Актуальность
исследования. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная
тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. И хотя
количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья дошкольников
значительно варьируются в разных публикациях, практически все авторы отмечают
негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом
и психическом развитии (М.М. Безруких, В.Т.Кудрявцев, М.В. Антропова, В.Г.
Алямовская, Н.А. Голиков, В.А. Пегов, СБ. Шарманова, и др.).
С точки зрения
современных представлений исторический генезис человека как социального
существа есть процесс становления его как субъекта предметно-практической
деятельности. Иначе говоря, процесс социализации, формирования личности ребенка
идет в условиях единства сознания и деятельности. На начальных этапах
человеческой истории деятельность была представлена, прежде всего, в
различных формах двигательной активности, практическая реализация которой
существенно зависела (как и по сей день) от состояния и развития физических
качеств человека. Именно этими соображениями можно объяснить приоритетную
роль занятий физической культурой в первые десять лет жизни ребенка.
Двигательная активность в этот период жизни выполняет уникальную роль комплексного
развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического,
интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая
его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений [100].
Естественно, для
того, чтобы целенаправленно влиять на развитие личности ребенка посредством
включения его во все усложняющиеся формы двигательной активности, нужно быть
уверенным, что он обладает достаточным для этого уровнем развития физических
и психических качеств. Однако анализ программных и методических материалов по
физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса
на практике свидетельствует о том, что основное внимание в процессе
физического воспитания уделяется обучению основным движениям, в связи с чем
реальное развитие физических качеств детей оказывается чаще всего
необоснованно занижено. В результате дети не получают необходимой нагрузки,
которая оказывала бы существенное влияние на развитие их физических качеств и
укрепления здоровья. Такие методические подходы можно объяснить боязнью
навредить, поскольку вопросы доступности и оптимальности параметров
физической нагрузки для детей дошкольного возраста исследованы пока
недостаточно.
Вместе с тем ряд
исследований (Л. Кечетжиева, М.М. Абызов, В.А.Иванов, А.Я. Райбекас, Т.И.
Терешкина 1998, Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина, Л.К. Михайлова) и наш многолетний
опыт практической работы с детьми дошкольного возраста свидетельствуют о том,
что возможности детского организма в этом плане весьма велики [2;66;95;100;111;258].
В современной
ситуации вновь приобретает остроту проблема «школьной зрелости». Это связано
не только с ухудшением состояния здоровья детей, но и уменьшением числа
первоклассников, посещавших детский сад. Медики, родители и педагоги
повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения,
несоответствие нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это
касается, в первую очередь, нервной системы и опорно-двигательного аппарата.
Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность
педагогов редко включает развивающие и адаптивные методы работы с детьми.
Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей
предметно-двигательной среды ребенка. Многие дети нуждаются в особых
программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс
соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в
первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и
речевого, эмоционального и общего психического развития.
Лишь совместные
действия специалистов разных дисциплин способны создать систему, гармонично
воздействующую на становление личности ребенка и подводящего его к рубежу
школы подготовленным. Оздоровительно-спортивная гимнастика является
неотъемлемой частью этой воздействующей системы. При этом ее возможности
неизмеримо шире, чем только укрепление здоровья человека, гармоничное
развитие его тела и двигательных способностей. Еще столетие назад И.М.
Сеченов и П.Ф. Лесгафт указывали на важность проведения научных разработок,
направленных на развитие психомоторных способностей как единства его
физической и психической сфер. К сожалению, данная проблема, несмотря на
вековую историю исследований, до сих пор не решена и приобретает особую
значимость в связи с увеличением количества детей с трудностями обучения.
Несмотря на то, что
в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий
результативность оздоровительно-спортивной гимнастики в развитии физического
и психического потенциала детей дошкольного и младшего школьного возраста (И.
Мюллер, A.M. Шлемин, В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский, Н.А. Минаева, Ю.В.
Менхин, М.М. Абызов, Я. Бердыхова, М.Л.Укран, Р.А. Юдина, Л.В. Яковлева), она
не нашла широкого применения в практике дошкольного физического воспитания.
Наряду с этим не определены средства оздоровительно-спортивной гимнастики,
направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания, а также
методические особенности их применения в условиях дошкольного
образовательного учреждения ( ДОУ).
Таким образом,
существуют противоречия между:
имеющимся
потенциалом средств . оздоровительно-спортивной гимнастики, результативность
которой в развитии физических качеств и психических способностей детей
доказана в ряде исследований, и ее ограниченным использованием в процессе
дошкольного физического воспитания;
необходимостью
повышения оздоровительной эффективности физического воспитания детей
дошкольного возраста (особенно детей старшего дошкольного возраста,
выпускающихся в школу) и недостаточной разработанностью методических приемов,
методик применения оздоровительно-спортивной гимнастики для решения этой
задачи.
Данные противоречия
определили проблему нашего исследования: как создать систему средств и
методов для полного и гармоничного использования потенциала
оздоровительно-спортивной гимнастики для развития детей, для сохранения и
преумножения их здоровья.
Исходя из этих
соображений, была определена тема нашего исследования: «Возможности
оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе»
Цель исследования -
теоретически обосновать и экспериментально подтвердить возможности
оздоровительно-спортивной гимнастики в гармоничном развитии и воспитании
детей старшего дошкольного возраста и проверить на практике эффективность
разработанной оздоровительно-развивающей программы.
Объект исследования
- педагогический процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе.
Предмет исследования
- содержание, формы, методы и средства подготовки детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе.
Гипотеза
исследования:
1) успехи детей
старшего дошкольного возраста в последующем овладении школьной программой
первого класса зависят не только от уровня их умственных способностей, но и
от состояния здоровья и развития двигательных способностей. Большое значение
имеет двигательный опыт ребенка. Он лежит в основе развития психики, общения,
этических, эстетических, эмоциональных, волевых и нравственных черт личности
ребенка. Через осознанную двигательную и активную деятельность ребенок
познает окружающую действительность и самого себя, учится соотносить свои
способности с требованиями учебной деятельности, обстоятельствами жизни.
Поэтому одним из основных средств подготовки дошкольников к учебе в школе
должно быть физическое воспитание;
2) одним из
эффективных средств и методов физического воспитания, предположительно более
действенным, могут быть упражнения оздоровительно-спортивной гимнастики и
эстетотрапии. Специально подобранные упражнения, доступные данному возрасту,
музыкальное сопровождение занятий, словесные воздействия педагога, условия, в
которых проводятся занятия, - комплексное и эффективное средство
педагогического воздействия на детей данного возраста. С помощью упражнений
оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии можно выявить, оценить и
развить способности детей к овладению двигательными действиями, их
музыкальность, чувство ритма, художественный вкус, артистичность, а также
воспитать многие личностные свойства, такие как трудолюбие, настойчивость,
организованность и др., необходимые для успешного обучения в школе;
3) сочетание средств
оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволяет включить их в
любую коррекционную методику воспитания и обучения детей с различными
отклонениями в развитии, а также проводить «социальное врачевание» личности,
изменение стереотипов ее поведения средствами искусства.
Задачи исследования:
1. Проанализировать
концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих, здоровьеформирующих
и развивающих технологий в дошкольных учреждениях.
2. Определить
уровень здоровья, физического развития, физической подготовленности,
физической и умственной работоспособности и школьной зрелости старших
дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.
3. Разработать
программу и методику использования средств оздоровительно-спортивной
гимнастики и эстетотерапии в системе физических
упражнений для детей
старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к обучению в школе.
4. Проверить
эффективность применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и
эстетотерапии в рамках вариативной программы по физическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста.
Научная новизна
исследования:
- разработана
оздоровительно-развивающая программа физического воспитания дошкольников,
посещающих и не посещающих ДОУ, отличающаяся от традиционной более полной
личностно-развивающей направленностью и вариативностью двигательной
подготовки детей к обучению в школе;
- предложен
нестандартный интегрированный подход в построении комплексной методики
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в основе которого
лежат приемы здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих
технологий, от реализации которых зависит не только успешная адаптация
ребенка к оптимальному функционированию в образовательной среде, но и
способность к дальнейшему физическому, психическому и социальному развитию
индивида;
- разработан
комплекс двигательных упражнений, реализующий закономерности
филогенетического (эволюционного) и онтогенетического (индивидуального)
развития движений, врожденных и приобретенных форм двигательной и
рефлекторной деятельности.
Теоретическая
значимость исследования:
на материале
применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии,
дополнен раздел теории и методики физического воспитания и развития ребенка,
связанный с обоснованием оздоровительного и коррекционного воздействия на
развитие физических и психических качеств, основанный на
личностно-ориентированном подходе;
- обогащено
содержание дошкольного физического образования за счет интеграции гимнастики,
хореографии, музыкальной сказки, театра, развивающих игр, расширяющей
представление о культуре движений.
Практическая
значимость:
- разработана
оздоровительно-развивающая программа по физическому воспитанию дошкольников с
оптимальным содержанием учебного материала на каждой ступени обучения;
- материалы
исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений при
работе с детьми 5-7 лет, а также учителями физической культуры, работающими с
младшими школьниками.
- материалы
исследования нашли применение в лекционном курсе и на практических занятиях
по гимнастике, по дисциплине специализации «Физическое воспитание в
дошкольных учреждениях» со студентами факультета физической культуры.
- по результатам
исследования разработано и опубликовано учебно- методическое пособие с грифом
УМС Сибирского регионального учебно- методического центра (СибРУМЦ)
«Вырастай-ка! Гармоническая спортивная игровая гимнастика» для студентов
педагогических вузов, а также методистов и руководителей физического
воспитания дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
Методологической
основой диссертационной работы служат следующие теории и концепции:
функциональных систем и системогенеза П.К. Анохина, адаптационного синдрома и
адаптации Г. Селье, Ф.З. Меерсона; личностно-ориентированного образования
(Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев); гуманно-личностный подход к
ребенку (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман); развивающая
педагогика оздоровления (Ю.Ф. Змановский, А.В.Запорожец, В.Т. Кудрявцев, М.М.
Безруких Д.Б. Эльконин, Н.А. Бернштейн, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева); теория
и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста (Е.А.
Аркин, П.Ф. Лесгафт, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова,); теория
и методика гимнастики (A.M. Шлемин, Ю.К. Гавердовский, В.М. Смолевский, Ю.В.
Менхин, Н.А. Минаева и др.); эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Б.М.
Неменский, Р. Штайнер и др.); методология и теория педагогических
исследований (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.).
Формированию основ
исследования предшествовало достаточно длительное изучение автором
зарубежного и советского опыта работы групп в гимнастических клубах «Родитель
и ребенок».
Оздоровительно-развивающая
программа по физическому воспитанию была разработана и опробована в период с
1985 по 2000 гг. на базе МДОУ № 23 г. Тобольска и с 2000 года нашла своё
продолжение, с учётом современных требований, в программе «Вырастай-ка!».
Исследование
проводилось в период с 2000 по 2004 год и состояло из четырех этапов.
На первом этапе (2000
- 2001гг.) выявлена эффективность влияния различных упражнений на развитие
физических качеств; определены параметры физической нагрузки, обусловливающие
развитие физических качеств и формирования двигательных навыков. Разработаны
валеокарты развития ребенка. Определялись цели, задачи, разрабатывалась
гипотеза исследования.
На втором этапе
(2001-2002гг.) в ходе исследования разработана развернутая программа
эксперимента, критерии оценки хода опытно-экспериментальной работы на всех
этапах, составлен перспективный план работы дошкольного учреждения с
учреждением дополнительного образования и скорректирована образовательная
программа по физическому воспитанию. Разработаны основные направления работы
с учетом валеологизации учебно-воспитательного процесса, спрогнозированы
ожидаемые положительные результаты и возможные негативные последствия,
продуманы компенсационные механизмы.
На третьем этапе
(2002-2004гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Создан банк
диагностических данных о состоянии здоровья детей, проанализирована
эффективность внедряемой образовательной программы и педагогических
технологий.
На четвертом этапе
(2003 - 2004гг.) проводилась статистическая обработка и качественный анализ
результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация
полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и
практических рекомендаций; литературное оформление диссертационного
исследования.
Основные методы
исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы
по теме исследования, изучение и обобщение передового опыта в отечественной и
зарубежной практике физического воспитания дошкольников, анкетный опрос
родителей и воспитателей; антропометрия; соматоскопия; анализ заболеваемости
старших дошкольников, педагогическое тестирование; метод экспертных оценок;
психодиагностические методы, педагогическое наблюдение,
опытно-экспериментальная работа, анализ теоретических положений.
На защиту выносятся
следующие положения:
- применение
оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволит создать
искусственную среду, моделирующую средовое развивающее воздействие на
растущий организм ребенка при подготовке к обучению в школе;
-
оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки к
обучению в школе старших дошкольников проявляются многофункционально,
оказывая как непосредственное влияние (нормальное функционирование все
органов и систем организма; нормализация мышечного тонуса; активизация
деятельности нервной системы; моторно-висцеральная оптимизация; высокая
работоспособность; богатство двигательных умений и навыков; выравнивание
общих для современных детей исходных недоразвитии опорно-двигательного
аппарата), так и опосредованное (оптимальная двигательная активность
благоприятно влияет на повышение умственной работоспособности; рациональную
организацию учебного труда, что скажется на улучшение академической
успеваемости уже в школе;
- комплексные
занятия, рассчитанные на интеграцию гимнастики, хореографии, музыкальной
сказки, театра, развивающих игр, осуществленные на фоне эстетического
восприятия гимнастических упражнений, интеллектуальных переживаний:
«удивление — интерес - раздумье — радость — открытие - желание - действие»,
связанные с решением каждой новой двигательной задачи, развивают
произвольность внимания, обучают искусству расслабления, усовершенствуют
эмоционально-волевую сферу детей, способствуют выражению через тело свое
внутреннее эмоциональное состояние, обогащают и облегчают общение ребенка с
окружающим миром, расширяют его социальные контакты, придают уверенность в
себе и своих силах.
Достоверность и
обоснованность результатов исследования обеспечены комплексом исходных
теоретических и методологических положений; использованием объективных
методов исследований, адекватных особенностям изучаемого явления; целям,
задачам, логикой, объемом и значимостью диссертации, длительностью проведения
эксперимента и возможностью воспроизведения полученных результатов.
Апробация и
внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались и
обсуждались на международной научно-практической конференции «Современные
образовательные направления в физической культуре» (Санкт-Петербург, 2000);
на VII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «IV
Сибирская школа молодого ученого» (Томск, 2002); на всероссийских
научно-практических конференциях «Инновационные технологии в экологическом
образовании, пути, формы и методы их реализации» (Тобольск, 2003),
«Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей,
учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут, 2004); на
межрегиональной научно практической конференции «Современные аспекты развития
физической культуры и спорта: тенденции и перспективы» (Екатеринбург, 2001);
«Профильное обучение» (Тобольск, 2004); на межвузовских научно-практических
конференциях «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2001, 2004); «Актуальные
проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Тобольск, 2002);
«Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000, 2001); «Формирование
здорового образа жизни в регионе Урала и западной Сибири» (Тюмень, 2003), на
научной конференции преподавателей высшей школы «Здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе».
Программа по
физическому воспитанию «Вырастай-ка!» проверена и внедрена в гимнастическом
центре раннего развития ТГПИ им. Д.И. Менделеева, МДОУ № 48 «Аленький
цветочек» г. Тобольска, а также в учебный процесс студентов факультета
физической культуры по дисциплине специализации «Физическое воспитание в дошкольных
учреждениях».
Структура и основное
содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографии и приложений.
Во введении
обосновывается актуальность выбранной темы, формируются цель и задачи,
определены объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, показаны
новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются
положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении
результатов исследования.
В первой главе
«Оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе» представлен анализ
особенностей педагогического потенциала гимнастики. Показаны различные
подходы к пониманию ее сущности и места в общей системе физического
воспитания детей. Рассматриваются современные проблемы физического воспитания
детей дошкольного возраста и выдвигаются концептуальные основы
исследовательского поиска здоровьесберегающих и одновременно развивающих
технологий в дошкольных учреждениях. Приводятся современные подходы к
реализации преемственности физического воспитания детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Осуществлен анализ существующих проблем
адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и нормального,
здорового развития. Обозначены возможности направленного воздействия на
процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
средствами оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии.
Во второй главе
«Опытно-экспериментальная работа, направленная на подготовку детей старшего
дошкольного возраста к обучению в школе» исследуется динамика показателей
психофизического состояния детей при выпуске из дошкольного образовательного
учреждения. Показана структурная модель оздоровительно-развивающей программы
по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста и
реализация авторской программы по эстетико-физическому воспитанию.
В третьей главе
«Оценка эффективности разработанной оздоровительно-развивающей программы по
физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста» на основе
анализа теоретических и практических исследований определены и использованы
критерии эффективности экспериментальной методики: здоровье и физическое
развитие детей, физическая подготовленность, физическая и умственная
работоспособность, школьная зрелость.
В заключении
излагаются основные выводы диссертационного изыскания и намечаются
перспективы дальнейшего исследования проблемы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.