- 07.04.2014
- 1764
- 0
Смотреть ещё
18 831
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог
«Утверждаю»:
Директор МБОУ»СОШ № 5»
_________________ Мансуров Р.М.
Приказ №____ от 27 августа 2013г.
Рассмотрено и принято на
педагогическом совете
протокол № 1 от 27 августа 2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5» г. Набережные Челны.
для 2 А класса
Составитель: Бульбова Алевтина Анатольевна, учитель 1 квалификационной категории.
«Согласовано»
Зам. директора_________________ Зиннурова Л.Р.
Рассмотрено на заседании МО
протокол № 1 от 27 августа 2013г.
Руководитель МО ___________ Хуснутдинова К.Ш.
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса на 2013-2014 учебный год составлена на основе :
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МО РФ от 6 октября 2009 г. №373)
-Примерной программы по русскому языку для четырехлетней начальной школы образовательной системы «Школа 2100».Москва «Баллас»,2011 г.
-Локального акта образовательного учреждения (Положение о разработке и утверждении рабочих программ по предметам от 27.08.2013 года. )
- Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2013 – 2014 учебный год (утвержденный решением педагогического совета),а также планируемых результатов начального общего образования.
Для реализации рабочей программы используется УМК, в состав которого входят:
1.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина учебник «Русский язык ».2-й кл., М., Баласс,2012 г.
2.Бунеева Е.В., н.А.Исаева. Русский язык 1-2 класс, Методические рекомендации для учителя.- М., Изд-во «Баласс», 2012.
3.Е.В.Бунеева.Проверочные и контрольные работы по русскому языку.2 класс ,М., Баласс.2013г.
4.М.А.Яковлева; под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык».2 кл.- М., Баласс, 2013г.
Содержание учебника полностью соответствует Федеральному государственному общеобразовательному стандарту по русскому языку. Учебник включён в федеральный перечень учебников рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013/2014 учебный год
Общая характеристика учебного предмета
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.
Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения2 (см. Примечание).
Цели учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:
● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
● социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Ценностные
ориентиры содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ «СОШ№5» на 2012-2013 учебный год на изучение русского языка отведено 105 часов в год (3 часа неделю). Из школьного компонента 35 часов в год ( 1 час в неделю), часы которого направлены на расширение и углубление изучаемого материала во 2 классе. Всего на учебный курс « Русский язык» отведено 140 часов в год, 4 часа в неделю.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознание языка как основного средства общения;
– восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является:
- овладение начальными представлениями о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать языковые единицы: звук, буква, часть слова, часть речи, члены предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Основные содержательные линии.
· основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),грамматика (морфология и синтаксис);
· орфография и пунктуация;
· развитие речи
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
-интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать)
-познавательные (учебно-познавательные мотивы, самостоятельность, потребность в творческом самовыражении)
Организационные(организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками
Содержание по учебному предмету.
140 часов(4 ч. в неделю)
Разделы.Тема. |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Слово |
9 |
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
|
Предложение. |
8 |
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу).Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия):о ком или о чём говорится в предложении ?Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
|
Текст |
8 |
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности– умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения(входе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных |
Слова .отвечающие на вопрос кто? что? |
7 |
Развитие умения ставить вопросы к словам. |
Слова, которые отвечают на вопросы какой ?какая какое ?какие? |
8 |
Развитие умения ставить вопросы к словам. |
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? |
4 |
Развитие умения ставить вопросы к словам. |
Связь слов в предложении.
|
6 |
. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значением |
Слова, к которым нельзя задать вопрос |
7 |
вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
|
Части слова. Корень |
3 |
определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.
|
Суффикс |
4 |
Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
|
Приставка |
7 |
Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
|
Алфавит. Написание большой буквы в словах. |
10 |
Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. 5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. |
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
7 |
Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
|
Правописание букв Ь и Ъ |
15 |
ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах; ъ и ъ разделительные;
|
Безударная гласная в корне слова |
10 |
буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
|
. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова |
10 |
буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
|
Повторение |
17 |
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях: 1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); 2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний); 3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); 4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
|
|
|
|
Виды разделов по русскому языку
№ п/п |
Раздел |
Кол-во часов фактически |
Элементы содержания |
1 |
Фонетика и орфоэпия
|
5 |
Различение гласных и согласных звуков, ударных и безударных гласных звуков, мягких и твердых согласных, звонких и глухих согласных. Определение качественной характеристики звуков. Фонетический разбор слова |
2 |
Лексика
|
3 |
Понимание слова как единства звучания и значения. Определение значения слова по тексту или уточнение по толковому словарю. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением
|
3 |
Состав слова (морфемика) |
8 |
Овладение понятием «родственные слова» (однокоренные). Различие однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах морфем. Разбор слов по составу. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
|
4 |
Морфология
|
28 |
Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?, что делал?, что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. |
5 |
Синтаксис.
|
11 |
Различение предложения, словосочетания, слова. Различение по цели высказывания, по интонации. Нахождение главных членов предложений. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,а,но
|
6 |
Орфография и пунктуация.
|
57 |
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: - Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ. - Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я. - Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах. - Ъ и ь разделительные. - Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов). - Проверяемые согласные на конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление).
|
7 |
Развитие речи
|
16 |
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение основными умениями ведения разговора. Овладение нормами речевого этикета в общении, а также в общении с помощью средств ИКТ. Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Комплексная работа над структурой текста. План текста. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование текстов с учетом правильности, точности, богатства и выразительности. знакомство с основными видами изложений и сочинений.
|
8
|
Повторение.
|
12 |
|
|
Итого |
140 |
|
Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку.
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
||
– овладение функциональной грамотностью; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
– приобретение и систематизация знаний о языке; – развитие чувства языка |
– овладение орфографией и пунктуацией |
Речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения |
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• составлять предложения из слов; по данным схемам;
• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
• составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
• выбирать заглавие к тексту из ряда данных |
•выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• находить корень в группе однокоренных слов;
•подбирать однокоренные слова;
• находить суффиксы и приставки в доступных словах;
•образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
• ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела-ет?)
• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
• находить предлоги в предложении (тексте) |
•делить слова на части для переноса;
•видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
•писать предлоги раздельно со словами;
•писать большую букву в словах (изученные случаи);
• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для обо- значения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
Критерии и нормы оценки обучающихся
Проверка и оценка усвоения программы.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), тесты, обучающие изложения и сочинения. Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс - 8-10 слов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: в первом полугодии — 30—35, в конце года — 40—45 слов;
В текстах, предназначенных для изложения во II классе, количество слов соответственно увеличивается на 15—20 слов. Тексты по содержанию подбираются с учетом их познавательного и воспитательного воздействия на учащихся.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
ДИКТАНТЫ
№п/п |
название |
дата |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
1. |
Входной проверочный диктант |
|
1 |
|
|
|
2. |
Контрольный диктант по итогам 1 четверти |
|
1 |
|
|
|
3. |
Контрольный диктант по итогам 2 четверти |
|
|
1 |
|
|
4. |
Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы» |
|
|
|
1 |
|
5. |
Диктант по теме»Правописание буквосочетаний чу-щу, ча-ща, жи-ши |
|
|
|
1 |
|
6. |
Контрольный диктант по итогам 3 четверти |
|
|
|
1 |
|
7. |
Проверочный диктант»Безударные гласные в корне» |
|
|
|
|
1 |
8. |
Проверочный диктант «Правописание звонких и глухих согласных на конце» |
|
|
|
|
1 |
9. |
Контрольный диктант по итогам года |
|
|
|
|
1 |
|
ИТОГО |
|
2 |
1 |
3 |
3 |
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
№п/п |
название |
дата |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
1. |
Проверочное списывание |
|
1 |
|
|
|
2. |
«Предложение» |
|
1 |
|
|
|
3. |
«Предложение. Текст» |
|
1 |
|
|
|
4. |
«Имя существительное» |
|
|
1 |
|
|
5. |
«Слова-названия и слова-признаки» |
|
|
1 |
|
|
6. |
«Слова , к которым нельзя задать вопрос» |
|
|
1 |
|
|
7. |
«Алфавит» |
|
|
|
1 |
|
8. |
Проверочное списывание |
|
|
1 |
|
|
9. |
«Написание слов с буквосочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши» |
|
|
|
1 |
|
10. |
«Правописание разделительного Ъ знака» |
|
|
|
1 |
|
11. |
«Безударные гласные» |
|
|
|
|
1 |
12. |
Проверочное списывание |
|
|
|
|
1 |
13. |
«Написание слов с парной на конце» |
|
|
|
|
1 |
|
ИТОГО |
|
3 |
4 |
3 |
3 |
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
№п/п |
название |
дата |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
1. |
Словарный диктант |
|
1 |
|
|
|
2. |
Словарный диктант |
|
|
1 |
|
|
3. |
Словарный диктант |
|
|
1 |
|
|
4. |
Словарный диктант |
|
|
|
1 |
|
5. |
Словарный диктант |
|
|
|
1 |
|
6. |
Словарный диктант |
|
|
|
|
1 |
|
ИТОГО |
|
1 |
2 |
2 |
1 |
ИЗЛОЖЕНИЕ
№п/п |
название |
дата |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
1. |
Обучающее изложение |
|
|
|
|
1 |
|
ИТОГО |
|
|
|
|
1 |
Календарно-тематическое рланирование
№ урока |
Изучаемый материал, тема учебного материала. |
Кол-во часов |
Календарные сроки |
|
Планируемые результаты |
||||||
Фактические сроки |
личностные |
предметные |
метапредметные |
||||||||
|
|||||||||||
1 |
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, способами решения новой частной задачи, желание учиться; - осознавать роль языка и речи в жизни людей |
- ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию.
|
|
||||
2 |
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) |
1 |
|
|
- осознавать роль языка и речи в жизни людей - - проявлять интерес к процессу письма, способами решения новой частной задачи, желание учиться; - положительно относиться к школе. - проявлять интерес к процессу письма. -обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. |
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - находить нужную информацию в учебнике; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - уметь работать по предложенному учителем плану ; организовывать свое рабочее место и работу; -оформлять свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывать высказанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы.
|
- слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ |
||||
3 |
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова) |
1 |
|
|
- наблюдать за лексическим значением слова |
||||||
4 |
Как устроен наш язык? |
1 |
|
|
Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях |
||||||
5 |
«Опасные места» в словах русского языка |
1 |
|
|
Уметь находить «опасные места» в слове
|
||||||
6 |
Упражнение в нахождении «опасных мест» в словах русского языка. |
1 |
|
|
|||||||
7 |
Обобщение по разделу «Слово» |
1 |
12.09 |
|
|
|
|
||||
8 |
Входной проверочный диктант |
1 |
13.09 |
|
|
|
|
||||
9 |
Работа над ошибками |
1 |
17.09 |
|
|
|
|
||||
|
1. Предложение. -8ч.
|
||||||||||
10 |
Признаки предложения.. Соотнесение предложений по схемам.
|
1 |
18.09 |
|
- проявлять интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). |
- сравнивать и группировать предметы, их образцы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям; -оформлять свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывать высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе |
- Знать признаки предложения - Уметь составлять предложения по схемам |
||||
11 |
Признаки предложения. Оформление предложений на письме
|
1 |
19.09 |
|
- Знать признаки предложения - Уметь правильно списывать и оформлять предложение на письме |
||||||
12 |
Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами |
1 |
|
|
- Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме - Уметь соотносить предложения со схемой |
||||||
13 |
Соотнесение предложений со схемой Конструирование предложений. |
1 |
|
|
Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме Уметь соотносить предложения со схемой - Уметь составлять и записывать предложения |
||||||
14 |
Знаки препинания в конце предложений.чтение предложений с различной интонацией. |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
|
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться при решении проблем; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - умение организовать свою работу; -сопоставлять свою работу с образцом; -оформлять свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывать высказанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы. |
- Знать знаки препинания в конце предложения - Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения |
||||
15 |
Что мы знаем о предложении? (Обобщение) |
1 |
|
|
-Знать признаки предложения -Знать правила написания предложений - Уметь правильно оформлять предложение на письме |
||||||
16 |
Проверочная работа по теме «Предложение»(40 минут) |
1 |
|
|
- Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания |
||||||
17 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
- Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
|
3. Текст -8 ч. |
||||||||||
18 |
Признаки текста |
1 |
|
|
- проявлять интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
|
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; -определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами. -учится высказывать свое предположение, пробовать его доказать -оформлять свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывать высказанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы. |
Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений |
||||
19 |
Роль заглавия в тексте. Признаки текста |
1 |
|
|
Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту
|
||||||
20 |
Связь заглавия с главной мыслью текста |
1 |
|
|
Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст |
||||||
21-22 |
Заглавие текста. Основные признаки текста
|
1 1 |
|
|
Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста |
||||||
23-24 |
Конструирование текстов Отработка навыков конструирования текстов. |
1 1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; -оформлять свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывать высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; - уметь задавать уточняющие вопросы. |
Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) |
||||
25 |
Признаки текста, его отличие от набора предложений Проверочная работа по теме «Предложение. Текст». Работа над ошибками «Предложение. Текст».
|
1
1
1 |
|
|
Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений |
||||||
|
4. Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?-7ч. |
||||||||||
26 |
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? |
1 |
|
|
|
|
Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки |
||||
27 |
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы |
1 |
|
|
Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?,обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные |
||||||
28 |
Объединение слов в тематические группы
|
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - уметь отбирать из опыта ту информацию которая может пригодится для решения проблемы; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; -обосновывать высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; - уметь задавать уточняющие вопросы. |
Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов |
||||
29 |
Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? |
1 |
|
|
Знать признаки словосочетаний и предложений Уметь конструировать сочетания слов и предложений |
||||||
30 |
Развитие умения задавать вопросы кот? что? к словам. |
1 |
|
|
Уметь писать под диктовку, применять на письме знакомые правила, ставить знаки в конце предложений. |
||||||
31 |
Контрольный диктант № 2 по итогам 1 четверти |
1 |
|
|
Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки |
||||||
32 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме |
||||||
|
5. Слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?-8ч. |
||||||||||
33 |
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - осваивать способы пооперационного контроля хода и результата действия; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; |
Уметь ставить вопросы к словам-признакам. Знать определение части речи |
||||
34 |
Как связаны между собой слова-назва-ния и слова-признаки |
1 |
|
|
Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов |
||||||
35 |
Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросыкто? что? какой? какая? какое? какие? |
1 |
|
|
Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков |
||||||
36 |
Упражнения в подборе слов-признаков |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - уметь организовывать свою работу; - умение организовать свою работу; -сопоставлять свою работу с образцом; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; |
Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам |
||||
37 |
Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик» (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте |
||||||
38 |
Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки» |
1 |
|
|
Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки |
||||||
39-
40 |
Проверочная работа по теме « Слова-названия и слова-признаки» «Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
1
1 |
|
|
|
Уметь: – подбирать слова, отвечающие на вопросыкто? что? и какой? какая? какое? какие?; – задавать вопросы к словам в словосочетании |
|||||
|
6. Слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал? -4ч. |
||||||||||
41 |
Наблюдение над словами, обозначаю-щими действие пред-мета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, способами решения новой частной задачи, желание учиться; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - находить необходимую информацию в учебнике; - уметь отбирать из опыта ту информацию которая может пригодится для решения проблемы; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; -обосновывать высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям Уметь ставить вопросы к словам-действиям. Знать определение части речи |
||||
42 |
Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета |
1 |
|
|
Уметь подбирать к словам -предметам слова-действия |
||||||
43-
44 |
Грамматическая основа предложения. Развитие умения задавать вопросы к словам обозначающим действия. Проверочная работа по теме « Слова – действия. Грамматическая основа предложения» |
1
1 |
|
|
Уметь: – находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; – подбирать слова-действия Уметь находить грамматическую основу |
||||||
|
7. Связь слов в предложении. -6 ч. |
||||||||||
45 |
Работа над ошибками. Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении |
1 |
|
|
- проявлять интерес к письменной форме общения; - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; |
- использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; -- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе;
|
Уметь устанавливать связи между словами в предложениях |
||||
46 |
В предложении от слова к слову можно задать вопрос |
1 |
|
|
Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов |
||||||
47-
48 |
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы Проверочная работа по теме «Связь слов в предложении» |
1
1 |
|
|
Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении |
||||||
49-
50 |
Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Рыжик» Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.
|
1
1 |
|
|
Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки. |
||||||
|
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос. -5ч. |
||||||||||
51 |
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи |
1 |
|
|
- проявлять интерес к письменной форме общения; - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - находить необходимую информацию в учебнике и в другом источнике, предложенном учителем; - уметь отбирать из опыта ту информацию которая может пригодится для решения проблемы; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; |
Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их |
||||
52 |
Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства |
1 |
|
|
Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог |
||||||
53 |
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами |
1 |
|
|
Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги |
||||||
54 |
Роль предлогов в предложении |
1 |
|
|
Знать роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам |
||||||
55 |
Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов Проверочная работа по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» |
1 |
|
|
Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги |
||||||
|
9.Части слов .. Корень. -5ч. |
||||||||||
56 |
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов |
1 |
|
|
- проявлять интерес к письменной форме общения; - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовать свое место, подготовить его к работе; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; -- умеет задавать уточняющие вопросы; |
Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах |
||||
57 |
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов
|
1 |
|
|
Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах |
||||||
58 |
Упражнения в распознавании однокоренных слов
Самостоятельная работа «Однокоренные слова» |
|
|
|
|
||||||
59 |
Контрольный диктант по итогам 2 четверти
|
|
|
|
|
||||||
60 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова |
||||||
|
10. Части слова. Суффикс-4ч. |
||||||||||
61-
62 |
Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса |
1
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать определение суффикса, его графическое обозначение |
||||
63 |
Развитие умения находить в словах суффиксы |
1 |
|
|
Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- |
||||||
64 |
Разбор слов по составу. Проверочное списывание |
1 |
|
|
Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь: – находить, анализировать и исправлять ошибки; – правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места» |
||||||
|
11. Части слова. Приставка – 7ч. |
||||||||||
65 |
Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - умеет работать по предложенному плану; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать/уметь находить значимые части слова |
||||
66 |
Приставки в слове. Образование слов с помощью приставок |
1 |
|
|
Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок |
||||||
67 |
Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах |
1 |
|
|
Уметь анализировать состав слова |
||||||
68-69 |
Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги |
1 1 |
|
|
Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок |
||||||
70-
71 |
Обобщение по теме «Части слова»
Отработка навыков по теме «Части слова» |
1
1 |
|
|
Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
|
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах -10ч. |
||||||||||
72 |
Закрепление знаний порядка букв русского алфавита Проверочная работа по теме «Алфавит» |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, способами решения новой частной задачи, желание учиться; - положительно относиться к школе, - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать порядок букв русского алфавита Уметь записывать слова в алфавитном порядке |
||||
73 |
Работа над ошибками Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей, именах, отчествах. Запись этих слов в алфавитном порядке. |
1 |
|
|
Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, Уметь записывать слова в алфавитном порядке |
||||||
74 |
Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев. |
1 |
|
|
Знать правило написания заглавной буквы в словах |
||||||
75 |
Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень, рек, морей… |
1 |
|
|
Знать правило написания заглавной буквы в словах: географических названиях |
||||||
76 |
Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы
|
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться при решении проблемы; - определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами; - умеет работать по предложенному плану; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; |
Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы |
||||
77 |
Упражнение в правописании имен собственных. |
1 |
|
|
Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило |
||||||
78 |
Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы» (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом |
||||||
79 |
Работа над ошибками. «Написание большой буквы» |
1 |
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
80 |
Развитие речи. Сочинение по рисунку. (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило |
||||||
81 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
1 |
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
|
13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу -7ч. |
||||||||||
82 |
Что такое орфограмма. Орфографическое правило |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Уметь: – соблюдать изученные нормы орфографии; – видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы |
||||
83 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм |
1 |
|
|
Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши, Знать правило написания сочетаний жи-ши |
||||||
84 |
Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща |
1 |
|
|
Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща Знать правило написания сочетаний ча-ща |
||||||
85 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений |
1 |
|
|
Знать правило написания сочетаний ча-ща Уметь применять правило в написании слов |
||||||
86 |
Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться при решении проблемы - умеет работать по предложенному плану; - умеет работать по предложенному плану; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; |
Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу Знать правило написания сочетаний чу-щу |
||||
87 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу
|
1 |
|
|
Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу |
||||||
88 |
Диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» (40 минут) |
1 |
|
|
Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах
Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу
Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания |
||||||
|
14. Правописание букв Ь и Ъ-15ч. |
||||||||||
89 |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом - положительно относиться к школе, - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться при решении проблемы - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь |
||||
90 |
Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине |
1 |
|
|
Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова |
||||||
91 |
Развитие умения писать Ьдля обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова |
1 |
|
|
Уметь объяснить написание Ь в словах Уметь применять букву Ь для обозначения мягкости согласных на письме |
||||||
92 |
Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь |
1 |
|
|
Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Уметь объяснить написание Ь в словах |
||||||
93 |
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн |
1 |
|
|
Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ьдля обозначения мягкости на конце слова и в середине слова |
||||||
94 |
Звук [й] и его обозначение на письме |
1 |
|
|
|
Знать способы обозначения согласного звука [й] на письме Уметь находить слова, в которых слышится звук [й] |
|||||
95-96 |
РазделительныйЬ. Правописание слов с разделительным Ь |
1 1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - Осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать правило написания разделительного Ь в словах |
||||
97 |
Развитие умения писать слова с разделительнымЬ Проверочная работа по теме «Правописание разделительного Ь в словах» |
1 |
|
|
Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова Уметь писать слова с разделительным Ь |
||||||
98 |
Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости соглас-ных звуков на письме |
1 |
|
|
Уметь различать слова с разделительным мягким знаком и с мягким знаком для обозначения мягкости согласных на письме
|
||||||
99-
100 |
Контрольный диктант по итогам 3 четверти «Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1
1 |
|
|
Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания |
||||||
101 |
Правописание слов с разделительным Ъ и мягким знаком |
1 |
|
|
Знать правила написания Ъ в словах. Уметь писать слова с разделительнымЪ
|
||||||
102-
103 |
Развитие умения писать слова с разделительнымЪ Отработка навыков написания слов с разделительным Ъ |
1
1 |
|
|
Уметь различать слова с разделительными Ъ и Ь, писать слова, применяя правила
|
||||||
|
15. Безударная гласная в корне слова -10ч. |
||||||||||
104 |
Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; -сопоставлять свою работу с образцом; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, 102уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать правило деления слов на слоги Уметь определять количество слогов в словах, ставить ударение |
||||
105 |
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне |
1 |
|
|
Уметь различать произношение и написание слов
|
||||||
106 |
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов |
1 |
|
|
Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки
|
||||||
107 |
Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила)
|
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; |
- использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; -умеет задавать уточняющие вопросы |
Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу |
||||
108 |
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне |
1 |
|
|
Знать орфограмму безударной гласной в корне
|
||||||
109 |
Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь находить слова с безударными гласными в корне Уметь подбирать проверочные слова к однокоренным словам с безударной гласной в корне |
||||||
110 |
Свободный диктант (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания |
||||||
111 |
Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь писать слова с безударными гласными в корне, применяя правило |
||||||
112 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
113 |
Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» (в форме игры «Счастливый случай») |
1 |
|
|
Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь писать слова с безударными гласными в корне, применяя правило Уметь применять правило проверки безударной гласной в корне |
||||||
|
16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова -10ч. |
||||||||||
114 |
Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими знаково-символические средства для описания свойств и качеств изученных объектов; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - умеет работать по предложенному плану; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет работать по предложенному плану; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Уметь различать произношение и написание Знать парные звонкие и глухие согласные |
||||
115 |
Знакомство с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм |
1 |
|
|
Знать правило проверки парных согласных на конце слова |
||||||
116-
117 |
Развитие умений писать слова с изученной орфограммой Упражнение в подборе проверочных слов |
1
1 |
|
|
Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило Знать правило проверки парных согласных на конце слова
|
||||||
118 |
Упражнение в написании парной согласной на конце слова |
1 |
|
|
Знать правило проверки парных согласных на конце слова Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило |
||||||
119 |
Проверочная работа по теме «Написание слов с парной согласной на конце»
|
1 |
|
|
Знать правило проверки парных согласных на конце слова Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило |
||||||
120 |
Обучающее изложение. (40 минут) |
1 |
|
|
- проявлять интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; - проявлять интерес к процессу письма, способами решения новой частной задачи, желание учиться;
|
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться при решении проблемы -определяет тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова и, определять их значение разными способами. - умеет работать по предложенному плану; - Осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать признаки текста, правила оформления предложений на письме Уметь делить текст на части, записывать текст, соблюдая последовательность событий |
||||
121 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
122 |
Проверочный диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» (40 минут) |
1 |
|
|
Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания Знать словарные слова в соответствии с программой |
||||||
123 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
||||||
|
17. Повторение-17ч. |
||||||||||
124 |
Повторение по теме «Текст» |
1 |
|
|
- проявлять интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
|
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; -определяет тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова и, определять их значение разными способами. - умеет работать по предложенному плану; -сопоставлять свою работу с образцом; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать признаки и виды текста Уметь выделять в тексте части и записывать их с красной строки |
||||
125 |
Повторение по теме «Предложение» |
1 |
|
|
Знать правила оформления предложений на письме Уметь составлять и записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений |
||||||
126 |
Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова» |
1 |
|
|
- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
|
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям - находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенном учителем дополнительной литературе; - задавать вопросы, устанавливать доступные причинно-следственные связи; -определяет тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова и, определять их значение разными способами. - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками, самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет работать по предложенному плану; -сопоставлять свою работу с образцом; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в парах и группе; |
Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове Знать правила написания заглавной буквы в словах уметь использовать правило написания слов с заглавной буквы |
||||
127 |
Повторение по теме «Большая буква в словах» |
1 |
|
|
|||||||
128 |
Повторение по теме «Алфавит» |
1 |
|
|
Знать алфавит Уметь записывать слова по алфавиту |
||||||
129 |
Контрольный диктант по итогам года
|
1 |
|
|
|
||||||
130 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|
|
||||||
131 |
Повторение по теме «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»
|
1 |
|
|
Знать правила написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу |
||||||
132-
133 |
Повторение по теме «Безударные гласные в корне слова» Отработка навыков написания слов с безударными гласными |
1
1 |
|
|
Знать правило проверки безударных гласных в корне слова |
||||||
134 |
Повторение по теме «Проверяемые согласные на конце слова» |
1 |
|
|
Знать правило проверки парных согласных на конце слова |
||||||
135-140
|
Повторение по теме «Слова-названия» «Слова-признаки» «Слова-действия» «Предлоги» Повторение изученного в 1 классе |
1 1 1 1 1
|
|
|
Уметь: – находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; – подбирать слова-действия Уметь находить грамматическую основу Уметь: – подбирать слова, отвечающие на вопросыкто? что? и какой? какая? какое? какие?; – задавать вопросы к словам в словосочетании |
||||||
В нашем каталоге доступен 74 631 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана и составлена на основе :Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МО РФ от 6 октября 2009 г. №373) . Для реализации рабочей программы используется УМК «Школа 2100»,в состав которого входят:1.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина учебник «Русский язык ».2-й кл., М., Баласс,2012 г. . К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование.Рабочая программа включает общую характеристику предмета,цели и задачи, основные содержательные линии, результаты освоения учебного материаля, требования, критерии оценок и т.д
6 664 863 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бульбова Алевтина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.