Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.
Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап– ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап– неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап– период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Социально-психологическая адаптация состоит из следующих составляющих:
- усвоение школьных норм поведения
- комунникативная успешность
-эмоциональное благополучие
- успешность учебной деятельности
Исходя из этого, для определения уровня адаптации заполняется таблица, в которой отражены все составляющие:
Ф.И
Физиолог.
компонент
Деятельностный
компонент
Эмоциональный
компонент
Уровень
адаптации
Забол
В период
адапт
Ур.физиол
адапт
Ур.
Готовн.к
школе
Ур.
Усвоен.
Прогр.
проблемы
Отнош.к
себе
Онош.к
учению
Отнош.к
Учит.
Отнош.к
однокл
мотивац
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.
Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
Первая группадетей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.
Вторая группадетей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья группа– дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Этотяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.
Наша школа не исключение, мы так же пытались разобраться насколько готовы учащиеся первых классов к обучению в школе.
Были проведены следующие диагностики:
1). «Готовность учащихся первых классов к обучению в школе»;
2). «Мотивационная анкета» - цель: выявить отношение детей к школе, учителю, одноклассникам.
3). Анкетирование родителей «Изучение социально – психологической адаптации».
4). Анкетирование классных руководителей работающих в 1 – х классах опросник «Дезадоптация» Л.М. Ковалёвой.
СПРАВКА
по результатам обследования «Готовности учащихся первого класса к обучению в школе»
Цель: изучить уровень готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Результаты диагностического обследования:
Высокий уровеньСредний уровеньнизкий уровеньОчень низкий
уровень2145110%6322%5%По результатам определения уровня мотивации
ВысокийСнижен уровень18482%18%
По результатам диагностического обследования были выделены три группы учеников:
· 1-я группа –в эту группу входят 5 учащихся. Это хорошо адаптированные учащиеся, то есть они легко включились в школьную жизнь. Эти первоклассники в основном из благополучных семей, где родители уделяют достаточно внимания их развитию, беседуют о школе, формируя положительную мотивацию к обучению. Они хорошо подготовлены к школе, обладают широким кругом познавательных интересов, легко вступают в коммуникативные отношения с учителем и сверстниками, с удовольствием отвечают на уроках. Такие качества с первых же дней учебы позволило им ощутить свои успехи, что ещё больше повысило учебную мотивацию.
· 2-я группа - в эту группу входят 15 учеников, что соответствует средней степени адаптации. Они отличаются неравномерностью развития, то есть при достаточно высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения.
Эти ученики инфантильны (сохранение у человека физических или психических черт детского возраста), на уроках часто отвлекаются, поэтому не успевают вовремя выполнить задание или правильно ответить, требуют к себе постоянного внимания со стороны учителя, почти все делают после неоднократного персонального обращения. В эту группу также попали первоклассники, которые не посещали до школы детский сад. Они тяжело привыкают к новому окружению, режиму, требованиям. Учитель должен стараться быть к этим детям максимально доброжелательным, тактичным. В эту группу также входят ученики с плохим развитием мелкой моторики рук. Классным руководителям рекомендовано проводить пальчиковую гимнастику, массаж пальцев и рук, заниматься лепкой, штриховкой и т.д.
3-я группа - «группа риска», в ней 2 человека, у которых наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Особенно характерно следующее сочетание факторов:
· Недостаточная произвольность психических функций;
· Гиперкинестический синдром, чрезмерная расторможенность;
· Низкая мотивация;
· Низкая интеллектуальная деятельность.
. Это учащиеся нуждаются в консультации психоневролога; в индивидуальных коррекционно – развивающих занятиях с педагогом – психологом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.