Мастер-класс "Смысловое чтение" (полуфинал муниципального тура конкурса "Учитель года 2017"

Муниципальный конкурс «Учитель года – 2017»

Мастер-класс

«Смысловое чтение»

Автор: Арабажи Лариса Николаевна,

учитель начальных классов

МКОУ «ООШ№ 9»

 Лиски

 2017 год

Мастер-класс «Смысловое чтение»

Арабажи Лариса Николаевна,

учитель начальных классов

-Здравствуйте, уважаемые коллеги, члены жюри! Разрешите мне представить вам моих помощников – фокус-группу ...

- Мой мастер класс посвящен чтению. (слайд 1) Казалось бы, в наш ХХ1 век никого не удивишь умением читать, но так ли это? Давайте попытаемся разобраться в этом. Представьте, что вы получили телеграмму. Прошу фокус-группу высказать свои мысли по содержанию телеграммы. (слайд 2)

- Спасибо фокус-группе за предположения, а в книге Э. Успенского «Школа клоунов» смысл данной телеграммы таков (ответ на слайде 2 в виде иллюстрации)

Позволю себе утверждение, что чтение – это основа образовательной деятельности. Федеральный государственный стандарт ставит перед учителем начальной школы главную задачу – научить читать, а затем научить смысловому чтению.

- Что такое смысловое чтение? Прошу фокус-группу ответить на данный вопрос. (высказывания педагогов)

- Спасибо за высказанные мысли. ФГОС дает подробную расшифровку понятию «смысловое чтение» (слайд 3 с кластером). Смысловое чтение – это метапредметныхй результат, это основа умения учиться. У каждого выпускника начальной школы должны быть сформированы навыки смыслового чтения другими словами навыки идеального читателя.

- Прошу участников фокус-группу дополнить кластер «ИДЕАЛЬНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ».

(на слайде 4 опорные слова

*РАЗМЫШЛЯЕТ … до чтения

*АНАЛИЗИРУЕТ … заголовок

*НЕ ПРОПУСКАЕТ … непонятные слова    

*ЗАДУМЫВАЕТСЯ … над развитием событий

*СВЕРЯЕТ … свои размышления с текстом   

* ВКЛЮЧАЕТ … воображение)

- Спасибо.  Итак, мы с вами вышли на образ идеального читателя, который является результатом государственного стандарта.

Идеальный читатель – это тот, кто работает с текстом до чтения, во время чтения и после чтения.

Идеальный читатель проходит три фазы прочтения текста и осуществляет три вида деятельности: предтекстовую, текстовую и послетекстовую.

 - Познакомимся со стратегиями смыслового чтения.

Стратегии предтекстовой деятельности (слайд 5)

Цель - постановка задач чтения, актуализация предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также создание мотивации к чтению.

1)    Урок литературного чтения, 2 класс. Знакомство со сказкой про Илью Муромца. Применяя прием антиципации, (слайд 6) учитель может до чтения вызвать интерес и мотивацию к учебной деятельности, если организует беседу по иллюстрации и названию сказки.

- Прошу участников фокус-группы сыграть роль учеников  2-го класса.

- Что вы видите? Кто это? Это современная семья? Где она живет? Какое настроение у родителей? У мальчика? (появление названия на слайде 6)

- Что мы будем читать? Если это сказка, то какие события могут происходить? Как вы думаете, кого из героев зовут Илья Муромец? Кто автор? и т.д.

2)    Прием мозгового штурма можно использовать во 2 классе на уроке окружающего мира при открытии темы урока «Формы земной поверхности», предложив ребятам игру «Отгадай, что это такое» (слайд 7)

- Прошу фокус-группу поучаствовать в игре.

- Какие слова помогли вам выйти на верный ответ?

Стратегии текстовой деятельности (слайд 9)

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Я уверена, что вы знакомы с многими стратегиями, но хотела бы рассказать о некоторых из них.

1)    «Дневник двойных записей» (слайд 9) данную стратегию можно применять как на уроке, так и при работе дома.

2)     ментальная карта (слайд 10) - удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.  Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и много чего еще.

3)    чтение с остановками (технология развития критического мышления через чтение и письмо) (слайд 11). Данная стратегия может быть применена и при чтении и анализе задач по математике, физики, химии, не говоря уже об уроках истории, географии, обществоведении.

- Хочу предложить фокус-группе практически реализовать данную стратегию на примере рассказа Татьяны Тесс «Голубая ель». У каждого участника есть набор текста на цветных листах, прошу вас читать именно в таком порядке, как идут эти листы.

Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

– Что вы знаете о голубых елях? Почему это дерево так назвали? О чем пойдет речь далее в произведении?

Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью дома, его украшением…
    И вот однажды…

– Очень часто после слова «однажды» в рассказе что-то происходит, как вы думаете, что случилось однажды в московском дворе?

 И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач.
Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием, гневом.

– Какие действия предпримут, по вашему мнению, жильцы, потерявшие такую красоту?

 На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку… «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

  Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

– Рассказ почти завершен. Как вы думаете, о чем в конце написал автор?

  Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

- Что будет дальше и почему?

       4) Чтение с вопросами (слайд 12)
Цель: научить вдумчиво читать текст, задавать вопросы. Вопросы могут быть как «тонкие» (с опорой на текст), так и «толстые», требующие неоднозначных ответов.

- Уважаемые участники фокус группы, попробуйте составить несколько «тонких» и «толстых» вопросов по рассказу «Голубая ель».
  

Стратегии послетекстовой деятельности (слайд 13)

Цель -  усвоение, расширение, углубление, обсуждение прочитанного, корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Осмысление прочитанного может быть через:

1)     Синквейн – стратегия подведения итогов через осмысление (слайд 14)

-  Хочу вам напомнить правила написания синквейна, а фокус-группу попрошу написать синквейн по рассказу Т. Тесс «Голубая ель»

     1. Тема (одно существительное) 

     2. Описание темы (два прилагательных или  

         причастия)
     3. Характеристика темы (три глагола)
     4. Отношение к теме (фраза из четырех слов)
     5. Синоним, обобщающий или расширяющий

         смысл темы. 

- Пока работает фокус-группа, я хочу познакомить вас с приемом

     2) «Отношение между вопросом и ответом» или «Где ответ?» (слайд 15)

Ответ на вопрос может быть в тексте в одном предложении или в нескольких его частях. В первом случае, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Во втором случае ответ надо формулировать, соединяя части текста.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста, и читатель ищет его в своих знаниях.

- Давайте послушаем, какие синквейны получились у моих помощников. (слайд 16)

-Спасибо коллеги. В завершении своего мастер-класс я расскажу о двух стратегиях послетекстовой деятельности, которые связаны с именем американского психолога и педагога Бенджамина Блюма. Блюм разработал таксономию (порядок) вопросов для организации познавательной деятельности в стратегии «Ромашка»

       3) Ромашка Блюма – это стратегия на развитие умения задавать вопросы по прочитанному тексту. (слайд 17)

4)    «Кубик Блума». (слайд 18)

На гранях кубика написаны начало вопросов и заданий: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик подбрасывает кубик и выполняет задание той грани кубика, которая оказывается сверху. Допустим, выпала грань «ПРИДУМАЙ». Я прошу сейчас участников фокус-группы придумать свой вариант окончания рассказа Т. Тесс «Голубая ель».

- ХХ1 век – век научного прогресса, инноваций, нано технологий и всевозможных гаджетов, но… умение читать остается тем инструментом, который необходим каждому человеку, даже тому, кто является пользователем интернет-сетей. Потому, что до сих пор актуальны слова французского философа 18 века Дени Дидро «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»! (слайд 19)

- Благодарю всех коллег за сотрудничество и помощь в проведении мастер-класса!

Синквейн к рассказу Т.Тесс «Голубая ель»

	1. _____________________________      2. __________________ , ___________________      3. __________________, ________________, ________________      4. ________________________________________________________      5. __________________ ..

 

Синквейн к рассказу Т.Тесс «Голубая ель»

     1. _____________________________

     2. __________________ , ___________________

     3. __________________, ________________, ________________

     4. ________________________________________________________

     5. __________________ .. 

Синквейн к рассказу Т.Тесс «Голубая ель»

     1. _____________________________

     2. __________________ , ___________________

     3. __________________, ________________, ________________

     4. ________________________________________________________

     5. __________________ ..