждом уроке.

Для успешного осуществления процесса воспитания необходимо четкая постановка цели и комплексное решение  задач.

Цель:

создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности.

Задачи:

•             способствовать  развитию творческих, духовных и физических возможностей личности;

•             создавать условия для формирования прочных основ нравственности и здорового образа жизни;

•             содействовать воспитанию гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине и формированию активной гражданской позиции.

Понижение нравственной культуры в нашем обществе в последние годы прежде всего отразилось на детях. Поэтому я считаю, что учитель должен стараться уделять внимание нравственным вопросам на каждом уроке; пусть совсем чуть-чуть, пусть хоть словечко, но и это словечко не будет сказано зря, поскольку дети очень восприимчивы к хорошему. Любой учитель, будь то учитель литературы или же математики, должен развивать в детях чуткое отношение к жизни. Учитель не может закрывать глаза на ребёнка и видеть лишь объект обучения. Нравственность можно воспитывать по-разному, совсем не обязательно говорить строгим голосом: «Дети, так делать плохо, а так хорошо». Нравственные моменты есть практически везде.

На уроках математики, мы с детьми часто касаемся вопросов нравственности. Взять хотя бы примеры из истории математики: я показываю детям, что успехов и научных открытий достигают чаще всего те учёные, которые имеют хороший нравственный облик, которые живут, соблюдая определённые нравственные нормы. Через рассказы о «нематематической» деятельности великих ученых привлекаю внимание учащихся к общечеловеческим ценностям и культуре. Своим ученикам я рассказываю о разностороннем развитии творцов математики.

К древнегреческому математику Евклиду пришли три ученика. Спрашивает Евклид первого: «Для чего учёным хочешь стать, ведь дороги к знаньям не просты!».-«Я богатым стать хочу, как ты!» Достал мудрец две последние монеты, отдаёт растерянному юнцу: «Теперь ты богаче меня, ступай.» Второй ученик ответил, что хочет быть знаменитым как Евклид – славу знание сулит! Пишет на папирусе старик: «Люди! Он умней, чем я, Евклид».

 Ну а третий думает о чём? Что-то чертит, чем-то увлечён.

-Что ты чертишь?

-Линии черчу. Теорему доказать хочу, но другим путём не как Евклид, - юноша упрямо говорит.

Слёзы на глазах у старика: он нашёл себе ученика.

- Кто же ты?

И слышит он в ответ- Я из Сиракуз. Я Архимед.

А какой поучительной в плане формирования волевых качеств является полная трудностей жизнь М.В. Ломоносова!

История помнит много учёных не только за их математические открытия, но и за их бескорыстие, гражданскую позицию, их душевную щедрость и красоту.

  Иногда мы работаем по группам: я даю, скажем, два задания: решив первое, ученик может получить от 1 до 4, решив второе – от 1 до 5. Ребята сами выбирают, в какую группу им сесть. Поступить честно и постараться решить более лёгкое задание, но самостоятельно или же подсесть к отличнику, списать у него и получить пятёрку. Если я вижу, что ребёнок собирается поступить нечестно, я говорю ему: «Это твой выбор, садись, списывай, но знай, что это выбор в сторону обмана и зла».

За годы обучения в школе ученик приобретает множество разнообразных знаний и умений. Но все-таки одной из главных задач остается задача воспитания Человека, Личности. И если по словам Эразма Роттердамского: “Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются”, то учитель математики может и должен помочь формированию душ учащихся.

Так , чтение и разбор статей , рассказов , стихотворений , сказок помогает детям понять и оценить нравственные поступки людей .

Приведу фрагмент урока по сказке А.С. Пушкина « Сказка о царе Салтане...»

1.Знакомство с биографией Пушкина не только которая дана в учебнике , но и с интересными фактами из биографии , которые дети найдут сами и расскажут нам .

2.Сл. работа по тексту. Объяснение знания слов : светлица , аршин , грамота , указ , маковки церквей и т.д.

Пушкинская сказка – прямая наследница народной сказки . Оно написана ярким , сочным , выразительным , простым , близким подлинной народной речи языком . Чтобы это доказать , я прошу детей дома выполнить фразы , слова , которые приближены к речи простого народа.

3. Обязательно провожу работу с иллюстрациями . В этом помогают рисунки понравившегося эпизода , которые дети выполнили дома . Эти рисунки подписываем текстами из сказки . Так проверяю , хорошо ли дети запомнили содержание сказки .

На уроках чтения легче , проще и естественнее решить задачу нравственного воспитания.

Отобранные тексты для чтения и вопросы к ним позволяют расширять и углублять нравственные знания , понятия и представления детей .

4. Язык сказки.

- Понаблюдайте, какую часть речи чаще всего использует Пушкин

в этой сказке (сущ. и глаголы.), реже встречаются прилаг.

- А теперь найдем отрывок , где больше всего глаголов . О чем этот отрывок ? ( описание волны ).

- Что вы чувствуете в этом отрывке ? ( движение волны ).

- Это движение событий увлекают нас за собой и мы следим , что же произойдет дальше !

- Выделите слова и выражения , которые показывают , что язык сказки близок к народной речи .

- что еще доказывает, что это сказка глубоко народная? Посмотрите построение сказки. Какие строчки напоминают вам конец многих сказок? (и я там был...) и т. д.

При чтении дети знакомятся с окружающей жизнью, природой, с персонажами - с их радостью и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше , сделать что то хорошее , помогает осознать человеческие отношения , познакомить с нормами поведения .

Большинство текстов для чтения посвящено воспитанию доброты, отзывчивости , взаимопомощи и справедливости .

Большой раздел посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При работе над этими текстами стараюсь привлечь внимание к природе, воспитываю у них желание оберегать животных и растительный мир .

Не менее важно и экологическое воспитание детей в современном технологическом мире.

Главная его задача :

-- Формирование человека, который ставит охрану жизни и среды обитания на первое место.

Начиная с 1 класса, программа по ознакомлению с окружающим миром

требует постоянного внимания к воспитанию бережного отношения детей к природе, раскрытию эстетического, познавательного, практического значения природы в жизни людей.

Так, например, при обучении детей уходу за комнатными растениями:

-- Посмотрите, дети, растения растут в одинаковой земле, поливаем их одинаковой водой, а они разные! Разные листья, стебли, цвет. Откуда они берутся?

-- Можно сделать их на заводе, фабрике? Нет!

-- Можно сделать игрушечные, из бумаги, из пластилина, а живые - нет!

Что сложнее устроено: космический корабль или живой цветок на окне?

-- Цветок!

Люди научились строить огромные заводы, самолеты, космические корабли, роботы, но создать самый маленький живой организм не могут! А погубить растение легко ли? Очень легко! Забудем, поливать несколько дней, и растения умрут!

Вот когда вам захочется сорвать цветок, веточку сломать, бабочку пой мать вспомните об этом.

Или другой пример:

Тема урока: Изменения в живой природе.

Зимой парки, леса кажутся почти безжизненными. Особенно зимнее «умирание» растений и насекомых. Весной они появляются вновь в огромных количествах. Откуда они появляются? Возникают ли каждый раз заново?

Вот вопросы, которые можно поставить перед детьми. Проверим, мертвы ли растения. Для этого срежем на прогулке веточку и поставим ее в классе в баночку с водой. Понаблюдаем оживание ветки , сделаем вывод о том , что растения зимой спят. Так же как и растения спят и насекомые. Зимой их так же много, как и весной, но их трудно найти, потому что осенью, прежде чем заснуть, они надежно спрятались.

Такая работа, по формированию экологических представлений у младших школьников, начиная с 1 – го класса является основным условием воспитания экологической культуры и чувства личной ответственности за состояние природы и подрастающего поколения.

 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования основная образовательная программа начального образования реализуется  через учебный план и  внеурочную деятельность.

Внеурочная работа направлена на удовлетворение разнообразных интересов и потребностей учащихся путем, формирования у них опыта социальных отношений, социальной деятельности.

Даёт возможность применения сформированных на уроках УУД, предметных знаний и умений для решения важных для учащихся практических задач в реальной жизни, умению учиться.

Внеурочная работа обладает возможностями для обеспечения индивидуализации обучения, с которой учителю трудно справляться в рамках урока. На этапе начальной школы решаются задачи ознакомления учащихся с разнообразными приемами рациональной организации учебного труда, выявления индивидуальных предпочтений в их использовании.

Нет сомнения в том, что внеурочная деятельность обладает потенциалом в развитии творческих способностей учащихся. С одной стороны дальнейшее (вслед за уроками) совершенствование индивидуальных природных задатков и способностей в той или иной сфере деятельности, например – выразительное чтение, искусство, музыка, спорт. С другой стороны развитие творческой личности, способной осуществлять перенос и творческое применение УУД (умений), а с их помощью – и предметных знаний и умений, в новые ситуации, отличающиеся от учебно-предметных, создание ситуация успеха для каждого ребёнка. Такой перенос в реальные жизненные ситуации дает учащимся возможность приобретать личный опыт социализации.

 Организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время должны совместно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

Задачи внеурочной деятельности в начальной школе:

             обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

             оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

             улучшить условия для развития ребенка;

             учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Планируя внеурочную деятельность, учитель должен предвидеть к какому результату должен прийти ребёнок.

Рассмотрим уровни воспитательных результатов.

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.) Достигается во взаимодействии с педагогом.

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества. Достигается в дружественной детской среде (коллективе).

 Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.

Таким образом результат образования это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, призвана сформировать учебную мотивацию;

Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

Происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе, педагогов, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне ее.

Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга

Для реализации требований стандарта второго поколения с учетом потребностей общества и родителей обучающихся, в нашей школе внеурочная деятельность организуется по направлениям личности: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

  Направления представлены:

1. Спортивно – оздоровительное («Подвижные игры» Логинов Р. Н.)

2. Духовно – нравственное («Азбука добра» Белоусова Л. С.)

3. Социальное («Школа общения» Гахова В. И.)

4. Общеинтеллектуальное ( «Умники и умницы»  Белоусова Л. С.)

5. Общекультурное («Разноцветные капельки» Смирнова О. А.)

Задача педагога состоит в том, чтобы выстроить свою педагогическую деятельность так, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар. Решение этой задачи осуществляется как на уроке, так и во внеклассной работе по любому предмету. Как же заинтересовать? Как привлечь внимание учащихся? 

    Внеурочная работа способствует развитию познавательных интересов не только по предметам, но и в других сферах внеклассной деятельности. Она обладает значительными возможностями для развития социальных компетентностей, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и фантазии, служит средством

предупреждения и преодоления асоциальной деятельности. Занятия с учащимися во внеурочной деятельности используются для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки, привития вкуса к чтению, для сообщения учащихся полезных сведений из истории предметов. Внеклассная работа с учащимися приносит большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, учителю приходится постоянно расширять свои познания по предмету.

Учительский труд очень сложен, потому что в его основе – человеческие отношения. Педагог обязан ежедневно контролировать усвоение школьниками знаний, но они это не очень любят. Стремление учителя воспитать лучшие человеческие качества у детей подчас встречает сопротивление с их стороны. По капельке он отдаёт себя детям, не всегда получая в ответ причитающееся ему внимание и участие. Даже любимого учителя ученики вспоминают по праздникам или когда говорят о своём детстве. Не зря профессия учителя стоит в одном ряду с теми, где есть эмоциональные перегрузки.

Без сомнения, воспитание и обучение – процесс кропотливый. Он требует от меня сдержанности, терпения, доброты. Для своих учеников я должна быть не только носителем научной информации, но и человеком, рядом с которым ребенок сможет приобрести иммунитет ко  злу и ненависти, навыки общения со взрослыми и сверстниками, найти свое место в жизни. Урок же стал частью моей жизни. Я проживаю его вместе со своими учениками, предлагая детям поразмышлять над полученной информацией, задуматься над причиной и следствием происходящего в мире. Стараюсь воспитать в каждом ребенке любовь к своей малой родине, ответственность за совершенные поступки, стараюсь целенаправленно влиять на ум, воображение, чувство учеников, развивая богатство их души.

Нужно помнить, что детство – не подготовка к будущей жизни, это сама жизнь. И именно жизненные истории как ничто другое обучают и воспитывают наших детей. Но вместе с нашими детьми обучаемся и приобретаем мудрость жизни и мы, учителя.

Каждый из нас призван «сеять разумное, доброе, вечное» и отвечать за полученный урожай.

Нет в саду цветов негодных,

Некрасивых, неприродных,

Хуже трав или плодов –

Нет в саду таких цветов!

Нет в саду цветов - лентяев.

У заботливых хозяев

Нет неряшек, лежебок,

Грубый не найти цветок.

Нет болтливых и беспечных,

Хитрых, жадных, бессердечных,

Сорванцов и драчунов –

Нет в саду таких цветов!

Жизни сад благоухает,

Красотою восхищает,

Если в нем живут труды,

Если много доброты,

Если знание растет

И любви чудесный плод.

С незапамятных времен

В мире царствует закон:

«Что посеешь – то пожнёшь».

Ты каким цветком растешь?

(Т.И. Чечина)