Игровые упражнения по обогащению словарного
запаса младших школьников
Изучение
русского языка в начальной школе направлено, в том числе, и на достижение развития
речи, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»; воспитание интереса к родному слову,
стремления совершенствовать свою речь.
Тем не менее, в
каждом классе есть дети, имеющие недочёты «в полноте схватывания окружающей
речи» (Р.Е. Левина), в понимании значений как отдельных слов, так и сложных
речевых оборотов.
Словарный запас
таких школьников беден, ограничен бытовой тематикой, и малодифференцирован, что
обусловлено низкой любознательностью и недостаточным развитием интеллектуальных
интересов.
Существительные:
- смешивают
названия сходных предметов (рубашка-футболка, кружка-чашка);
- неуверенно
пользуются словами-обобщениями;
- с трудом
выполняют задания на перечисление объектов, входящих в понятие (самые
трудновыполнимые – назвать, какие знаешь деревья, цветы, птиц, рыб);
- часто пользуются
слишком широкими родовыми понятиями, типа вещи и еда;
- ошибки
словообразовательного характера, отсутствие разнообразных
словообразовательных моделей (выполняя задание назвать детёнышей животных,
затрудняются в тех случаях, когда слова являются неоднокоренными);
- практически не
знают деталей предметов одежды, частей тела человека и животных.
(низкая
осведомлённость)
Глаголы:
- дети часто
называют одним словом ходит или идёт действия, совершаемые
разными субъектами: человек, лошадь – все ходят (недифференцированность
словаря), а вот белка – ползает;
- использование
приставок для обозначения оттенков действия крайне редко.
Прилагательные:
- обращает на себя
внимание почти полное их отсутствие, за исключением прилагательных,
обозначающих цвет, размер (большой – маленький), оценку (хороший – плохой)
- нет чётких
названий при обозначении оттенков цветов.
Таким образом, в
структуре речевого дефекта у учащихся, посещающих школьный логопункт,
недоразвитие словаря и неспособность его актуализировать занимает большое место.
Поскольку основной
целью учителя-логопеда является формирование полноценной речевой деятельности,
одним из направлений его работы является восполнение пробелов в развитии
лексического запаса и грамматического строя, обучению свободно, адекватно
пользоваться средствами языка в целях общения.
Значительные
трудности дети с недостатками речи испытывают при овладении антонимами,
многозначными словами и фразеологизмами.
К 7 годам у детей с
нормальным речевым развитием начинают преобладать отношения противопоставления.
В то же время у детей с недостатками речи в 75% случаях преобладают ассоциации
по аналогии. В процессе поиска слова они часто теряют смысл задания,
противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам.
Как
отмечает доктор педагогических наук профессор Л.П. Федоренко, работа по
сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития
детей. Она помогает усвоить смысл отвлечённых слов (поскольку большинство
антонимов – понятия отвлечённые), запоминать эти слова, укрепляет способность
сравнивать на уровне абстракции, без опоры на реальные предметы.
Само
по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей.
Ориентируясь
на общие принципы развития речи:
- особенности
развития речи в норме,
- единства развития
речи и мышления,
- наглядности и
доступности материала,
- системности,
автор предлагает
систему упражнений по обогащению словаря младших школьников антонимами, и
активизацией словаря многозначными словами и фразеологизмами:
1.
Подбор слов-антонимов.
2.
Группировка антонимов по парам (дидактическая игра «Подбери
пару»)
3.
Нахождение антонимичных пар в предложениях,
пословицах, поговорках, стихотворных текстах.
4.
Дополнение начатого предложения словами с
противоположным значением.
5.
Восстановление пословиц (добавление слов с
противоположным значением).
6.
Исключение лишнего: выбрать из трёх слов 2
слова-антонима.
7.
Кроссворды.
8.
Составление сложносочинённых предложений с союзом а
(дидактическое упражнение «Сравни!»)
Умение строить
разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.
Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное
слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
В целом, в речи
младших школьников преобладает простое предложение, хотя в устной речи
первоклассников до 10% сложных предложений (М.Р. Львов, 1985).
В 5 лет нормально
развивающиеся дети свободно пользуются структурой сложносочиненного
предложения, части которого соединяет союз а.
Практическое
овладение сложными предложениями представляет известные трудности для детей с
ограниченными речевыми возможностями. Эти трудности выражаются не только в
урезанном использовании сложных синтаксических конструкций, но и в различных
структурных отклонениях, препятствующих правильному пониманию обращенной речи.
Это может быть:
- неоправданное
слияние двух конструкций в одну,
- несоответствие
последующей структуры предшествующему высказыванию,
- незаконченность
синтаксической конструкции,
- неадекватность
используемых синтаксических компонентов смысловому содержанию,
- неудачный выбор
союзной связи.
Поэтому очень важно
помогать учащимся с ограниченными речевыми возможностями овладевать на
первоначальной ступени обучения видами сочинительных отношений, в т.ч. и с
союзом а, употребляющимся при выражении сопоставления действий различных
лиц или явлений.
Цель специальных
упражнений: научить школьников строить предложения в соответствии с законами
синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять их
размеры, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и
выразительности:
1.
Дидактическая игра «Подбери предложение» учит детей выбирать сложносочинённое
предложение из данных, близких по семантике, к соответствующим по содержанию
картинкам:
2. Упражнения
по вставке пропущенных слов, в первую очередь союзов, работа с деформированными
частями предложений, составление предложений из данных слов (в готовых формах
или из опорных слов в исходной форме).
3.
Задания по составлению сложносочинённых предложений с многозначными антонимами
с опорой на наглядность:
4.
Подбор антонимов к многозначным словам. Это не только расширяет представления
детей о таком важном явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое
значение этого слова.
Многозначность слов
обнаруживается в словосочетаниях и предложениях. С помощью игровых упражнений дети
постигают смысл некоторых средств языковой выразительности и учатся правильно
употреблять их.
Фразеологизмы
обычно разъясняются способом замены оборота синонимом или синонимическим сочетанием
или же способом развёрнутого объяснения.
Основная цель
упражнений с антонимами, многозначными словами и фразеологизмами –
использование их в устной и письменной речи; умение вводить антонимы в свою
речь.
Этапы работы, их
продолжительность во времени, облегченные или усложненные варианты их
выполнения – все это предполагает выбор, который делает учитель в зависимости:
- от характера и уровня речевого развития
данной группы учащихся и каждого ученика в отдельности,
- от того, в какую учебную деятельность будут
включаться эти задания,
- от содержательной стороны заданий.
При этом важно
соблюдение самой последовательности формирования умений в построении сложных
предложений и в создании таких условий общения, которые побуждали бы школьников
использовать изучаемые типы сложносочиненных предложений.
Опыт автора
подтверждает, что задания с использованием современных информационных
образовательных технологий помогают пробудить у детей с речевыми проблемами
интерес к языковым явлениям и способствуют его развитию в нужном направлении.
Литература:
- Ельцова О.М.
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте – Волгоград, «Учитель»,
2009.
- Козырева Л.М.
Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими
школьниками – Ярославль, Академия развития, 2006.
- Козырева Л.М.
Слова-друзья и слова-неприятели / Ярославль, 2001.
- Кобзарева Л.Г., Резунова
М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с
ОНР / Воронеж, 2006
- Лалаева Р.И.,
Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с ОНР / С.П., 2001
- Мазанова Е.В.
Альбомы упражнений – М.,: Издательство «Гном и Д», 2008.
- Прищепова И.В. Речевое
развитие младших школьников с общим недоразвитием речи – Спб: КАРО, 2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.