«Мнемотехника, как прием развития связной речи младших школьников».

Дагестанский институт развития образования

Кафедра педагогики и психологии образования

Проектная работа

на тему:

 «Мнемотехника, как прием развития связной речи младших школьников»

Выполнила: Дадашева А. С.,

                                                                                 учитель – логопед

                                                                               МКОУ «Геджухская СОШ»

                                                                   Дербентского района

Махачкала, 2016

Содержание

Введение ………………………………………. 3

    Ι. Теоретическая часть ………………………………. 5

       1.1. Что же такое мнемотехника? .................. 5

       1.2. Работа над составлением графического плана-   схемы связного рассказа…………………………. 7 

       1.3. Этапы работы над стихотворением…… 8

    ΙΙ. Практическая часть……………………………....... 9

 Заключение…………………………………......... 14

   Список литературы……………………………… 15

Введение

          Актуальность. Одной из основных задач в логопедии является формирование правильной речи. Это в свою очередь означает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой. Актуальность темы я вижу в том, что мы живем в многонациональной республике, а в моем селе, для детей родной речью является родной язык. Первые слова дети произносят на своем родном языке. Поэтому придя в школу ребенок сталкиваемся с проблемой: слабо развитой связной речью, и очень слабо развитым словарным запасом. Из – за чего дети не могут излагать свои мысли, чувствуют скованность в общении. Целью работы логопеда по развитию у детей связной речи является становление коммуникативной компетентности ребенка. Именно поэтому наряду с традиционными приемами и принципами очень важно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. И в данном случае более эффективным средством при обучении связной речи дошкольников служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у детей младшего школьного возраста память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают предметы, явления, события, которые близки их жизненному опыту. Поэтому для решения поставленной задачи я и выбрала мнемотехнику.

Цель проекта:

         Научить детей грамотно и правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях, которые произошли в их жизни, опираясь на их жизненный опыт, пересказывать литературные произведения, отгадывать загадки.

Задачи проектной деятельности:    

-  Развитие связной речи; 

- развитие и обогащение словаря;                                                          

- развитию художественного восприятия и эстетического вкуса;

- развивать умение пересказывать литературные тексты;

- помогать составлять план рассказа и использовать его при пересказе;

- совершенствовать умение составлять описательные рассказы о предметах.

Участники проекта:  

Учащиеся 1 класса МКОУ «Геджухская СОШ» – Абдурахманова Хадижа, Абдуллаев Мухаммад, Гусейнов Рабадан, Багирова Регина, Шихалиев Артем, Адамова Рукият.

1.1.          Что же такое мнемотехника?

         Развитие связной речи является одной из главных задач по развитию речи детей. К. Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у детей усваивается лучше, использование мнемотаблиц дает возможность детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика намного облегчает детям поиск и запоминание слов.

        Так что же такое мнемотехника?

        Мнемотехника – в переводе с греческого «искусство запоминания».            

Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть ораторского искусства и предназначалась для запоминания длинных речей.

        Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развития речи. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица.                     

        Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.     

        Использование мнемотаблиц, т.е. схем, в которых заложена определённая информация ставит своей целью: закреплять различные методы запоминания, расширять словарный запас, развивать образное восприятие, устную речь, умение связно говорить и рассказывать у учащихся. В работе с мнемотаблицами вводятся символы и картинки. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Постепенно осуществляется переход от творчества педагога к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даются готовые схемы, то на следующем - коллективно обсудить различные версии и отобрать наиболее удачные варианты.

1.2.          Работа над составлением графического плана - схемы связного рассказа.

          Ребенку предлагается чистый, шести клеточный бланк - основа мнемотаблицы. В ходе выполнения задания он выбирает определенный предмет, рассказ о котором он собирается придумывать совместно со взрослым. Взрослый заполняет пустые клетки мнемотаблицы, а ребенок рисует картинки на собственном бланке. Получившаяся наглядная схема и является планом самостоятельного речевого высказывания. В схеме используются отработанные символы-рисунки, обозначающие различные признаки или действия предмета, явления или процесса.

         Например:

     - цвет.

Учащиеся называют цвет предмета, опираясь на нарисованные цветовые пятна;

     - человек.

Ученик объясняет, предмет используется человеком, каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение;

     - контур отдельных деталей предмета.

Ученик должен перечислить, например, из каких частей состоит данный предмет;

    - знак вопроса внутри контура предмета.

Учащиеся называют материал, из которого сделан то или иной предмет, и, по возможности, его составные части;

    - рука.

Ученик рассказывает, какие действия совершают с помощью этого предметом. Что в результате этих действий можно получить;

   - форма.

Ученик описывает геометрическую форму предмета или его части. Называет форму, которая на его взгляд больше подходит;

    - знак вопроса к пустой клетке мнемотаблицы.

Учащиеся называют предмет или объект.

1.3. Этапы работы над стихотворением:

- взрослый выразительно читает стихотворение;

- говорит, что это стихотворение нужно будет выучить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение но уже с опорой на мнемотаблицу;

- задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку понять основную мысль;

- выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме;

- читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу;

- ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

        В руки овощи берем,          

            Овощи на стол кладем.
              Лук, морковка, кабачок,           

            Помидор, горох, лучок.

Глава II.  Практическая часть

Хочу поделиться как я использовала мнемотаблицы на занятиях с детьми по формированию связной речи.

Занятие 1.

Пересказ рассказа по теме «Зима».

1. Рассматривание мнемотаблицы.

3

2.Чтение текста.

У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.

Ответы на вопросы по содержанию.

1.           Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

2.           Пересказ ребенком текста своими словами.

3.           Составление рассказа о весне детьми.

Занятие 2.

Составление описательного рассказа по теме «Весна наступила»

по мнемотаблицам.

1.     Демонстрация опорных картинок.

2.     Составление рассказа по картинкам.

3.     Воспроизведение таблицы по памяти.

Наступила весна. А в месте с ним и праздник наших бабушек и мам. Появились первые весенние цветы – подснежники.  Весной солнце светит ярко. На деревьях появились листочки. Птички прилетели и поселились в своих скворечниках. Все рады весне!

В

Занятие 3.

Заучивание стихотворения “Маша варежку надела”.

Маша варежку надела

-Ой, куда я пальчики дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко он попал!

Маша варежку сняла.

- Поглядите-ка, нашла!

4.     Отгадывание мнемозагадки.

Кафтан на мне зеленый,

Сердце — как кумач.

На вкус, как сахар, сладок,

А весь похож на мяч.   (Арбуз)

Заключение

         Во время развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети составляли описательные рассказы, пересказывали рассказы, практически на любую тему. Намного быстрее с помощью мнемотаблиц заучивали стихотворения, отгадывали загадки, тем самым обогащали свой словарный запас. Считаю, что данная коррекционная работа не только способствовала развитию и совершенствованию связной речи, но и обогащению словарного запаса и грамматического строя речи, развитию мышления и формирования процессов мыслительной деятельности.                                                    

Выводы: Использование приемов и методов мнемотехники позволило детям первоклашкам овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; развило интерес и потребность в чтении восприятии стихов, загадок.

  -Учащиеся активнее стали работать на уроках. Повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.

- Научились правильно оформлять свою мысль в виде предложений. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми.

- Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя различные конструкции.                                                                                             

 - Появился интерес к заучиванию стихов;

- Дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед классом, грамотнее говорить, замечать и исправлять ошибки в речи товарищей.

Список использованной литературы

1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.     

2. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.

3. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.

      4. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

  5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.