Как играют ваши дети?
Уровни
сформированности игровой деятельности.
1 уровень.
-
При выборе игры,
распределении ролей, пользовании игровым материалом дети проявляют дружелюбие,
внимание к интересам других желающих(их желаниям выполнять привлекающие роли)
-
Умеют развернуть
содержательную игру
-
Выполняя общий замысел ,
действуют увлечённо, согласованно. Подчиняются правилам, принятым в игре
-
Самостоятельно разрешают
возникающие вопросы и разногласия в игре, соблюдая нормы товарищеского
поведения
2 уровень.
-
При выборе игры,
распределении ролей, пользовании игровым материалом дети не всегда считаются
с интересами других играющих, иногда затрудняются в развёртывании игры
-
Не всегда действуют
согласованно, нарушают правила игры
-
Разногласия в игре
пытаются решить сами
-
Помощь воспитателя как
правило необходима
3 уровень
-
дети не умеют договориться
о выборе игры, распределении ролей, игрового материала
-
не могут самостоятельно
развернуть игру, действовать согласованно
-
не считаются с интересами
других, с их желанием участвовать в игре
-
нарушают правила,
ссорятся, жалуются воспитателю
Признаки трудностей в развитии у детей дошкольного возраста
Умственная сфера
Игра бедная, примитивная, сюжеты однообразны, в
целом играть не любит
·
познавательные интересы
не проявляются: не любит слушать книги, не задаёт вопросов, ничем не
интересуется, попытки играть в развивающие игры вызывают отказ;
·
плохо запоминает, не
может выучить стихотворение и тд.
·
Не понимает смысла многих
событий, рассказов, мультфильмов, не может ответить на вопросы о них;
·
Неориентирован в бытовой
сфере, почти ничего не знает об окружающем мире;
·
Неуспешен в продуктивных
специфически детских видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации,
конструировании
Эмоциональная сфера
·
не появляется
дифференцированная эмоциональная оценка окружающих людей или событий
·
не реагирует на
невербальные сигналы позитивного или негативного отношения взрослого (не
чувствует , как к нему относятся)
·
не понимает эмоциональное
состояние других детей и взрослых
·
недоверие к людям, вещам,
ситуациям (никогда не просит о помощи малознакомых или незнакомых людей, не
начинает с ними общаться даже при их инициативе; имеет одного хорошего друга и
игнорирует других детей, нервничает, если задают ему вопрос)
·
быстро устаёт, редко
смеётся, выглядит угнетённым, несчастным, говорит невыразительно
·
никогда ни с кем не
здоровается, не реагирует на приветствия, не проявляет дружелюбия к другим
людям и избегает разговоров, живёт в своём мире
·
старается понравиться
взрослому , рассказывает фантастические вымышленные истории, преувеличенно
охотно выполняет поручения
·
любит быть в центре
внимания, для этого играет либо героя, либо дурачка, хвастается, ведёт себя
шумно
·
мешает другим в играх,
подсмеивается над ними, пугает, ссорится, прячет чужие игрушки.
·
Никогда не смотрит в
глаза, скрытен, безразличен к похвале и порицаниям
Названные
трудности развития требуют организации специально организованной
коррекционно-развивающей работы
Анализ игры
Содержание
1.
Как у играющих возникает
замысел
2.
насколько разнообразны
замыслы игр у детей
3.
насколько разнообразны
поставленные ребёнком задачи
4.
какова степень
самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач
Способы решения детьми игровых задач
1.
насколько разнообразны
игровые действия и с игрушками
2.
степень обобщённости
игровых действий с игрушками
3.
присутствие в игре игровых
действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами
4.
принятие ребёнком на себя
роли
5.
разнообразие и
выразительность ролевых действий
6.
присутствие в игре ролевых
высказываний
7.
присутствие в игре ролевой
беседы
Взаимодействие
детей в игре
1.
вступает ли ребёнок во
взаимодействие
2.
кому ребёнок ставит
игровые задачи: взрослому или сверстнику
3.
принимает ли игровые
задачи
4.
длительность
взаимодействия детей в игре
Уровень
сформированности игровых навыков
Группа
________________ Дата наблюдения_______________
Возраст детей
Воспитатель
ФИ ребёнка
|
возраст
|
Распределение ролей
|
Основное
содержание игры
|
Ролевое поведение
|
Игровые действия
|
Испол. атрибутики
|
Испол. рол. речи
|
Выполнение правил
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии
оценки игровой деятельности
Распределение ролей
|
Основное
содержание игры
|
Ролевое поведение
|
Игровые действия
|
Испол. атрибутики
|
Испол. рол. речи
|
Выполнение правил
|
Организация игры
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.