Общая оценка сформированности коммуникативной компетенции учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

ГКОУ СО «СКОШИ № 126» г. Екатеринбурга

Учитель – дефектолог Созонтова Т.С.

Приоритетными направлениями коррекционно-образовательного процесса в условиях образовательного учреждения 2 вида являются вопросы социальной адаптации, самоопределения и раскрытия личностного потенциала учащихся с нарушениями слуха. Включение данной категории детей в полноценную жизнедеятельность и межличностное общение является одной из важнейших задач нашего учреждения.

О важнейших направлениях подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к будущей самостоятельной жизни высказывались    Э. И. Леонгард, Н. Н. Малофеев, Т. В. Пелымская, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко и др. В сурдопедагогике вопросы коммуникации детей являлись основополагающими с момента её становления как науки. Не случайно С. А. Зыков назвал систему обучения детей с нарушениями слуха «коммуникативно-деятельностной системой» и выделил важные её принципы: использование потребности в общении, организация речевой среды, организация общения. К.В. Комаров рассматривая обучение русскому языку в школе слабослышащих, понимал формирование речи учащихся как средства общения и орудия познания. А. Г. Зикеев, рассматривая аспекты речевой деятельности слабослышащих детей, сделал выводы о том, что формирование у слабослышащих учащихся навыков и умений владения речью происходит только на основе активной речевой практики.

Современная система образования  лиц с нарушениями слуха ставит перед собой задачу формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Главные результаты обучения и воспитания обучающихся с нарушениями слуха, которые выражены в терминах универсальных учебных действий, обеспечивают учащимся с нарушениями слуха овладеть способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, саморазвитию и самообразованию.

Термин "коммуникативная компетенция" предполагает умение  использовать фонетические, лексические, грамматические средства, позволяющие порождать речевое высказывание, а также умение организовывать общение  с учетом социальных норм поведения.

 Дети с нарушениями слуха должны активно включаться в бытовую жизнь, приспосабливаться к жизненным ситуациям, самостоятельно усваивать новые знания.  Процесс общения служит главным инструментом     их социализации. С другой стороны несовершенство умений  и навыков, связанных с использованием речи, как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями.         Поэтому существует  проблема о несоответствии  между высокой значимостью коммуникативной компетенции для учащихся и недостаточной ее сформированностью у учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста.              

   Мною была проведена диагностика оценивания коммуникативной компетентности учащихся 0-4 классов. В ходе диагностики осуществлялась оценка уровня речевого развития (коммуникативной готовности), уровня сформированности коммуникативной компетенции  учащихся 0-4 классов (слабослышащие и учащиеся с КИ), а также были сформулированы рекомендации по созданию  организационно-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетенции слабослышащих учащихся в условиях школы 2 вида. Все результаты были отражены в протоколе оценки исходного уровня коммуникативной компетенции как одного из разделов индивидуальной карты учета динамики развития ребенка в условиях нашего учреждения.

Для выявления результатов оценки сформированности коммуникативной компетенции использовались методы: наблюдение, опрос, анализ анамнестических сведений, анализ организации коррекционно-образовательного процесса

В диагностике участвовало 104 учащихся с НС (0-4 классы, дети с НС, использующие ИСА, дети с КИ)

Распределение учащихся по степени потери слуха.

Дети с кохлеарными имплантами представляют значительную часть контингента детей с нарушением слуха. Ребенок, получивший имплант, способен воспринимать практический полный спектр звуков, однако слышать звуки и пользоваться речью в коммуникативных целях автоматически он не способен - необходим длительный период по формированию речи на основе появившихся возможностей. Уровень владения коммуникативными умениями зависит от того, в каком возрасте сделана имплантация, какой слуховой опыт имел ребенок до имплантации, на каком уровне была сформирована устная речь до имплантации.

               Оценкой сформированности коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха являются четыре уровня: высокий, средний, низкий и нулевой.

Высокий:  полная сформированность речевых навыков и умений, обеспечивающих оптимальное общение.

Средний:  достаточная сформированность речевых умений и навыков, обеспечивающих общение.

Низкий – речевая коммуникация возможна, но осуществляется с большим трудом.

Нулевой – коммуникация осуществляется на невербальном уровне, речевые навыки и умения не сформированы.

 Критериями оценивания являлись:  сформированность словарного запаса учащихся; понимание обращенной речи; использование фразы при общении; сформированность связной речи; внятность речи; уровень обученности слуховому восприятию.

Выявлено, что понимание и использование лексики и фраз и    умение использовать их как средство общения у учащихся с нарушениями слуха затруднено. Оценивая показатели коммуникативной готовности, очевидно, что большинство учащихся с нарушениями слуха, использующих ИСА, находятся на среднем уровне. Большинство же учащихся с КИ, находятся на низком уровне (понимание обращенной речи, сформированность словарного запаса, диалог), а монологическая форма речи не сформирована совсем – нулевой уровень.

Организация единого коммуникативного пространства для младших школьников с разными слухоречевыми возможностями является главным (стратегическим)  условием, способствующим эффективному формированию коммуникативной компетенции слабослышащих учащихся. Оценивание (условий) коммуникативного пространства для формирования и развития коммуникативной компетенции уч-ся происходит с т.з. требований к ЕСРР.

Оценивая навык коммуникации обучающихся с нарушениями слуха, необходимо выделить 3 уровня взаимодействия их со слышащими:

            1.   Успешное взаимодействие со слышащими сверстниками, успешное включение в среду людей с сохранным слухом;

2. Достаточное (частичное) взаимодействие со слышащими сверстниками, пребывание в среде как слышащих, так и неслышащих людей;

3. Отсутствие взаимодействия со слышащими, пребывание в среде неслышащих или в среде, в которой общение устной речью ограничено.

Данные диагностики подтверждают, что 50% детей с КИ и 47% детей с ИСА находятся на уровне успешного взаимодействия со слышащими, 43% детей с Ки и 31% детей с ИСа находятся на уровне частичного включения в среду слышащих людей, 7% детей с Ки и 25% детей с ИСа воспитываются в среде неслышащих  или в среде, где общение устной  речью ограничено. Таким образом, можно сделать вывод о том, что коммуникативное пространство детей с КИ более благоприятное для их обучения, саморазвития и слухо-речевой реабилитации нежели, чем коммуникативное пространство, в котором развиваются дети с ИСА.

Сравнив данные диагностики коммуникативной готовности детей с НС, данные условий по созданию их коммуникативного пространства, выявим общую оценку сформированности их коммуникативных умений.

Трудности формирования коммуникативных умений учащихся с нарушениями слуха обусловлена структурой дефекта.

Анализ результатов оценивания коммуникативной компетенции у наших обучающихся показал, что  у большинства учащихся  начальной школы  с Ки навыки общения сформированы на низком уровне, с ИСА навыки общения сформированы на среднем уровне.

Решение задачи по формированию и развитию коммуникативных умений обучающихся с НС решается с помощью использования педагогических методов и приемов в организации речевой и слуховой среды, а также в отслеживании качества работы педагогов по выполнению единого слухо-речевого режима (ЕСРР) в условиях школы II вида.

В программе изучения качества работы по выполнению ЕССР  следует выделить следующие критерии, оценивающие сформированность  коммуникативной компетенции обучающихся:

1. Мотивированное речевое общение учащихся.

·        Учащиеся слушают, смотрят на говорящего.

·        Учащиеся вступают в диалог, спрашивают, переспрашивают.

·        Учащиеся отвечают на вопросы речью.

·        Учащиеся понимают обращенную речь с 1 раза.

·        Речь педагога - организатор действий учащихся.

·        Учащиеся используют речевое общение в процессе учебного сотрудничества и группового взаимодействия.

                II. Формирование потребности в речи, побуждение учащихся к речевому общению.

·         Педагог организует учебное сотрудничество с учащимися, обращается к учащимися с вопросами и просьбами.

·        Педагог требует от учащихся полного ответа на вопросы, учит использовать вариативные высказывания.

·        Педагог использует естественно возникающие речевые ситуации, способствующие активизации речевого общения.

·        Педагог создает преднамеренно речевые ситуации для овладения языком как средством общения.

·        Педагог побуждает учащихся к построению диалога, организует продуктивное взаимодействие между учащимися.

·        Педагог побуждает учащихся к построению монолога.

·        Учащиеся управляют поведением сверстника в процессе общения - осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий.

Таким образом, формирование и развитие коммуникативных умений и навыков учащихся с НС, овладение ими  речевыми средствами общения возможно лишь при создании и реализации системы работы в этом направлении всеми участниками образовательного процесса.