Обобщение опыта по теме "Технология использования ИКТ для формирования правильного звукопроизношения у младших школьников (в условиях школы VIII вида)."

Центр аттестации педагогических работников Волгоградской области

Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Тема: Технология использования ИКТ для формирования                    правильного звукопроизношения у младших школьников

(в условиях школы VIII вида).

Квалификационная работа в форме описания

педагогического опыта соискателя высшей

квалификационной категории:

Феклистовой

Ирины

Владимировны,

учителя-логопеда

ГКС(к) ОУ «Волжская С(к)ОШ»

Волгоград,2012

Оглавление

1. Информационно – справочные сведения об опыте. 3

2.Технологические сведения об опыте. 4

1.     Актуальность опыта. 4

2.     Педагогические задачи. 9

3.     Педагогические средства. 10

4.     Технология опыта. 11

5.     Результативность опыта. 25

3.     Перспективы использования опыта в массовой педагогической практике. 27

1)     Условия функционирования опыта. 27

2)     Теоретико-практические основы опыта. 29

3)     Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике. 30

4)     Библиография по теме исследования. 31

1. Информационно – справочные сведения об опыте.

1.                 Тема опыта: Технология использования ИКТ для формирования правильного звукопроизношения у младших школьников (в условиях школы VIII вида).

2.                 Автор опыта: Феклистова Ирина Владимировна, учитель-логопед

3.                 Место функционирования опыта: государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

4.                 Материалы, иллюстрирующие опыт: опыт представлен описанием и следующими приложениями:

Приложение 1: Мультимедийная диагностика. Диагностические материалы.

Приложение 2: Тематическое планирование с использованием ИКТ.

Приложение 3: Артикуляционная гимнастика(презентации).

Приложение 4: Музыка для проведения логопедического массажа, для автоматизации слогов.

Приложение 5: Презентации для автоматизации звуков с пояснительными записками.

Приложение  6: Песни на автоматизацию звуков со словами и пояснениями.

Приложение 7: Презентации на дифференциацию звуков речи с пояснительными материалами.

Приложение 8: Логопедические и коррекционно-развивающие программы.

Приложение 9: Динамика инд. речевого развития.

5.                 Разновидность опыта:  рационализаторский.

6.                 Длительность функционирования опыта: 2007-2012 гг.,5 лет.

2.Технологические сведения об опыте.

1.     Актуальность опыта.

Дефекты звукопроизношения во вспомогательной школе встречаются гораздо чаще, чем в массовой. В их основе лежит не одна, а целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата.

Таблица 1. Мониторинг нарушений звукопроизношения у обучающихся первых классов (основных).

Год	Количество обучающихся	С нарушениями звукопроизношения.
2010	9	9
2011	9	7
2012	8	8

Таблица 2. Мониторинг количества нарушенных звуков у обучающихся 1 классов(основных) за 2010 год

Фамилия,  имя учащегося	Количество нарушенных звуков
Маша К.	9
Ксюша Р.	2
Денис С.	8
Таня С.	2
Саша С.	4
Вероника К.	2
Вероника З.	3
Соня О.	9
Ростислав С.	2

Таблица 3. Мониторинг количества нарушенных звуков у обучающихся 1 классов (основных) за 2011 год

Имя, фамилия учащегося	Количество нарушенных звуков
Маша Г.	4
Сергей Ж.	7
Марк Е.	4
Витя С.	0
Саша Ф.	1
Ваня Ф.	5
Давид Ч.	2

Таблица 4. Мониторинг количества нарушенных звуков у обучающихся 1 классов (основных) за 2012 год

Имя, фамилия учащегося	Количество нарушенных звуков
Игорь Б.	2
Полина А.	6
Динара В.	4
Софья С.	8
Илья С.	1
Илья В.	9
Руслан К.	8
Лиза Щ.	8

У умственно отсталых детей, так же как и у детей в норме, чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, звуки л-л, р-р. 

Особенностью нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок. Правильное использование звуков в самостоятельной речи представляет для умственно отсталых детей большую сложность и вырабатывается чрезвычайно медленно.

Нарушения звукопроизношения, особенно замены звуков отражаются на письме. На начальных этапах овладения письмом учащийся  пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме. Дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Требования современности и поиск эффективных методик привёл меня к новым компьютерным технологиям, поскольку возможности, заложенные в компьютере, могут быть в значительной степени реализованы в учебном процессе и существенно влиять на качество.
Компьютерные средства представляют для учителя-логопеда не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей  коррекции отклонений в развитии ребенка. Одним из преимуществ ИКТ является :

·              повышение качества наглядного материала без материальных затрат;

·              они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий;

·              реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе, с целью освоения материала в полном объёме каждым ребёнком, учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления;

·              применение на занятии компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяют учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Совершенствование образовательного и коррекционного процесса при помощи ИКТ в работе с детьми с нарушениями речи, определяют актуальность данной проблемы. Основная идея моего опыта заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными методами коррекции звукопроизношения ребенка в условиях школы VIII вида.

2.     Педагогические задачи.

В описываемом опыте эффективно решены следующие задачи:

1.     Изучение нормативных законодательных документов, психологической и педагогической литературы по вопросу использования ИКТ в работе с младшими школьниками с ОВЗ;

2.     Диагностика  нарушений звукопроизношения с помощью средств ИКТ и ведение мониторинга;

3.     Обоснование форм и методов работы с использованием ИКТ в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи:

1)    формирование и развитие фонематического восприятия средствами      ИКТ;

2)    развитие темпо-ритмической стороны речи;

3)    развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, произвольности);

4)    развитие умений работать с клавиатурой и «мышью» ;

4.     Использование средств ИКТ для взаимодействия с родителями по вопросам коррекции речи детей;

5.     Создание банка компьютерных дидактических и методических материалов по использованию ИКТ для работы учителя-логопеда.

3.     Педагогические средства.

Для реализации поставленных задач на практике используются следующие средства:

1.       Технические средства : моноблок, ноутбук, клавиатура, мышь, проектор,микрофон, блок обработки сигнала(БОС), звуковые колонки.

2.       Мультимедийные презентации:

- артикуляционная гимнастика: «Весёлая прогулка», «Гимнастика для язычка», «Сказка про язычок»;

- автоматизация звуков: «Говори правильно», «В гостях у Сони», «Путешествие в город мастеров», «Игры на автоматизацию звука Р», «Играем со звуком Ш», «В гостях у звука Р», «Лабиринты» и др.

- дифференциация звуков: «В гостях у Смешариков», «Логопедический тренажёр. Дифференциация Л-Р с словах», «Путешествие с Л-Р» и др.

3.       Программно-методические комплексы:

1)  Мультимедийный проект «Говорушины чистоговорки»;

2)  Программное обеспечение  «Cтрана «Фантазия»;

3)  Логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1»;

4)  «Компьютерный практикум для начальной школы»

5)  Программа «Развиваем речь. Учимся говорить правильно»;

6)  Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»;

7)      Средства MicrosoftOffice ;

8)      Музыка для релаксации (используется при логопедическом массаже);

9)      Музыка для автоматизации поставленных звуков в слогах, в словах, в свободной речи;

Технология опыта.

В основу использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Теоретическую основу моего опыта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

Наиболее длительным является введение звука в речь, т. е. этап автоматизации. Иногда достаточно бывает 3—5 занятий, чтобы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1—1,5 года. Особенностью работы является максимальное включение анализаторов и использование разнообразной наглядности. Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.   

Для достижения этой цели я использую в работе различные формы, приемы, методы и средства обучения, а также применяю современные образовательные технологии, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы. Такие требования предъявляются к современному педагогу. В должностной инструкции учителя-логопеда сказано, что он должен знать: основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. В поисках новых путей и методов организации коррекционного обучения, я обратилась к стандартным средствам MicrosoftOffice, а именно, к программе PowerPoint (создание мультимедийных презентаций) , Paint (графический редактор), тренажёрам «Компьютерный практикум для начальной школы», «Дельфа-142.1»,«Фраза», логопедической коррекционной программе «Игры для тигры», «Развиваем речь.Учимся говорить правильно», «Говорушины чистоговорки», а также к другим обучающим и развивающие программам.

Для правильного построения коррекционной работы по исправлению звукопроизношения у младших школьников, мною проводится логопедическое обследование устной речи учащихся. Для обследования использую презентацию, в основу которой положены следующие методики: методика Фотековой Т.И., Коненковой И.Д., альбом Иншаковой А.Б.(Приложение 1).

Обследование каждого ребёнка записывается в виде аудиа-файлов, которое впоследствии можно прослушать и на основании обследования заполнять речевую карту ребёнка. Такая запись удобна ещё и тем, что можно не прерывать ребёнка, спеша записать результаты и в конце учебного года сделать ещё одну аудиа запись для отслеживания динамики коррекционной работы.

Результаты обследования в начале и в конце учебного года заносятся в таблицу,  и по ним строится диаграмма динамики речевого развития каждого ребёнка.

Задачи коррекционного обучения сводятся к тому, чтобы повысить эффективность и динамику логопедического воздействия за счёт использования ИКТ.

В своём опыте я хочу подробно описать использование информационно коммуникативных технологий на каждом этапе коррекционной работы по исправлению звукопроизношения у младших школьников в условиях школы VIII вида. Построение банка мультимедийных презентаций я основываю на направлениях работы по речевому развитию с учетом тематического планирования (Приложение 2).

 При разработке индивидуальных программ коррекционного курса с применением компьютерных программ,  учитывались результаты исследований Института возрастной физиологии РАО в этом направлении и требования  СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", а именно: максимальный предел безопасной одноразовой работы на компьютере 10-15 минут; периодичность занятий с одним ребёнком не более 2 раз в неделю; психологическую готовность школьника к работе с компьютером, а также следующие требования к созданию презентации:

•           Фон презентаций лучше выбирать однотонный, не отвлекающий внимание от содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов. Можно менять его несколько раз в течение презентации. Это позволит удерживать непроизвольное внимание детей.

•           Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, не перегруженные лишними деталями. Недопустимо использовать нерезкие фотографии, а также изображения, способные вызывать у детей испуг .

•           Не стоит перегружать презентацию спецэффектами. Умеренное использование спецэффектов помогает удерживать внимание на экране компьютера, повышает интерес, создает положительный эмоциональный настрой, однако чрезмерное увлечение ими приводит к обратному эффекту: занятие затягивается, у детей быстро наступает пресыщение и утомление. Кроме того некоторые эффекты некомфортны для восприятия, утомляют зрение и отвлекают от темы занятия.

1.     Этапы коррекционной работы.

Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их , - этап дифференциации. 

1)    Подготовительный этап.

Цель этого этапа - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идёт по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха.

а) Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Мной используются мультимедийные презентации «Весёлая прогулка», «Гимнастика для язычка», «Сказка про язычок» (Приложение 3). Каждое упражнение иллюстрировано картинками и описано в стихотворной форме. Картинка - образ даётся ребёнку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять. При таком выполнении упражнений у ребёнка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата. Мультимедийные презентации удобны ещё и тем, что  родители  могут повторять с ребёнком все упражнения и правильно осуществлять контроль во время занятий дома. Также ими пользуются воспитатели для проведения речевой разминки, что очень важно для взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

б) В настоящее время все чаще встречаются сочетанные нарушения речи, осложняющие процесс коррекции звукопроизношения, поэтому возникает необходимость применения элементов логопедического  массажа. При проведении массажа использую музыку для релаксации, что повышает его эффективность (Приложение 4).

в) Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щёки, губы, язык.

Для выработки воздушной струи я использую логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1». Эта программа представляет собой  тренажер для коррекции звукопроизношения у детей и взрослых. Данная разработка является программно-аппаратным комплексом, так как использует нестандартное устройство обработки звука в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты.

Технически визуализация звучащей речи в данном комплексе достигается при помощи улавливания звуков микрофоном, преобразовании их в дополнительном устройстве, передаче сигнала на процессор и дальнейшем отображении компонентов звучащей речи на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации. Отображение сохраняется на экране монитора в течение любого времени, необходимого для анализа проведенной деятельности.

Данная программа позволяет визуализировать такие компоненты звучащей речи как: речевое дыхание, голосоведение, фонетическое оформление звучащей речи, темпо-ритмическая организация речи.

Ребёнку предлагаются игры на дутьё «Задуй свечки», «Чашка чая». Необходимо показать ребёнку, как надо выполнять упражнения и что произойдёт на экране, если оно будет выполнено правильно. Необходимо чередовать их с паузами отдыха или другими упражнениями, чтобы избежать головокружения. Дыхательные упражнения рекомендуется проводить до еды в хорошо проветренном помещении. В начале отработки навыка тренажёр настраивается на наиболее лёгкий режим, затем меняется чувствительность микрофона, увеличивается время выдоха.

Для отработки длительного плавного речевого выдоха использую упражнения «Бабочка», «Сказочный замок».

г) Для дыхательной гимнастики очень часто использую логопедическую программу «Игры для Тигры», блок «Просодика». Речевая активность фиксируется микрофоном и представляется на экране в виде доступных для детей образов с элементами мультипликации. Например, упражнение «Ветерок» помогает выработать у ребёнка плавный и длительный, а также резкий и короткий речевой выдох. Перед ребёнком ставится игровая задача: нужно помочь ветерку раскрутить лопасти мельниц. Для этого необходимо выдохнуть через рот. При длительном плавном выдохе без пауз лопасти всех мельниц на экране начинают вращаться, при резком и коротком выдохе вращение лопастей наблюдается только у отдельных мельниц. Если задание выполнено правильно, то тигрёнок хвалит ребёнка. Также использую на данном этапе упражнения «Одуванчики», «Кораблики», «Воздушный змей».

д) Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Для этого, кроме традиционных упражнений, использую графический редактор Paint. Дети учатся работать с манипулятором мышь, пользоваться инструментами графического редактора: карандаш, кисть, заливка; повторяют геометрические фигуры и конструируют из них.

Также для развития моторики и мышления в работе использую пакет педагогических программных средств  «Cтрана «Фантазия»(Приложение 8).

Упражнение «Раскрась-ка» закрепляет навыки владения мышью. В задании предлагается 5 вариантов картинок для раскрашивания. Задание предусматривает раскрашивание исходной картинки с помощью предлагаемой палитры. Чтобы раскрасить картинку необходимо сначала выбрать цвет из палитры, расположенной в правой части экрана, а затем щелкнуть на одной из областей исходной картинки – закрашивание происходит по замкнутым областям.

Упражнения «Собери картинку» и «Внимание»  предназначено для развития пространственного мышления,  для закрепления умения ориентироваться на плоскости по клеточкам в направлениях вверх, вниз, влево, вправо, а также для закрепления навыков управления курсором.

2)    Постановка звука.

Постановка звука проводится традиционными методами с включением дополнительной наглядности в виде артикуляционных профилей звуков. Для этого мной используется программа «Игры для Тигры», блок «Звукопроизношение». Программа позволяет работать над формированием правильных артикуляционных укладов в двух режимах: мультипликационный и схематический. При достижении ребёнком желаемого результата нажимается левая кнопка «мыши», тем самым вызывая сюрпризный момент-изменение положения язычка.

Помимо проведения коррекционной работы с детьми, упражнения данного блока могут быть использованы при консультировании родителей и педагогов.

3)    Автоматизация звука.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребёнка.

При автоматизации поставленного звука в слогах использую упражнения, предусматривающие сочетание музыки, движения и речи.

а) Под музыку (Приложение 4) ребёнок повторяет слоги, выполняя при этом заданные движения, что способствует более быстрой автоматизации звука . Также при автоматизации звуков в слогах использую презентации (Приложение 5), логопедический тренажёр «Дельфа-142.1» ,а именно упражнения «Ёлочка» и «Репка»,которые служат для отработки произносительных навыков от замедленного произношения рядов слогов к более быстрому. В логопедической программе «Игры для Тигры» также есть упражнения, способствующие автоматизации звука в слогах. Это упражнения модуля «Ритм»: «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».

Упражнение «Пирамидка» - позволяет работать над слоговой структурой слов, отрабатывать произнесение слоговых рядов с поставленным звуком.

Ход упражнения: при произнесении в микрофон отдельных слогов на экране возникают детали пирамидки. В процессе выполнения задания перед ребёнком ставится игровая задача: помочь тигрёнку собрать пирамидку из колец. При правильном выполнении упражнения возникает сюрпризный момент: тигрёнок хвалит ребёнка и на экране появляется собранная пирамидка. Подобный принцип работы и у других вышеперечисленных упражнений.

б) При автоматизации отрабатываемого звука в словах также использую презентации и компьютерные программы.

В «Компьютерном практикуме для проведения логопедической работы в начальной школе» есть ряд упражнений на автоматизацию звуков в словах, а также на развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа и синтеза.

- Распознавание звука в названии картинки.

- Вставить букву Ш и посчитать предметы до стольки, сколько звуков в слове( один шар, два шара и т.д.).

- Соедини рисунок со схемой.

В программе «Игры для Тигры» также есть упражнения для автоматизации звука в словах. В блоке «Фонематика» модуль «Слова» представлены упражнения:  «Четвёртый лишний» - на выделение заданного звука. Ребёнок должен указать, какая из предложенных картинок лишняя, то есть не содержит заданный звук. Если задание выполнено правильно, то тигрёнок хвалит ребёнка, и в качестве сюрприза появляется орешек. Если не верно, то от орешка остаётся скорлупка. Ряд орешков и скорлупок является оценочной шкалой и указывает количество правильных и не правильных ответов.

В модуле «Анализ» использую на данном этапе упражнение «Поезд», которое позволяет работать над формированием и развитием навыков звукового анализа , а так же автоматизацией звуков в словах.

Ход упражнения: перед началом упражнения необходимо выбрать иллюстрационный материал по принципу наличия автоматизируемого звука , воспользовавшись кнопками в верхней части экрана. Задания направлены на определение места звука в слове (в начале, середине, в конце слова). Ребёнку необходимо назвать слово и поместить картинку в соответствующее окошко вагона.

В программе  «Развиваем речь. Учимся говорить правильно»

 (Приложение 8) представлено большое количество заданий на автоматизацию звуков в словах, развитие фонематического слуха, звукового анализа .

 

В упражнениях «Услышь звук» появляются картинки и надо щёлкнуть «мышкой» если в их названии есть заданный звук.

Упражнение «Определи место звука» направлено на развитие звукового анализа и закрепление правильного произношения звука в словах.

При автоматизации звука в предложении и в речи мной используются презентации на составление предложений по картинкам, составление рассказов. Также хорошо себя зарекомендовало пропевание песен с автоматизируемыми звуками.

в) Мной  создана база данных детских песен на автоматизацию часто нарушаемых звуков речи (Приложение 6).

Хорошо зарекомендовал себя мультимедийный проект  «Говорушины чистоговорки». Использую материал для автоматизации звуков в слогах, словах, связной речи.

4)    Дифференциация звуков.

Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

На данном этапе использую мультимедийные  презентации (Приложение 7), логопедические тренажёры и компьютерные логопедические программы.

В логопедическом тренажёре «Дельфа-142.1» есть ряд упражнений на дифференциацию звуков, которые можно использовать как с читающими так и не читающими детьми. Это упражнение «Картинки», в задачу которого, наряду с тренировкой ученика в различении оппозиционных пар согласных, включается формирование навыка выделения первого звука в слове. Ученику предлагается выполнять задание по алгоритму, сопровождая действия проговариванием вслух. Условным итогом служит успешное выполнение задания в режиме «Контрольной работы».

Читающие дети выполняют упражнение «Сортировка слов с пропущенными буквами». Это упражнение эффективно для предупреждения и преодоления нарушений чтения и письма. Ребёнку предлагается выполнять действия по следующему алгоритму:

- прочитай , какие буквы можно вставить;

-прочитай слово на экране и подумай ,что оно может значить;

- если не ясно его значение, попробуй подставить обе буквы по очереди.

Упражнение «Тим и Том» направлено на дифференциацию мягких и твёрдых согласных. Прежде чем начать выполнять упражнение нужно выяснить с ребёнком, почему человечки по именам Тим и Том выбирают слова по различным признакам.

В логопедической программе «Игры для Тигры» также содержатся упражнения на дифференциацию звуков. Это упражнения  «Животные», «Одежда» блока «Фонематика» модуля «Слова». Ребёнку необходимо распределить предлагаемые картинки на две группы в соответствии с признаком наличия или отсутствия заданных звуков, близких по способу и месту образования.

      

         «Животные»                                                      «Одежда»

В «Компьютерном практикуме для проведения логопедических занятий в начальной школе»  большое количество упражнений на дифференциацию звуков. Для дифференциации звуков по твёрдости-мягкости использую упражнение «Укажи картинку» из раздела «Звуки и буквы».

Для дифференциации звуков близких по способу и месту образования использую упражнения «Раздели рисунки», «Мостик», «Стыковка», «Выбери».

 

«Раздели рисунки»                                   «Мостик»

     

                   «Стыковка»                                    «Выбери»

Для итогового контроля успешности автоматизации звуков в устной и письменной речи использую упражнение «Орфографический экзамен».

Программа «Развиваем речь. Учимся говорить правильно» содержит большое количество занимательных упражнений на автоматизацию звуков, которые можно использовать в добукварный период. Также в разделе «Развитие связной речи» представлен материал на автоматизацию и дифференциацию звуков в предложениях, рассказах.

 

         «Разложи по коробкам»                 «Сердитые» и «ласковые» звуки

Задание:

- прослушай рассказ, поставь картинки по порядку и перескажи.

Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребёнок оперирует своими знаниями, опытом. Чтобы ребёнок мог выполнять учебное задание, а при работе над звуковой стороной речи множество раз, его необходимо заинтересовать процессом или результатом выполнения. Компьютер помогает решить эту задачу. Он позволяет сохранять стойкий интерес к выполнению учебных операций, передавать и закреплять знания в рамках естественной для детей игровой деятельности. Дети зажигают свечки на праздничном пироге, пускают кораблики, сдувают одуванчики, играют с весёлыми человечками, перемещают картинки, рассаживают пассажиров в поезд – и не замечают, как выполняя всё это, усваивают звуковую сторону речи, накапливают словарь, работают над разными сторонами устной и письменной речи.

Результативность опыта.

Накопленный опыт по работе с ИКТ позволяет сделать вывод что, использование ИКТ на логопедических занятиях позволяет повысить эффективность коррекционной работы, оптимизировать образовательный процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи, а также формирует успешность детей, повышает мотивацию, существенно сокращает время на преодоление нарушений речи.

Подводя итог, постараюсь обосновать основные положения.

Применение ИКТ :

·        усиливает положительную мотивацию обучения;

·        активизирует познавательную деятельность детей;

·        использование ИКТ позволяет проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии,  анимация, музыка);

·        обеспечивает наглядность;

·        привлекает большое количество дидактического материала;

·        дети получают навык работы с клавиатурой и манипулятором «мышь».

 А в целом, способствует повышению качества образования.

Мониторинг коррекции звукопроизношения у учащихся 1 «А»(2010 г.) класса по годам обучения

Таблица 5. Мониторинг коррекции звукопроизношения у учащихся 1 «А»(2010 г.) класса по годам обучения

Фамилия,  имя учащегося	Количество нарушенных звуков 2010	Количество нарушенных звуков 2011	Количество нарушенных звуков 2012
Маша К.	9	4	2
Ксюша Р.	2	0	0
Денис С.	8	2	1
Таня С.	2	0	0
Саша С.	4	0	0
Вероника К.	2	0	0
Вероника З.	3	0	0
Соня О.	9	4	2
Ростислав С.	2	1	0

Среди учащихся, посещавших логопедические занятия , несколько детей, награждённых дипломами и грамотами городских фестивалей детского творчества  «Парус надежды» и «Талант и радость чудеса творят».

3.   Перспективы использования опыта в массовой педагогической практике.

1)   Условия функционирования опыта.

Данный опыт сформировался в государственном казённом специальном (коррекционном) образовательное учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида».

В учреждении имеется логопедическая служба, представленная двумя логопедическими кабинетами и двумя учителями-логопедами.

На логопедические занятия по коррекции звукопроизношения после диагностики мной взяты 32 учащихся. По учебному плану проводятся индивидуальные, подгрупповые и фронтальные логопедические занятия.

Кабинет оснащён всем необходимым для проведения коррекционно-развивающих занятий и соответствует требованиям  СанПиН.

Фронтальные занятия проходят в классах, которые оснащены интерактивными досками и проекторами, которые использую на своих коррекционных занятиях.

Таблица 6. Материально-техническая база логопедического кабинета.

Наименование	Количество
Моноблок	1 шт.
Ноутбук	1 шт.
Принтер	1  шт.
Сканер	1 шт.
Магнитофон	1  шт.
Увлажнитель воздуха	1 шт.
Звуковые колонки	1 комп.
Микрофон	1 шт.
Массажная кушетка	1 шт.
Программное обеспечение, CD/DVD диски
Дидактический материал
Наглядный материал

Автор представленного опыта: Феклистова Ирина Владимировна,

учитель-логопед.

Образование:

1.      В 1994 году закончила «Волгоградское высшее педагогическое училище  (колледж) № 2».  Специальность «Преподавание в начальных классах, информатики в основной средней школе», квалификация «учитель начальных классов, информатики».

2.     В 2006 году закончила «Волгоградский государственный педагогический университет» по специальности «Логопедия».

Режим работы:

Понедельник        Вторник     Среда           Четверг             Пятница

11.50-17.00           8.10-14.30    8.10-13.30     8.10-13.30        8.10-13.30

2)   Теоретико-практические основы опыта.

Основная идея моего опыта заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными методами коррекции звукопроизношения ребенка в условиях школы VIII вида.

Теоретическую основу моего опыта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

3)   Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике.

Данный опыт может быть использован учителями-логопедами коррекционных и массовых школ.

Основным условием реализации является владение учителем-логопедом ИКТ и наличие технических средств.

Логопеду,  применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт. Приоритетная задача применения ИКТ  в специальной педагогике состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

Компьютерные технологии в коррекционном процессе являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач. Новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе, а, оптимально интегрируются в нее . ИКТ не подменяют учителя-логопеда и не замещают его основных функций, а усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности,  оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.

4)   Библиография по теме исследования.

1)    Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

2)    Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А. «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе». Инструкция по эксплуатации. Сборник методических материалов.

3)    Гаргуша Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в логопедической работе. Журнал «Логопед» №2 2004г.

4)    Ковалько В.И. Здоровиесберегающие технологии: школьник и компьютер. М., 2007

5)    Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

6)    Кузьмина Е.В. Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» №5 2008г.

7)    Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

8)    Левина Е.В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях. – ж. Логопед, № 3, 2011

9)    Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 2005

10)  Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психол.концепции /  В.В.Рубцов и др. // Информатика и образование. – 1989.- N3.- с.3-16

11)  Логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1» для специальных (коррекционных) школ. Практическое руководство.-М.:Дэльфа М,2008

12)  Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

13)  Н.Ф.Талызина. Компьютеризации обучения – научную основу // Вестник  Московского Университета. Сер.14, Психология. - 1986. - N1. - с.3-9

14)  О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. .М.,1996

15)  Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

16)  Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

17)  Сарапулова П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.

18)  Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-4

19)  Томилина С.М Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» №3 2006г.

Краткое описание документа:

Дефекты звукопроизношения во вспомогательной школе встречаются гораздо чаще, чем в массовой. В их основе лежит не одна, а целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата. Требования современности и поиск эффективных методик привёл меня к новым компьютерным технологиям, поскольку возможности, заложенные в компьютере, могут быть в значительной степени реализованы в учебном процессе и существенно влиять на качество.
Компьютерные средства представляют для учителя-логопеда не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностейкоррекции отклонений в развитии ребенка. Основная идея моего опыта заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными методами коррекции звукопроизношения ребенка в условиях школы VIII вида.