1698250
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыСтатья «Формирование каллиграфических навыков младших школьников»

Статья «Формирование каллиграфических навыков младших школьников»

библиотека
материалов

Формирование каллиграфических навыков

младших школьников

С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать тем первоначальным навыкам чтения и письма, без которых дальнейшее обучение и приобретение знаний было бы невозможно. Чтение и письмо тесно связаны между собой, но каждый из этих навыков имеет свою специфику.

Специфика письма заключается в том, что оно имеет две стороны – графическую и орфографическую. Ребенок должен научиться писать не только четко и довольно быстро, но одновременно и грамотно.

Графические навыки письма – это один из видов двигательных навыков, в формировании которых очень много общего с другими двигательными навыками. Однако, в отличие от других двигательных навыков, особенность графических навыков заключается в том, что они обслуживают умственные навыки (чтение, счет, орфографию) и формируются одновременно с ними. Поэтому успешное овладение графическими навыками письма зависит от прочного овладения навыками чтения и грамотного письма.

Большое внимание в методике при обучении первоначальному письму уделяется созданию условий, при которых бы происходило органическое соединение слуховых, артикуляционных, зрительных, двигательных и звукодвигательных компонентов. Это позволит сформировать у обучающегося графический навык, который является основой для развития письменной речи. Значит, в период обучения ребенка письму учитель должен заботиться о выработке элементарного графического навыка как сложного рече-рукодвигательного действия. Таким образом, ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика».

Работа по каллиграфии, как считает программа, содействует правильному, эстетическому воспитанию школьников, воспитывая у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы.

Обучение детей каллиграфически правильному письму осуществляется в 1 классе. Дети в «Прописях» учатся письму, построенному на сознании ими следующих моментов: все буквы алфавита составлены из небольшого набора элементов, которые пишутся сверху, с середины и снизу стороны. Эти элементы соединяют в букве также верхние, средние или нижние соединения в зависимости от следующего элемента. Поэтому же принципу буквы соединяются в слова.

В конце «Прописей» дается задание «Проверь себя». Их цель - установить уровень относительной успешности школьника в обучении и построение дальнейшей стратегии обучения в соответствии с возможностями каждого ребенка. Это инструмент для выяснения меры трудности при реализации дидактического принципа обучения на высоком уровне трудности.

Но в 2008 году я своих первоклассников стала обучать по программе "Перспективная начальная школа", где обучение письму ведется по методике Н.Г.Агарковой. По мнению автора этой программы, конструирование и переконструирование письменных букв из элементов-шаблонов – весьма эффективный прием формирования образа изучаемой буквы. Одной из основных задач в период обучения письму является формирование у ребенка четких зрительно-двигательных образов каждой письменной буквы. В этот период необходимо заложить прочные основы графического навыка, чтобы ученик ясно представлял себе, какую букву ему следует написать и в какой последовательности. И вот уже второй набор первоклассников выучился письму по этой программе. Результаты очень хорошие. Уроки письма были интересны детям. Начертание письменных букв легко запоминалось ребятами. При обучении дети видели, из каких элементов состоит буква. Эти элементы они научились правильно называть. Узнавали их в структуре других букв. Дети вычленяли, дифференцировали разные, но относительно постоянные по форме элементы в букве и соотносили их по размеру, количеству и пространственному положению относительно разлиновки тетради.


После анализа буквенного знака обязательно проводилась практическая работа – конструирование и переконструирование буквы с помощью набора шаблонов элементов букв. Шаблоны букв были вырезаны и разложены в конверты для каждого ребенка. Хранились они ребят. К каждому уроку они готовила шаблоны, из которых состоит изучаемая буква и ещё 2-3 шаблона, которые отличались по форме или размеру, что создавало проблемную ситуацию выбора.


В результате такой работы форма каждой буквы была усвоена детьми достаточно прочно. А выполнение ручкой, после показа учителем образца начертания буквы мелом на доске, движений в воздухе, а также упражнение в написании буквы под счет по таблице, дало возможность учащимся овладеть умением чередовать напряжение мышц руки с расслаблением. А это является необходимым условием для выработки каллиграфического навыка письма.


При усвоении технологии начертания буквы по алгоритму, буква реально не прописывалась. Ученики использовали противоположный конец своей ручки, чтобы при необходимости вернуться к образцу и повторить движение. (Образец последовательности написания буквы дан в увеличенном виде на основе двигательных элементов, выполненных пунктирными линиями, начало, и направление которых показано с помощью точки со штрихом.) Ребенок учился писать букву от одной соединительной точки к другой, не прерывая движения руки между ними. А остановка или отрыв ручки от бумаги происходил строго в указанных точках. Соблюдение этого правила формирует у ученика основу связного письма в дальнейшем.


В результате работы по методике Н.Г.Агарковой у учащихся прочно усваивается технология начертания изучаемых письменных букв и трех видов их соединений. Первоклассники упражняются в выполнении основных мыслительных операций в процессе анализа, практического конструирования буквы из элементов-шаблонов и при решении логических заданий. Формируется графическое действие и элементарный графический навык письма букв и их соединений.


Предлагаю конспект урока письма, проведенный по этой методике.

Урок обучения грамоте (письмо).


Тема: "Письмо строчной буквы ж".


Цель: научить детей писать строчную букву ж.


Задачи:

Исследовать букву по определенному плану.

Сформировать в памяти ученика четкий зрительно-двигательный образ строчной буквы "ж", научить ее писать по алгоритму и соединять с другими буквами.

Закреплять знания в написании сочетания жи; наблюдение за написанием парных согласных на конце слова.

Закреплять умения детей в написании предложений.

Выполнять логические задания с буквами.

Развивать речь учащихся, фонематический слух.

Формировать умение звукового анализа слов и перекодирования их в графическую форму.

Учить использовать в учебной деятельности основные мыслительные операции – анализ-синтез, сравнение, обобщение.

Воспитывать аккуратность, чувство ответственности, дружбы, позитивное отношение к письму как виду речевой деятельности и устойчивый познавательный мотив.


Оборудование:

тетрадь по письму №3 Н.Г.Агаркова, Ю.А. Агарков;

таблицы с печатными буквами и письменными;

рисунки животных, элементы букв для каждого ребенка и демонстрационные на доске;

схемы предложений, таблицы для логических упражнений с буквами.


Ход урока


I. Организационный момент.


II. Сообщение темы.


Ребята, тему нашего урока письма вы сегодня определите сами. Для этого вам нужно будет отгадать загадки.

Сердитый недотрога живет в глуши лесной.

Иголок очень много, а нитки не одной. (Ёжик.)

Не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь, а жужжу, когда кружусь. (Жук.)

Зеленая, пучеглазая, не шагом ходит, не бегает, не прыгает.

Не рот, а ловушка, попадут в ловушку и комар, и мушка. (Жаба.)

Вьются веревки, на конце головки, на головках – жёлтые пятнышки. (Ужи.)

Что за зверь? Пятнистый, высокий, шея длинная. (Жираф.)


Отгадывая загадки, дети выставляют на доске рисунки – отгадки животных.


- Как одним словом можно назвать всех, кто изображен на этих рисунках. (Животные.)


- Произнесите все названия животных и скажите, какой звук мы слышим в каждом слове?


- Дайте характеристику звуку [ж]. (Согласный, звонкий, твердый.)


- Назовите слова, в которых мы можем услышать этот звук. Что особенного мы узнали об этом звуке? (Он всегда твердый.)


- Какой буквой мы обозначаем этот звук на письме?


Да, сегодня на уроке чтения мы познакомились со звуком [ж] и буквами "Ж", "ж". Научились писать печатную букву. А чем же мы будем заниматься на уроке письма?


Да, сегодня мы будем учиться писать и соединять в словах строчную букву "ж", которая нужна нам для обозначения звонкого согласного звука [ж].


III. Формирование зрительного образа буквы в памяти учащихся (исследование).


а) Учащиеся зрительно воспринимают четыре формы буквы "ж": малая и большая печатная, строчная и заглавная письменная. Дети сравнивают малую печатную и строчную письменную буквы "ж". Выясняют, чем похожи эти буквы и чем отличаются.


б) Дети, используя рисунки буквы "ж", на которых дополнительным цветом выделены зрительные элементы, узнают, из каких элементов она состоит и в каких пространственно- количественных отношениях они находятся в ней. Учащиеся показывают и называют выделенные элементы буквы.


в) Обращается внимание детей на образец буквы "ж", изображенный в правой верхней части страницы тетради. Дети называют элементы буквы, находят их среди данных и соединяют с буквой.


г) Конструирование буквы учащимися и учителем на доске. В индивидуальные конверты для учащихся положены шаблоны, из которых состоит буква "ж". Кроме них, есть еще два шаблона, которые отличаются по форме, нюансу формы, размеру. Создается проблемная ситуация выбора. Правильность выполнения данного задания учащиеся проверяют с помощью "ключа" к конструированию, данного в конце тетради.


IV. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.


а) Объяснение учителем на доске последовательности начертания буквы.


Полное объяснение: Начинаем ниже верхней линейки. Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись верхней линейки. Опускаем её вниз, закругляем влево, коснувшись нижней линейки. Делаем повтор по закруглению вправо, линию повтора продолжаем до верхней линейки, отклоняясь вправо. До нижней линейки пишем прямую. Делаем повтор по прямой вверх до ее середины. Продолжаем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, закругляем вправо, коснувшись верхней линейки. Делаем повтор по закруглению влево, полуовальную линию опускаем вниз, закругляем вправо, коснувшись нижней линейки.


Затем повторяется краткое объяснение, при котором называют лишь пространственные ориентиры этих движений. Дети повторяют их, выполняя ручкой "пустые" движения в воздухе.


б) Иллюстрация и объяснение на доске технологии начертания буквы "ж" под счет. Ученики упражняются в квазиписьме буквы под счет по таблице-самоучителю.


в) Имитация учащимися начертания буквы по алгоритму на основе двигательных элементов, которые последовательно соединяются в букве.


Образец последовательности написания буквы дан в увеличенном виде на основе двигательных элементов в тетради. Выполнен этот образец пунктирными линиями, начало и направление которых показано с помощью точки со штрихом. Элементы последовательно соединяются в комплексы, а затем в букву.


V. Принятие правильной позы для письма.


VI. Письмо учащимися в тетради двигательных элементов, их комплексов и буквы "ж" по алгоритму.


VII. Упражнение в письме среднеплавного вида соединения буквы "ж".


Дети пишут слоги "аж", "уж", "ож".


VIII. Физкультурная минутка.


IX. Упражнения в письме слов.


1. Дети читают первую пару слов: "ужи-уж". Выполняют слого-звуковой анализ слов.


- Сколько слогов в слове? Назовите их.


- Сколько звуков в слове? Назовите звуки.


- Почему в слове "ужи" третий звук [ы], а буква "и"? Повторяется правило о написании сочетания "жи".


- Почему в слове "уж" второй звук [ш], а буква "ж"? Подбирается проверочное слово.


Дети записывают эту пару слов, выделяют слоги, ставят ударение.


- В каком случае говорят "ужи", а в каком "уж"?


2. Дети читают вторую пару слов: "ёжик – ежи". Выполняют слого-звуковой анализ этих слов. Соотносят количество звуков и букв в этих словах. Объясняют, почему звуков больше, чем букв. Повторяют написание сочетания "жи". Выясняют, когда говорят "ёжик", а когда "ежи". Записывают эту пару слов, выделяют слоги, ставят ударение.


X. Упражнение по речеязыковому развитию учащихся.


Учащиеся работают с предложением: "У Тамары лыжи." Соотносят это предложение с тремя схемами предложений. Находят схему к данному предложению. Повторяют правила написания предложений. Объясняют орфограммы в слове "Тамары" и в слове "лыжи".


Записывают предложение. Выделяют в словах предложения слоги, ставят ударение.


На доске выставляется схема предложения, в котором четыре слова. Дети распространяют данное предложение, соотносят его со схемой. ( У Тамары новые лыжи. У нашей Тамары лыжи.)


XI. Выполнение логического задания.


1. Сравниваются буквы в парах: ж – с, ж – х, ж – Э, ж – С.


- Найдите одинаковые по форме элементы в парах.


- Найдите разные по форме элементы в парах.


- Определите, каким переменным свойством, отличаются одинаковые по форме элементы.


2. Определить общий элемент в буквах: к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж.


XII. Итоги урока.


Литература:

Перспективная начальная школа. Программы четырехлетней начальной школы. М., Академкнига/Учебник. 2009год.

Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Азбука. 1 класс. Методическое пособие. М., Академкнига/Учебник. 2004год.

Н.Г.Агаркова. Конструирование буквы – ведущий прием в обучении шестилетних детей письму. // Начальная школа. № 12, 1989 год.



Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

"Описание материала:

Каждый из нас помнит «минутки чистописания» в начальной школе. Научится красиво писать - это задача каждого учителя, так как каллиграфия - это искусство писать красиво.

В этой статье рассказывается о методике начертания (написания) букв, соединений и слов по методике Натальи Григорьевны Агарковой по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа».

Дети с большим удовольствием конструируют письменные буквы.

В пример дан урок «Письмо строчной буквы ж». Я очень довольна методикой этого автора. Написание букв лего давалось моим детям.

Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.