Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№3»
«Современный урок –
как основа эффективного
и качественного образования
школьников»
Методическая разработка урока
по математике
«Законы арифметических
действий. Распределительный закон»
для учащихся 5 классов
Автор: Грачева Н.П.,
учитель математики,
стаж работы 19 лет,
I квалификационная категория
Г. БИЙСК
Пояснительная записка
Тема урока «Законы арифметических действий.
Распределительный закон».
Тип урока – урок изучения новых знаний.
Форма урока – урок-исследование.
Преподавание математики в 5-м классе ведется по учебнику И.И. Зубарева,
А.Г.Мордкович «Математика, 5 класс». По учебному плану на изучение математики
в 5-м
классе отводится 5 часов в неделю (170 часов в год).
В
соответствии с программой изучается раздел «Натуральные числа». В рамках этого
раздела содержится тема «Законы арифметических действий». Урок изучения новых
знаний «Законы арифметических действий» является вторым уроком в данном параграфе.
Урок построен на
основе деятельностного подхода и технологии проблемного обучения, что предполагает
максимальное использование собственной исследовательской активности ученика по
определению, поиску и нахождению нового знания. В ходе урока планируются не
только предметные результаты обучения, но и метапредметные, и личностные.
Основной метод,
применяемый на уроке, – метод исследования, предполагающий построение обучения
как творческого процесса открытия ребенком нового знания. Способы организации
деятельности учащихся на уроке – парная и индивидуальная работа.
Цели урока (формирование УУД):
Личностные:
–
формирование у учащихся готовности и способности к
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
–
формирование уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению;
–
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской
деятельности.
Метапредметные: развитие у учащихся умений:
–
находить необходимую информацию в тексте;
–
анализировать информацию;
–
формулировать гипотезы;
–
устанавливать причинно-следственные связи,
проводить умозаключение и делать выводы;
–
соотносить свои действия с планируемыми
результатами.
Предметные:
–
формирование представлений учащихся о законах
арифметических действий;
–
развитие умений применять изученные законы
арифметических действий; записывать словесную форму закона арифметических
действий на математическом языке.
Этапы урока.
I этап. Актуализация знаний.
II этап. Постановка учебной задачи.
III этап. «Открытие нового знания» (исследование).
IV этап. Первичное закрепление.
V этап. Рефлексия.
VI этап. Домашнее задание.
Ход урока.
I, II этапы. Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Цель: создание проблемной ситуации, которая
вытекает из-за невозможности выполнения задания (не хватает определенных знаний,
«интеллектуальный разрыв»).
Деятельность Учителя
|
Деятельность Ученика
|
Слайд
|
Формируемые УУД
на данном этапе
|
Здравствуйте,
ребята! Садитесь!
|
|
Приложение №2
№3
|
Личностные:
–
формирование у учащихся готовности к
самообразованию на основе мотивации к обучению.
Предметные:
–
формирование представлений учащихся
о законах арифметических
действий.
Метапредметные:
–
поиск нового способа действия в измененной
ситуации в связи с невозможностью использования уже освоенных способов (познавательные
УУД); целеполагание
|
Ребята,
давайте начнем наш урок со стихотворения.
(
пропущено слово Гаусса).
-
О ком идет речь в этом стихотворении?
-
Чьим именем потомки назовут эпоху XIX века?
-
Ребята, а почему мы опять возвращаемся к имени великого математика Фридриха
Гаусса?
|
Дети
читают стихотворение и замечают, что не все слова есть в предложении.
(Ученики
отвечают на вопросы учителя).
Предполагаемые ответы
-
Речь идет о великом немецком математике Фридрихе Гауссе.
Потому
что на прошлом уроке мы познакомились с «крупицей» его открытий в математике
«Законы арифметических действий».
|
-
А какие законы арифметических действий у нас были на прошлых уроках?
|
Мы
открывали и узнали, законы сложения и законы умножения.
|
№4
|
-
А как называются эти законы (полное название)?
|
Переместительный
законы сложения и умножения.
Сочетательный
законы сложения и умножения.
|
-
Давайте вспомним эти законы на математическом языке и словесную форму.
|
Работа
по слайду. Ученики называют закон, номер формулы, соответствующую этому
закону и словесную формулировку.
|
Где
и для чего используются законы арифметических действий?
|
При
нахождении значений числовых выражений, для рационального счета. (быстроты
счета, упрощения счета)
|
Вот
и давайте посмотрим, как эти законы помогают вам быстро вычислять. Предлагаю
выполнить задание: математический диктант (по вариантам).
|
Дети
вычисляют в уме. Записывают ответ в тетрадь. Проверяют ответы по слайду.
|
№5
|
Быстро
можно вычислить, используя законы?
|
Да.
Правильно вот для этого мы их и изучаем.
|
Следующее
задание: хорошо, с этими выражениями вы справились быстро. Найдите значения
следующих выражений.
|
У
ребят появляется затруднение, так как эти выражения на применение
распределительного закона умножения. (интеллектуальный разрыв)
|
№5 продолжение
|
-
Ребята, а в чем у вас затруднение?
-
А почему мы не можем вычислить?
|
Говорят,
что эти выражения нельзя вычислить, используя законы известные.
|
|
-
А как тогда быть, что делать? Вычислять, то нужно!
|
Могут
предложить по действиям.
Могут
предложить узнать новый закон.
|
№6
Приложение №2
|
-
сформулируйте цели нашего урока. Что мы сегодня на уроке будем делать?
Узнавать, открывать, вычислять?
|
Ребята,
формулируют цели урока.
|
Сформулируйте
тему нашего сегодняшнего урока. Хорошо, молодцы.
Открываем
тетради, записываем число и тему урока «Законы арифметических действий».
|
Формулируют
тему.
Записывают
в тетрадь тему урока.
|
Перед вами на столах лежат мультифоры достаньте карточку №1 с
названием «Исследование». (предлагаю ученикам
выполнить задания в парах). Сделайте вывод и запишите прямо на этих же
листах выражения в буквенном виде.
|
Дети
вычисляют, выдвигают предположения (гипотезы).
Делают
выводы.
Записывают
формулы в тетрадь.
|
|
Результат: выдвижение гипотез о записи закона в буквенном виде.
III этап.
«Открытие нового знания» (исследование).
Цель: доказательство выдвинутых предположений и представление результатов
работы пар всему классу.
Учащиеся работают в парах.
Карточка №1
«Исследование»
1). Вычислите.
3 90 + 3
10 3 (90 + 10)
7 50 – 7
30 7 (50 – 30)
5 13 + 5
77 5 (13 + 77)
2). Сравните
результаты, в каждой строке левого и правого столбцов.
Что вы замечаете?
3). В каком столбце
быстрее вычислить в правом или в левом?
4). Замените в данных
выражениях в каждой строке одинаковые числа буквой а, а другие числа буквами b и c.
5). Запишите эти
выражения в тетрадь. Сколько равенств можно записать?
После заполнения таблицы, учащиеся делают вывод. Записывают формулы
закона в буквенном виде.
Формируемые УУД на данном этапе:
Личностные:
–
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе исследовательской деятельности
(коммуникативные УУД).
Предметные:
–
формирование представлений учащихся о законах
арифметических действий.
Метапредметные:
–
развитие у учащихся умений планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей, анализировать информацию, формулировать
гипотезы (регулятивные УУД);
–
устанавливать причинно-следственные связи,
проводить умозаключение и делать выводы (познавательные УУД).
Результат: подтверждение или опровержение гипотез,
выдвинутых детьми на первом этапе.
Деятельность Учителя
|
Деятельность Ученика
|
Слайд
|
Формируемые УУД
|
Итак, проверяем.
Какой вывод у вас
получился?
|
Учащиеся по слайду
проверяют запись формул.
|
№7
|
Метапредметные:
–
развитие у учащихся умений анализировать
информацию, формулировать гипотезы;
–
создавать обобщения, устанавливать
причинно-следственные связи, проводить умозаключение и делать выводы;
–
соотносить свои действия с планируемыми
результатами.
Предметные:
–
формирование представлений учащихся о распределительном
законе.
|
Итак,
что же мы с вами получили?
Что
показывает это свойство?
|
Делают вывод: это
свойство еще один закон арифметических действий.
|
|
Пока
у нас запись только на математическом языке, а как это свойство сказать
словесно?
Сложно,
тогда в мультифорах лежит правило, составьте из разрезанных частей словесную
форму.
|
Пробуют.
Составляют. Читают
вслух.
|
Приложение №3
|
Выводы,
которые получили ребята
Давайте
проверим ваши открытия, правильно ли сформулировали это свойство?
Итак,
мы, с вами теперь знаем запись этого свойства на математическом языке и
словесную форму.
А
что мы так и не знаем до пор?
|
Дети открывают
учебник на стр. 66 ( 2 абзац). Читают вслух правила. Сравнивают со своими
результатами.
Как называется этот
закон.
|
|
А сейчас
«физкультминутка»!!!!!
|
|
№8-№10
|
Молодцы!!!
|
|
- А теперь за работу.
Достаньте карточку
№2.
Вычислите
(работайте в парах)
|
Вычисляют в парах
по рядам.
Проверяем по слайду
с доски.
|
№11
Приложение №4
|
|
Результат: в ходе исследования учащиеся
вывели запись закона на математическом языке и словесную форму закона. В
результате первичного закрепления они узнали название этого закона и
научились выносить общий множитель за скобки.
|
IV, V этапы. Первичное закрепление.
Рефлексия.
Цель: использование новых знаний при решении частных
задач и осознание учащимися своей УД, самооценка результатов своей деятельности.
Деятельность Учителя
|
Деятельность Ученика
|
Слайд
|
Формируемые УУД
|
Первичное
закрепление по слайду
|
Выполняют на этих
же листах, где задание.
|
|
|
Молодцы!!!
Итак, быстро и
просто вычислять, если использовать распределительный закон?
Это еще раз
показывает, для чего мы с вами изучаем законы арифметических действий?
|
|
№
11
|
Предметные:
–
формирование представлений учащихся о распределитеном
законе умножения относительно сложения и вычитания;
–
развитие умений применять изученный закон при
устном счете.
|
- А ну-ка вернемся
к примерам в начале урока. Вычислите и запишите ответы в тетрадь.
Молодцы!!!
|
|
№ 13
|
Итак,
ребята, что нового для себя вы открыли на уроке?
Как он называется?
А как он читается
словесно?
Ребята. а у меня к
вам еще вопрос, вот на прошлом уроке мы открывали с вами законы:
- переместительный
закон сложения и умножения;
- сочетатеный закон
сложения и умножения.
- А
распределительный закон это закон какого арифметического действия?
Молодцы!!!
А сейчас каждый из
вас подумает, что у него на уроке сегодня получилось. А может быть все, получилось,
и формулы получил сам. Правильно. И открыл сам признак делимости. И при
решении новых заданий все получилось. Или что-то немного не получилось,
где-то. Все подумали, а сейчас возьмите лесенку «успеха», подпишите фамилию и
нарисуйте себя, человечком на той ступеньке, какую вы сами себе сегодня
определили.
|
Новый закон
арифметических действий.
Проговаривают еще
раз название, словесную форму, смотрим формулы на доске.
Могут сказать и
сложения и вычитания и умножения. Заостряю внимание, что последнее
выполняющееся действие умножение. Поэтому закон умножения относительно
сложения и вычитания.
Рисуют себя на
лестнице «успеха»
|
№ 12
|
|
Задаю вопросы по
лесенке «успеха»
|
По желанию ученики
высказываются.
|
№ 14
Приложение №5
|
|
Ребята, на
протяжении всего урока я за вами наблюдала, и мне хотелось бы прочитать вам
такое высказывание.
А почему, как вы
думаете, мне захотелось вам ее прочитать?
Правильно, молодцы.
На этом наш урок
заканчивается, но на следующих уроках вас ждут опять новые открытия. До
свидания! Желаю успеха в выполнении домашнего задания!
|
Ребята высказывают
предположения.
|
№ 15
|
|
Результат: актуализация знаний в ходе решения задач, и выполнении математического
диктанта.
VI этап. Домашнее
задание. § 13; стр. 66 № 223 (устно); № 219 и № 220 (II
столбик).
Приложение №1
Приложение №2
Карточка №1
«Исследование»
1). Вычислите.
3 90 + 3
10 3 (90 + 10)
7 50 – 7
30 7 (50 – 30)
5 13 + 5
77 5 (13 + 77)
2). Сравните
результаты, в каждой строке левого и правого столбцов.
Что вы замечаете?
3). В каком столбце
быстрее вычислить в правом или в левом?
4). Замените в данных
выражениях в каждой строке одинаковые числа буквой а, а другие числа буквами b и c.
5). Запишите эти
выражения в тетрадь.
Сколько равенств
можно записать?
Приложение №3
Сумму двух или
нескольких произведений,
|
содержащих одинаковый
множитель,
|
можно заменить
произведением этого множителя
|
на сумму остальных
множителей.
|
Приложение № 4
Приложение № 5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.