Об особенностях формирования связной речи у детей с задержкой психического развития.

Об  особенностях  формирования связной речи у детей  с задержкой психического развития.

          Речь - являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности,  служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте  закладывает основы успешного обучения в школе.
         Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

      Актуальность данной темы определяется тем,  что задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и  по существу, является системным дефектом.  При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР. Структура   речевого   дефекта  детей   с  ЗПР   является   очень   вариативной,   характеризуется   комбинаторностью   различных   симптомов   речевой   патологии.

       В настоящее время дефектологами накоплены некоторые данные о речевой деятельности детей с ЗПР. Часть из них касается монологической речи.

      Не только при глубокой задержке развития, но и при легких ее формах имеются такие видимые нарушения речевой деятельности, как речевая инактивность, рассогласованность речевой и предметной деятельности.     Одна из особенностей речи этих детей - недостаточность словообразовательных процессов.     

      Особенностью монологической речи у старших дошкольников с ЗПР  является то, что речь у этой категории детей в основном носит ситуативный характер. В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР только начинается переход к контекстной речи. Наряду с этими особенностями можно выделить ограниченность словарного запаса у этих детей, особенно существительных с узким, конкретным значением, а также прилагательных.

        Так же наблюдается несформированность развернутого речевого высказывания и, в частности, операций внутреннего программирования и грамматического структурирования.

        Недостаточность мыслительной деятельности, низкая познавательная активность, свойственная детям с ЗПР, затрудняют приобретение ими элементарных сведений о звуковой действительности речи. Исходный уровень осознания звукового строения речи у детей с ЗПР наступает позже, чем в норме.
      Актуальность проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении детей с ЗПР. Задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками с ЗПР, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР III уровня), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

         Процесс порождения связного высказывания очень сложен и предъявляет определенные требования к общему развитию ребенка. Вместе с тем, выявлена взаимосвязь между развитием связной речи и особенностями формирования высших психических функций в дошкольном возрасте (в частности – интеллектом). Речевое развитие связано с качественными изменениями в высказывании, выражающимися в увеличении смысловой нагрузки в выражении ребенком своих мыслей и чувств.

         Таким  образом, если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной  деятельности, то, при создании определенных  коррекционных  методов  улучшается качество  связной  речи.

Краткое описание документа:

Об  особенностях  формирования связной речи у детей  с задержкой психического развития.

          Речь - являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности,  служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте  закладывает основы успешного обучения в школе.
         Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.