Опыт работы "Система планирования коррекционно- развивающей деятельности учителя – логопеда "

Система планирования коррекционно- развивающей деятельности учителя – логопеда на основе заключений психолого –педагогического  консилиума.

В соответствии  содержания Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» можно сказать, что каждый человек,  имеет право на получение образования независимо от состояния его здоровья.

Контингент воспитанников детского сада составляют дети, имеющие разный уровень развития и физического состояния.

Наряду с детьми, имеющими развитие в соответствии возрастной нормы, имеются дети:

Ø испытывающие затруднения в освоении общеразвивающей программы;

Ø имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии (ОВЗ).

Данный контингент воспитанников требует особого подхода в образовательном процессе, с этой целью организован ППк.

Психолого -педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе его коррекционно-развивающего обучения.

В начале учебного года я собираю всю необходимую информацию о воспитанниках старших и подготовительных групп, провожу необходимые обследования, выношу логопедическое заключение.

По данным обследования  на плановом заседании консилиума мною составляется представление  на воспитанников с  нарушениями речи, и разрабатываются рекомендации. Всеми членами консилиума обобщается и анализируется собранный материал, выявляются дети группы риска. Я, являюсь секретарем ППк и  слежу за правильностью и своевременностью заполнения  сопроводительных документов.

 По результатам обследования, заключения ППк, для воспитанников с легкими нарушениями речи (ФНР, ФФНР) разрабатывается стратегия логопедического сопровождения, оговариваются сроки. 

     Воспитанники  с ОВЗ (ТНР, ЗПР) с учетом инклюзивного образования, ставятся на учёт психолого - педагогического консилиума с целью  комплексного, всестороннего,  сопровождения всеми специалистами коррекционного сопровождения. Исходя из этого, я становлюсь  в центре созданной  модели взаимодействия специалистов в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями.  Я стремлюсь к созданию единого подхода в  воспитании и единого стиля работы в целом. Организация коррекционно – развивающей работы предполагает тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, направлено на обучение родителей и педагогов отдельными психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком.

Оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям осуществляется и в рамках системы дополнительного образования. Для этого в практике работы ОУ организованы и функционируют кружки: «Веселый английский»,  «Школа мяча» и краеведческого кружка  «Край, в котором ты живешь» и под моим руководством «Логоритмика».  Кружковая работа предусматривает совместную организацию воспитанников группы, предоставляя детям с особыми образовательными потребностями дополнительные возможности для развития всех психических процессов и проявления своих потенциальных возможностей.  Цель коррекционного направления дополнительного образования – построение системы коррекционно-развивающей  работы  с детьми с нарушениями развития, интеграция  их в группу детей без речевых нарушений, выравнивание речевых возможностей.

Планирование образовательного процесса строится с учетом: принципа интеграции образовательных областей; комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса.

Он представлен в виде  алгоритма коррекционно-развивающей деятельности. В первую очередь, взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства ОУ, что, в свою очередь, обеспечивает высокий, надежный уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи. Данная деятельность осуществляется в разных формах, меняющихся в зависимости от этапа и поставленных задач.

этапы	виды деятельности	формы проведения
диагностический	психологическая и педагогическая диагностика, медицинское обследование детей,  сбор анамнестических данных, определение физической и психологической нагрузки по каждому ребенку, составление индивидуальных программ развития,  определение детей «групп риска», разработка комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной деятельности	диагностика, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности, работа проблемных и творческих групп
коррекционно-развивающий	составление и реализация образовательных программ по всем линиям развития, реализация индивидуальных маршрутов развития каждого ребенка, подготовка  и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов; физкультурно-оздоровительные мероприятия; логоритмика, методическое координирование функционирования педагогического процесса	совместная и самостоятельная деятельность специалистов с детьми, дополнительное образование, проектирование,  ППк, семинары, мастер-классы, тренинги, групповые и индивидуальные консультации, заседания родительских клубов, педагогические советы, работа творческих групп
аналитический	рубежный и итоговый мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, психологическая и педагогическая диагностика, медицинское обследование детей, уточнение или изменение диагнозов	тестирование, анкетирование, диагностика, ПМПК, ППк, обобщение опыта работы, круглый стол, деловая игра
прогностический	прогноз развития и обучения дошкольников, уточнение и коррекция приемов коррекционно-развивающей работы	совместные мероприятия с учителями начальных классов, семинары, презентации, тренинги

Любой специалист коррекционного дошкольного учреждения – активный участник каждого из названных этапов: проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику воспитанников, индивидуальные и групповые занятия с детьми, осуществляет поддержку ребёнка в течение всего воспитательно-образовательного периода, строя свою работу в тесном контакте со всеми специалистами учреждения: психологом, логопедом, воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физическому воспитанию.

По результатам диагностики ребенка в совместной работе специалистов выявляется актуальный уровень развития ребенка, и осуществляется комплексное сопровождение каждого проблемного ребенка в коррекционно-развивающем процессе.

Развитие и обучение воспитанников с тяжелыми нарушениями речи требует создания особых условий. В деятельности по развитию таких детей использую технологию поэтапного систематического обучения, которая состоит из разделов:

-работа с детьми;

-работа с родителями;

Развитие и обучение таких детей проводится только в определённой системе, которая заключена в «Индивидуальной программе психолого-педагогической и социальной помощи ребёнку с нарушениями речи», ориентированную на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем образовательную программу.

  Цель реализации составленных  индивидуальных программ и планов обучения: осуществление комплексной реабилитации детей с проблемами в развитии.

Данная  программа решает  задачи:

-разработка индивидуального маршрута на основании данных комплексной диагностики;

-реализация программы помощи и её корректировка с учётом динамики развития ребёнка;

Структура программы:

1.	Формальные данные.
2.	Содержание индивидуальной программы  психолого – педагогической и медико – социальной помощи.
3.	Общие рекомендации консилиума для педагогов.
4.	Участие родителей в коррекционно-образовательной деятельности.
5.	Рекомендации по продолжению или завершению коррекционно-развивающей работы по истечению срока реализации индивидуальной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Программа составляется специалистами по представлениям, заявленным на консилиуме учреждения с учётом результатов диагностик, рекомендации по индивидуальному подходу. Мною, как специалистом по развитию речи,  вносятся данные ребёнка в содержательный раздел индивидуальной программы психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

-Обозначение проблем развития ребёнка в речевой сфере;

-Реабилитационный потенциал;

-Прогнозируемый результат;

-Фактический результат;

При составлении индивидуальной программы за основу беру образовательную и разнообразные коррекционные программы. Кроме индивидуальных занятий по коррекции речевой сферы и развитие неречевых психических функций, я определяю формы и содержание обучения ребёнка для родителей на дому.

Индивидуальные  планы занятий вытекают из индивидуальной программы развития, которая включает в себя рекомендации по индивидуальному подходу к ребёнку, содержание коррекционно-развивающей помощи специалистов разного профиля действия, формы участия родителей.

В образовательной деятельности использую личностно-ориентированный подход, создавая комфортные условия, направленные на коррекцию речевого развития ребёнка и обеспечивающие его достижения в уровне развития, соответствующие возрастной норме.

На плановом консилиуме в течение учебного года определяются особенности развития ребенка, уточняется образовательный маршрут и динамики развития воспитанников в процессе реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы, и вносятся необходимых изменений в эту программу.

Не нарушающая конфиденциальность и в рамках своей профессиональной компетенции довожу до сведения родителей (законных представителей) воспитанников заключения специалистов и коллегиальное заключение в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализую только с их согласия.

По материалам консилиума оказываю консультативную помощь родителям (законным представителям) по проблемам обучения, воспитания и дальнейшей тактики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, ППк позволяет построить взаимоотношения специалистов службы сопровождения и педагогов на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности каждого, организовать комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционно-развивающего обучения, задействовать профессиональный и личный потенциал всех педагогов.

Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности воспитанников с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Краткое описание документа:

Представлен опыт работы учителя - логопеда в организации тесного взаимодействия всех участников педагогического процесса дошкольного учреждения в успешном формировании личностной готовности воспитанников с нарушениями речи к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

В статье описана система взаимоотношений специалистов службы сопровождения на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности каждого педагога в организации комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционно-развивающего обучения.