Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Опыт работы по теме "Развитие речевой компетентности учащихся на уроках и во внеурочное время"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Опыт работы по теме "Развитие речевой компетентности учащихся на уроках и во внеурочное время"

библиотека
материалов

Тема: «Развитие речевой компетенции младших школьников на уроках и во внеурочное время в рамках реализации ФГОС»


               Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие, подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах». Сегодня модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного общества.

            Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

Коммуникативно-речевая компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание.

Актуальность моей работы подтверждается тем, что в настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда положительно влияло на повышение уровня развития речи учащихся. Между тем, задачи учителя остаются прежними - развивать речь учащихся и вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

Так, например, у моих учащихся на момент поступления в 1-й класс были следующие показатели:

•       У 40% детей преобладал игровой мотив деятельности.

•       У 50% детей низкий уровень развития речи.

•       У 48% - слабо развит фонематический слух.

•       У 50% - узкий кругозор.

 Таким образом, возникает проблема:

- Как преодолеть противоречие между реальным уровнем речевого развития младших школьников и программными требованиями?

- Как научить ребёнка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?

- Как реализовать потенциал речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, сказок, стихов?

Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.

        

ЦЕЛЬ моей работы:  

-определить эффективные возможности для формирования коммуникативно – речевой компетенции младших школьников в процессе обучения на основе создания коммуникативных ситуаций.

Задачи

-изучить проблемы формирования речевой компетенции младших школьников и возможности урока по данному направлению;

-способствовать расширению и обогащению активного словаря младших школьников;

-использовать возможности уроков и внеклассной деятельности для формирования коммуникативной компетенции;

-способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ученика

Объект исследования - процесс формирования речевой деятельности младших школьников с учетом возможностей программы и внеучебной деятельности

Речевая компетенция - умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

  Последние три года уделяю большое внимание развитию языковой и речевой компетенции учащихся.

Как утверждает ученый – лингвист В.В. Виноградов: «Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка – это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности».

Этапы развития речевой компетенции

На 1 этапе учащиеся могут под руководством учителя (1-2 кл)

участвовать в урочном общении;

давать полные ответы на вопросы и задавать вопросы;

комментировать;

делать простые сообщения логично и последовательно.

       Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои мысли, чувства, стремления не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи, учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

На 2 этапе:

присутствует простота и четкость речевого высказывания, прослеживается умение высказаться ярко,

прослеживается умение вступать в общение с собеседником.

      Второе условие любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

На 3 этапе:

умение вести беседу в паре, в группе;

умение вести диалог;

строить дискуссию;

умение участвовать в конференции, игре и т.д.

        Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, речевых оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития – это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

Одна из главных особенностей программ по русскому языку и литературному чтению- коммуникативная направленность. Это проявляется в следующем:

 1) у детей формируется умение общаться в устной и письменной форме, строить высказывания разных жанров;

 2) школьники учатся чтению учебной книги, обращению к ней как к источнику знаний;

 3) изучение каждой из сторон языка, во-первых, направляется коммуникативным мотивом (выявляется значение того или иного языкового средства, смысл и причины соблюдения, определенных правила его использования), а во-вторых, способствует осознанному применению в речевой практике полученных знаний;

 4) обращается пристальное внимание на значение изучаемых единиц языка, ребята учатся умело использовать их в речи.

Основные формы учебной коммуникации.

Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развития речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления высших эмоций.

Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащегося и развития их связной речи.

Ребенок готов к учебной деятельности тогда, когда он достиг: определенной физической, психологической зрелости, умственной и социальной зрелости.

Для того чтобы младший школьник в процессе обучения успешно овладел речью, её синтаксическим строем, важно, чтобы он ещё до школы умел использовать в своей речи все грамматические формы родного языка.

К сожалению, за много лет работы в школе, приходится отметить, что многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неправильным произношением. Шестилетний ребенок быстро утомляется, отчего речь становится замедленной, невнятной.

Набирая в очередной раз 1 класс, я проанализировала: кто лучше подготовлен к школе, у кого лучше развита речь: у детей, посещающих детский сад или же у детей, которые не посещали детский сад.

Анализируя детей, посещающих детский сад, я пришла к выводу, что из 22 детей, у шестерых не совсем хорошо обстоят дела с речью.

Провела родительские собрания на темы: «Трудности адаптации первоклассников к школе», «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка», «Родителям о внимании и внимательности» и др. Поставила проблему по развитию речи перед родителями всех детей и в частности, особое внимание уделила родителям детей с плохо развитой речью.

Я старалась, как можно доходчиво объяснить родителям, что только в единстве, в тесной сплоченности учителя и родителей можно искоренить любые проблемы обучении и воспитании ребёнка.

С 1 класса я начала учить учеников работе в паре и в группе. Эти виды работы, на мой взгляд, является одним наиболее эффективными. Они обеспечивают регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и значительно повышают речевую и мыслительную активность каждого ученика в благоприятных для него условиях при полной релаксации.

Работая в группе, ученики учатся вступать во взаимодействие, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

 В чём я вижу повышение эффективности урока для развития речи?

 Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся, что должно быть ими усвоено, чем они должны владеть на уроке практического применения. Эта целенаправленность определяет композиционную структуру урока, этапы и связи между ними, отбор материала, форму обратной связи. Применение всех компонентов учебной деятельности направляю на конечный результат.

Чтение и письмо — естественные продукты непрерывно растущей речевой компетентности ребенка.


С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения.

1.Фонетическая зарядка:

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду …)

Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)

Как кричит осел? (Иа-иа-иа!)


2. Чтение чистоговорок и скороговорок.

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло – на уличе тепло.

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ри-ри-ри – на ветках снегири.

Ар-ар-ар – кипит наш самовар.

Ор-ор-ор – созрел красный помидор.

3. Проведение игры «Я начну, а вы продолжите…»

Плачет киска в коридоре.

У неё большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски!


Подарил мне папа льва,

Ох и струсил я сперва

Я два дня его боялся,

А на третий он сломался.


Мне нужны такие вещи:

Молоток, тески и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней сноровка.

В данном упражнении я люблю использовать стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Часто обычное чтение стихотворений превращается в мини – спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе: Мы идем лесной тропинкой.

А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами!

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое

Сквозь зеленые оконца.

Учитель: Может мы идем за солнцем?

Дети: Что же

Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадется

Может, ежик ждет нас где-то

Мы идем гурьбой веселой

Ясным утром

В гости к лету!


Игра «Птичья стая»

Учитель: Птицы готовятся к отлету в теплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелету.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со, су, сы, си, се,сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного утомились, стали вести себя потише.

Дети читают эти же слоги уже средним голосом, не спеша.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают слоги шепотом.

Систематическое и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришел в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5-7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать, не боятся ошибиться в ответе. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

На уроках в 1 классе, когда дети очень быстро устают, применяю различные физкультминутки.

* * *

Отдыхать умеем тоже.

Руки за спину положим.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Посидим, отдохнем

И опять читать начнем.

* * *

На болоте две подружки, две зеленые лягушки.

Утром рано умывались, полотенцем растирались.

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!


* * *

Буратино потянулся, Руки в стороны развел,

Раз - нагнулся, Ключик, видно, не нашел.

Два – нагнулся, Чтобы ключик нам достать,

Три – нагнулся, Нужно на мысочки встать.

* * *

Руки ставим все в разлет. Руки в стороны держите.

Появился самолет. Друг на друга посмотрите.

Мах крылом туда – сюда, «Раз» и «два», «раз» и «два»!

Делай «раз» и делай «два» Опустили руки вниз,

«Раз» и «два», «раз» и «два»! И на место все садись.

Физкультминутки развивают мелкие мышцы пальцев рук, снимают усталость, делают обучение увлекательным и вместе с тем развивают речь детей и коммуникативные умения.

Воспитание речи в начальных классах не может ограничиваться простым пересказом текста, простым ответом на вопросы, а требует постановки перед учащимся таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом, формированием сложных речевых умений.

С этой целью даю учащимся различные виды заданий по формированию связной речи, например,

-подбери слова по теме: «Зима», «Зимние забавы», «Лес» и т.п.

-найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа…;

-составь предложение по картине;

-составь несколько предложений по серии картинок;

-придумай своё название текста.

Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее его устная и письменная речь.

Поэтому, начиная с 1 класса, знакомлю детей с орфографическим словарем, учу работать с ним и как можно чаще обращаться за помощью к нему при написании слов с безударными гласными непроверяемыми ударением.

Словарную работу провожу систематически. Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием. Учу видеть такие слова в рассказах, в стихах, находить их объяснения, записывать в индивидуальные словарики. Индивидуальные словарики есть у каждого ученика. За словарями слежу, проверяю выборочно, поощряю за хорошее ведение.

В классе есть словарь «Трудных слов», которым дети могут воспользоваться в любой момент.

Работа со словарем «Трудных слов» делает речь детей грамотной, орфоэпической правильной.

Большую работу провожу по активизации словаря. Своё внимание я направляю прежде всего на использование в речи имен прилагательных. Очень любят дети игру «Собери предложение», где они поочередно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию.

Параллельно веду работу с глаголами, так как основа любой мысли – только выбранное «сказуемое». В этом помогает игра «Замени глагол», «Уточни действие», «Подбери антонимы», «Ответь на вопрос» и т.д.

Эта работа развивает речь детей, помогает в умении пересказать текст.

Со 2 класса начинаю систематически работать над фразеологией.

Использую в этой работе фразеологический словарь Г.М.Ставской. Это пособие дает огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития ребёнка.

Я стараюсь осознанно научить детей пользоваться словарём, искать нужный фразеологизм, показать его значимость, зачем он нужен, какую информацию содержит, обратить внимание на особенности объясняемых образных выражений.

Работая со словарем, дети включают в активную умственную деятельность, задумываются над значением слов и выражений, повышая уровень мыслительной деятельности.

Например, фразеологизм: Считать ворон – «быть невнимательным, бесцельно проводить время, лодырничать». Невнимательный ученик часто смотрит в окно. Может быть, и правда считает. Только почему ворон? Вероятно, потому что это крупная птица и живет рядом с человеком. Потому объясняю детям, как важно быть внимательным на урока.

Объяснение многих фразеологизмов основывается на обращении к многозначности слова. Например, выражение: Брать (взять) в свои руки; Держать себя в руках; Золотые руки; Мастер на все руки; «Как без рук; На скорую руку», «Как рукой снимет и др. – помогают учащимся определять прямое и переносное значение слова рука.

В русских народных сказках дети часто встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями:

В тридевятом царстве; По щучьему велению; Молочные реки, кисельные берега; Видимо – невидимо. Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу.

Фразеологические обороты имеют оценочное значение, то есть содержат положительную или отрицательную характеристику личности.

О добром, честном человеке говорят Душа нараспашку.

Сведения о происхождении тех или иных выражений обогащает знания детей.

Использую фразеологизмы на уроках математики, связанные с понятием единиц измерения: Как аршин проглотил; От горшка два вершка и д. При изучении темы: «Меры времени» включаю в урок такие выражения: Не по дням, а по часам; Час от часу и т.д.

Фразеологизм Как таблицу применяю при изучении таблицы умножения.

Большое количество образных выражений включаю в уроки «окружающий мир». Например, Божья коровка; Черепашьим шагом; Синяя птица; Кто в лес, кто по дрова и многие другие.

Так осуществляется межпредметная связь, которая повышает интерес детей к изучаемому материалу.

С выражением Мартышкин труд дети познакомились на уроках русского языка, изучая тему «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова».

На уроке литературного чтения фразеологизм применили при анализе басен И.А.Крылова.

Из этого следует, что нужно повседневно заботиться о родном языке, «ухаживать за ним». Нельзя быть неряшливым в произношении слов, необходимо думать над каждым словом, выражением.

Чем же помогают фразеологические обороты маленьким филологам?

Я убедилась, что фразеологизмы метко бьют в цель, помогают детям понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Познание обогащает словарь, формирует образность мышления и речи.

Хочется отметить воспитательную цел фразеологизмов. Например, Принцесса на горошине характеризует человека, не способного переносить неудобства, привыкшего к полному благополучию. И наоборот, такое выражение: Чувство локтя – чувство взаимной поддержки и помощи во всех делах. Всеми возможными средствами я стараюсь формировать настоящего читателя, способного с любовью и увлечением читать книги.

Школа духовных ценностей неодинакова в разных семьях, поэтому приходится много работать с родителями в этом направлении. Провожу родительские собрания, на которых беседую с родителями на темы: «Книга в вашем доме», «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка», «Умные сказки», «Книга – источник знаний» и др.

Провожу анкетирование, дискуссии с родителями, даю советы и рекомендации по привитию любви детей к книгам. Родители принимают активное участие в оформлении класса.

Замечаю, что постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов, формируется языковое чутьё. Обращаю внимание на интонацию и постановку логических ударений.

На уроках русского языка использую ситуативные тесты с заданием.

1. Вставить пропущенные выражения:

Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они… к лесной сторожке (для справок: быстро побежали, носом к носу, что есть духу).

2. Дополняем синонимический ряд: быстро бежать – мчаться во весь дух – мчаться что есть духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.

Провожу игры: «Кто быстрее?» (подбери по 10 фразеологизмов с общим для них именем существительным, например, Голова – Морочить голову; Вскружить голову; Отвечать головой и т.д.

«Сказочные фразеологизмы».

Дополнить выражение, взятых из сказок: «Скоро сказка называется - …» (да не скоро дело делается).

«Это всё присказка, …» (сказка будет впереди).

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу –

Не ударил в грязь лицом

И не сел в калошу.

6.Творческие задания:

- составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы: Стоять горой; Мастер на все руки; Не вешать нос и др. Дети с большим интересом выполняют такие задания.

В процессе отбора материала высвечивается общее «коммуникативное ядро» системы по обучению устной и письменной речи. Применение новых форм и методов обучения активизируют работу детей, развивают их речь.

Работа с пословицами развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики, более глубокому изучению литературы, обогащает детей народной мудростью.

Пословицам я уделяю внимание на всех уроках. Так, при объяснении правил правописания безударных гласных в корне привожу пословицы:

Конец – делу венец.

Кончил дело – гуляй смело.

Выясняем смысл пословиц. Предлагаю детям найти родственные слова, объяснить написание гласной «О».

Конец – кончил.

Толкование пословиц.

Кончил дело – гуляй смело – закончил дело, работу, выполнил уроки – можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле,

Конец – делу венец. Венец – украшение на голову в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, то ть важен окончательный результат.

Какие ещё пословицы о труде вы знаете?

Дети на перебой отвечают: Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без дела жить – только небо коптить; Дело не медведь, в лес не убежит и т.д.

При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаю пословицы с творческим заданием: подобрать и вписать в пословицу подходящие по смыслу слова, например,: Февраль силен метелью, а март…

Март с водой, апрель с …, а май …

Использую пословицы и для устного опроса.

Р . дная земля и в г . рсти м . ла.

(дети комментируют написание пропущенных букв)

При изучении звонких – глухих согласных также использую пословицы.

Береги нос в большой мороз.

Нос – носа

Мороз – мороза

Итак, систематическая работа над пословицей очень много дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь детей, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетическою вкуса. Разнообразная работа с пословицами прививает любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у школьников чувство любви к стране, уважение к труду, чувство доброты, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов мира, природы, общественной жизни.

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс. Дети должны иметь конкретные представления о природе, о её жизни, тогда им будет легче оценить красоту языка писателя или мастерство художника, сумевших нарисовать в своем произведении живую картину.

Большая часть рассказов, помещенных в книге «Литературное чтение», посвящена родной природе. Но как бы хорошо ни была описана природа, нельзя ограничиваться только произведением. Чем больше человек знает природу, тем больше она дарит ему чистой и светлой радости. Дети удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие игрой красок, оттенков, звуков образы и глубоко хранят их в памяти. Поэтому так необходимы экскурсии в лес.

Я стараюсь, как можно чаще ходить с детьми на экскурсии.

Например, в теплый солнечный сентябрьский день идём мы в лес на экскурсию. Перед нами поляна, усеянная осенними цветами, в воздухе порхают бабочки. Или, лес пылает огнем осенних листьев. Предложила ребятам разобраться в красках осени. Вот белоснежная березка – русская красавица. Как она одета? «В золотистый сарафан»

У Пушкина есть такие слова об осени «В багрец и золото одетые леса». Вот это и есть самый настоящий багрец.

Ребята весело перекликались, бродя между нарядных деревьев в поисках чего-то интересного. Это ещё раз подтверждение о том, что природа благотворно влияет на человека.

В своей работе использую технологию проектной деятельности. Проект «Осень» был рассчитан на 2 месяца.

Осенью был проведен праздник «Осень в поэзии и музыке».

Первым этапом этой работы была прогулка в лесу, где дети наблюдали золотую осень.

Вторая прогулка была позже, когда лес обнажился. Потом был сбор природных материалов, поиск стихов и рассказов об осени самими детьми. Мы сделали аппликацию и назвали её «Осенний мотив». Не раз в классе слушали мелодию П.И.Чайковского «Времена года».

Приобщая детей к живописи, я развиваю чуткость к языковым явлениям, ориентировку на смысловую значимость языка. С помощью живописи развивается и мыслительная деятельность, внутренняя речь, которая помогает детям спланировать и высказать свои суждения, соотнести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника. Потребность по ознакомлению школьников с искусством возникает ещё с первого класса при знакомстве учащихся с замечательными художниками - иллюстраторами детской книги: Ю.А.Васнецовым, Е.И.Чарушиным, В.В.Лебедевым.

С этой целью в работу включаю задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, а также чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.

Для подбора образных сравнений – упражнение «С чем это можно сравнить лес, луг, снег?» (Лес, как страж - великан, как веселый весенний оркестр. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга. Снег, как пушистое белое одеяло, как маленькие балеринки в воздухе легко кружатся).

Словесные упражнения;

«Узнай, о ком или, о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, мрачный, веселый – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг).

«Соотнеси слово и настроение картины».

«Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации».

«Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу». (Гордый, довольный, радостный, счастливый, добрый).

Мимические упражнения.

«Расскажи без слов, мимикой и жестами, о чем бы ты написал картину»;

«Кто забавнее покажет жестами, как он шел по дороге и вдруг увидел что-то неожиданное, а мы попытаемся отгадать».

«Покажи, о чем ты задумался».

Упражнение для развития выразительности речи:

«Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж.

Как прекрасен труд людей на земле.»

Как бы эту фразу произнес добрый человек, как бы это сделал злой Карабас – Барабас?»

«Кто скажет слово наиболее выразительно?» (красивый луг, яркие сочные краски). Произнеси грустно, радостно, печально, задумчиво.

Через упражнения ребенок приучается к выразительности речи, начинает выделять в живописи движение, как средство выразительности, а речь, как средство выражения красоты, восхищения искусством.

Знакомя ребят с иллюстрациями Ю.А.Васнецова, я рассказала о его творчестве, о его жизни, о том, что он создал неповторимый мир сказочных образов. Рассматривая иллюстрации к потешке «Пошел котик на торжок», я обратила внимание детей на то, что кот сказочный, удивительный. И вообще, у Васнецова все звери удивительные.

Задаю вопросы:

Каким изобразил Васнецов кота?

(Важным, деловым, хозяйственным)

Что расписал художник розовой краской?

А кругом-то красота какая… Почему я так сказала?

С помощью вопросов стараюсь, чтобы дети не упустили ни одной детали на рисунке; учились видеть красивое, замечать главное.

Особое внимание я уделила творчеству В.В.Лебедева. Рисунки художника интересны и разнообразны. В них есть выразительность, яркость и простота. Но самое главное – сочетание фантазии с реальностью. Они доступны ребенку, вызывают у него эмоциональный отклик. Иллюстрации формируют ум, чувства детей. Рассматривая иллюстрацию, которой заканчивается книга, где изображены мышка – мать, пустая постель мышонка, художник дает возможность детям поразмыслить, отчего так случилось… Сказка заканчивается, но ребенок остается в раздумье.

Я стараюсь познакомить ребят с более широким кругом мастеров – иллюстраторов, научить понимать и любить искусство книжной графики.

Предлагаю детям рассматривать иллюстрации, выполненные разными художниками и обращаю внимание на различие в манере изображения животных. Дети сразу замечают, что Е.Чарушин изображает просто шаловливых зверюшек, а у Васнецова и Рачева – звери «одеты» в красивые юбки, расшитые передники, валенки.

С целью закрепления знаний о художниках – иллюстраторах я часто провожу викторины, игры: «Угадай, кто нарисовал иллюстрации к этой сказки?», «О чем нам рассказывает иллюстрация?» и т.д.

Удивительный мир окружает нас, мир природы. Уметь видеть красоту природы помогают нам художники - пейзажисты.

Неповторимый мир картин – это огромный потенциал для развития творческих способностей детей, художественного вкуса, развития мышления и речи учащихся. Рассматривая картины известных художников, я не только учу видеть красоту, но и чувствовать природу.

Любуясь картиной И.И.Шишкина «Зима», я учу их описывать зимний наряд деревьев. Дети передают красоту русской зимы. А потом предлагаю нарисовать зимний пейзаж, включаю спокойную музыку.

Картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом бару» знают и взрослые и дети. Дети замечают буквально всё: старая сосна сломалась и рухнула, проснулась медвежья семья, затеяли игры малые медвежата. На вопрос:

Какие чувства вызывает эта картина?

Дети отвечают, что хочется попасть в этот дремучий лес, вдохнуть запах хвои, послушать пение птиц.

С интересом ребята рассматривали картину художника Саврасова «Грачи прилетели». Дети видят все признаки весны: снег серый, хорошо видны следы птиц на снегу, неяркое солнце. В картине много серых, коричневых и голубых тонов. Это, значит, ранняя весна. Ребята знают, что грачи первые вестники весны, они приносят на крыльях весну: «Увидел грача – весну встречай!»

Предлагаю им быть художниками и нарисовать весенний пейзаж. В 3-4 классах была продолжена работа по знакомству детей с картинами: «Аленушка» В.Н.Васнецова, «Тикая обитель» И.И. Левитана, «Свидание» В.Е.Маковского, «Девятый вал» И.К.Айвазовского и т.д. После бесед по картинам дети писали сочинения, высказывали свое отношение к той или иной картине.

Я стараюсь сделать занятие по искусству познавательными, интересными, насыщенными, чтобы мои ребята переживали радость открытия прекрасного в жизни, искусстве.

Формирование навыков речевого этикета – неотъемлемая часть развития речи. С первого дня пребывания ребёнка в школе я ставлю задачу по обогащению речи такими языковыми средствами, которые необходимы в повседневном общении и служат для выражения приветствия, благодарности и т. д.

С этой целью провожу занимательные упражнения: «Договори фразу»

Ученик вежливый и развитый, говорит, встречаясь… (здравствуйте). Зазеленеет старый пень, когда услышит… (добрый день). Растает даже ледяная глыба от слова тёплого…(спасибо). Когда нас бранят за шалости, говори… (простите, пожалуйста). Введение формул речевого этикета в речь младших школьников не только обогащает их активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к речи, умение выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации. Владение речевым этикетом- условие правильных взаимоотношений со сверстниками. Все мы очень разные, потому что у каждого есть что-то особенное, свой, не похожий на других, мир. Общение позволяет узнавать другого человека, радоваться этому узнаванию. Для успешного овладения речью должна моделироваться речевая ситуация. Я предлагаю детям представить себе, что вы тот-то, беседуете с тем-то…

Обращаясь к своим знакомым, родственникам, прохожим, мы как будто играем на сложном музыкальном инструменте, включаем тот или иной «регистр» общения, выбираем ту или иную тональность. И всё это обеспечивает разнообразные формы обращения, реплик, обмена любезностями: «Будьте любезны», скажите, пожалуйста…» и т. д.

Я предлагаю детям такую ситуацию, допустим, что вам каким –то волшебным образом представилась возможность задать вопросы самым интересным людям планеты (политикам, учёным, космонавтам, певцам).

-Кого и о чём ты захотел бы спросить?

-А если это просто папин друг или твоя бабушка? Ведь они прожили долгую жизнь, видели очень многое.

Разыгрывание таких ситуаций учит детей проявлять доброжелательный интерес к любому человеку.

Напоминаю детям, что образованный и начитанный человек всегда легко находит предмет разговора. Прилежное и разнообразное чтение даёт возможность судить понемногу обо всём. Читая новые журналы и знакомясь с популярными авторами, никогда не будешь затрудняться в выборе предмета для беседы. Учу детей, что правило речевого этикета: Расспрашивать мало; говорить чуть больше; слушать ещё больше». Постоянно напоминаю о том, что в умении слушать проявляются воспитанность собеседника, уважение к другому человеку.

Культура общения находит яркое отражение в пословицах: «Лошадь узнают в езде, а человека в общении»; «Учись вежливости у невоспитанного»; Одно хорошее слово лучше тысячи слов ругани»; «Слово – серебро, молчание-золото».

Во время бесед по развитию речевого этикета прошу детей запомнить следующее: грубость вредит всегда и везде, никому и ни при каких обстоятельствах не позволено грубить! Запомнить и другое: «Доброе слово всегда обижает, особенно людей легкомысленных. Прорабатывая основные этикетные правила и формулы речи, стараюсь, чтобы у младших школьников соединялись воедино вежливость и отзывчивость, вежливость и скромность, вежливость и уважительное отношение к другим.


Итак, проводимая мною работа по формированию у учащихся потребности вступать в общение, создавать высказывания в соответствии с собственными коммуникативными мотивами способствует дальнейшей самореализации учащихся младших классов как в школе, так и вне ее.

К концу 4 класса отмечаю существенные изменения в поведении детей как участников коммуникативного акта, в уровне и качестве их речевой компетенции, произошедшие в результате совершенствования коммуникативной компетенции. Особенно заметны результаты детей с изначально низким уровнем развития исследуемых умений и навыков.

Как отметила учитель литературы, у моих шестиклассников хорошо поставлена речь, пишут замечательные сочинения, принимают активное участие в конкурсах чтецов, литературных КВНах, предметных олимпиадах, праздниках, посвящённых, например, А.С.Пушкину, М.Ю.Лермонтову, и т.д. и занимают ведущие места.

Литература

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

2. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с

4. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.

5.Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. Пособие для учителя Дрофа 2002  

  1. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224

  2. http://ru.wikipedia.org/

  3. http://otvet.mail.ru/

  4. http://nsportal.ru


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 11»

с.Александровское











Обобщение опыта работы

учителя начальных классов

Воробьёвой Светланы Александровны

по теме:

«Развитие речевой компетенции младших школьников на уроках и во внеурочное время в рамках реализации ФГОС»







2015 -2016 учебный год



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров391
Номер материала ДВ-251317
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх