Организация
продуктивной деятельности учащихся на уроке истории на основе технологии
развития критического мышления.
Гаврилькова Любовь Николаевна,
учитель истории и обществознания.
МОБУ Тумаковская СОШ, Красноярский край, Ирбейский район, С Тумаково, ул.
Школьная 14.
Основа технологии РКМЧП –
трехфазная структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова
ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося,
мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания
либо создать ассоциации по изученному вопросу, что само по себе станет
серьезным активизирующим фактором. На стадии осмысления идет непосредственная
работа с информацией, причем приемы и методы технологии критического мышления позволяют
сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. На
стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется творчески
перерабатывается.
1.Первая стадия –
вызов.
Ученикам задаются вопросы, нацеленные на то, чтобы ученики вспомнили все, что
знали о данной теме урока. Составляется список этих знаний. На этом этапе
может быть проведена групповая дискуссия6 ученики делятся друг с другом своими
знаниями, при этом важно услышать все, независимо от того, правильной или
неправильной будет высказанная информация.
При использовании «мозговой атаки» учащиеся работают сначала
индивидуально, затем в парах, в группах. Они составляют списки того, что знают
по теме урока. Идеи групповой «мозговой атаки» записываются на доске.
Преподаватель может задать вопросы о том, что не обсуждалось, но имеет
непосредственное отношение к теме. Важно, чтобы учитель говорил как можно
меньше и давал говорить учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать
в качестве проводника и заставлять ученика думать и внимательно выслушивать
соображения учащихся.
На стадии вызова осуществляется несколько важных познавательных
видов деятельности:
- во-первых, учащиеся активно вспоминают (вызывают из памяти), что они знают по
данной теме, при этом они анализируют собственные знания и, что очень важно,
начинают думать о той теме, которую скоро начнут разбирать подробно. При этом
огромное значение имеет то обстоятельство, что учащийся определяет уровень
собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые знания, ведь знание
становится прочным, если приобретается в контексте того, что человек уже знает
и понимает. Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным.
Обучаемые строят новые представления на основании предыдущих знаний и
представлений.
Дискуссия по имеющимся представлениям помогает выявить неправильное
понимание, путаницу или ошибки в знаниях, которые никогда бы не проявились,
если бы не состоялось активное рассмотрение уже существующих знаний и
представлений;
- во-вторых, происходит активизация обучаемого. Учение – активная, а не
пассивная деятельность, но, как правило, учащиеся слушают учителя, который все
время мыслит, тогда как сами безучастно сидят и думают о чем-то своем.
Поэтому важно, чтобы обучаемые сознательно и основательно подходили к
пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе
учения. Участие становится активным, если учащийся думает целенаправленно, выражая
свои мысли собственными словами. При этом демонстрация знаний (себе или
партненру0 происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной и
письменной речи;
- в-третьих, поскольку долгосрочное понимание – это процесс увязывания новой
информации с предыдущими представлениями, очень важна цель стадии – вызов
интереса и определение цели изучения темы. Интерес и цель важны для поддержания
активности учащихся. Существует два типа целей: цель, поставленная
преподавателем, и цель, выбранная учащимся самостоятельно. Цели, выбранные
самостоятельно, более сильны, чем цели, навязанные извне. Обычно личный интерес
определяет личную цель.
2.Вторая стадия – осмысление. На этой стадии обучаемый вступает в
контакт с новой информацией или идеями. Контакт может проходить в форме чтения
незнакомого текста, прослушивания выступлений, просмотра видео и т.д. На
стадии осмысления учитель оказывает наименьшее влияние на обучаемого –
обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе. Методы и
приемы, используемые учащимися на этой стадии, дают возможность активно
отлеживать собственное понимание в процессе чтения, прослушивания выступления,
просмотра видео и т.д. (например, метод инсерта и т.д.). Хорошие учащиеся
отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией. Хорошие читатели
перечитывают кусок текста, если перестают его понимать. Хорошие слушатели,
воспринимая сообщение, обычно задают вопросы или записывают то, что не поняли,
для прояснения в будущем. Пассивные учащиеся обычно просто игнорируют пробелы в
понимании. Кроме того, когда учащиеся осознанно отслеживают свое понимание, они
непроизвольно соотносят новую информацию со своими установившимися
представлениями – «строят мосты» между старыми и новыми знаниями. В результате
создается новое понимание.
3.Третья стадия – рефлексия. Эта стадия часто упускается из виду в
процессе преподавания, хотя она не менее важна, чем другие (рефлексия –
осознанное отражение тех предметных действий, которые человек строит при
изучении каждого объекта). На стадии рефлексии учащиеся закрепляют новые
знания и активно перестраивают свои представления. Именно на этой стадии
учащиеся действительно делают новые знания своими. Именно на этой стадии имеет
место учение, которое служит человеку долго. Учение, по большому счету, ведет к
изменению, переходу в новое качество. Изменения могут наблюдаться в виде
нового набора поведенческих моделей.
Ключевые идеи рефлексии:
- Что я думаю об этом сейчас?
- Как это соотносится с тем, что я знал раньше?
- Как меняются мои представления?
- Что я могу делать теперь иначе?
Для реализации этой стадии урока сначала можно использовать метод «возврата» к
результатам групповой «мозговой атаки», проведенной до чтения информации, чтобы
определить, какие представления подтвердились в результате чтения, а какие
отвергнуты. Можно провести заполнение таблицы инсерт, чтобы отразить моменты,
характеризующие понимание; можно организовать групповую дискуссию, чтобы
определить, требуется ли дополнительная информация. Все эти методы приводят
учащихся к необходимости «возвращаться» к тексту и думать над его содержанием.
На этой стадии достигаются несколько важных целей. В первую очередь
учащиеся пробуют выразить новые идеи и информацию своими словами, т.е.
переформулировать, т.к. они запомнят лучше то, что поняли в собственном
контексте, выразили это своими словами. Такое понимание носит долгосрочный
характер. Когда ученик активно переформулирует информацию с использованием
собственного словаря, им создается личный осмысленный контекст.
Второй целью этой стадии является живой обмен идеями между учащимися,
что дает им возможность высказывать и аргументировать свою идею, а также
познакомиться с различными представлениями. При этом они учатся строить свои
представления с учетом других взглядов. Разрешая дискуссию на стадии
рефлексии, учитель дает учащимся возможность рассмотреть целый ряд возможных
вариантов. Известно, что критическое мышление усиливается в той атмосфере, где
поощряются разные мнения.
Основные шаги трех стадий можно представить следующим образом:
1. Вызов – обсуждение до работы над текстом:
- какова тема? (назвать ее);
- что уже знаем или думаем, что знаем, об этом? (написать на доске);
- что хотим узнать, выяснить? (написать на доске);
- почему вам это нужно знать?
2. Осмысление – или смысловая стадия – соприкосновение с новой информацией:
незнакомым текстом, идеей, сообщением и т.д. Осуществляется по мере того, как
учащиеся ищут информацию, связанную с новыми смыслами.
3. Рефлексия – обсуждение после работы над текстом:
- что выяснили?
- какую новую важную информацию получили?
- какое новое знание связано с тем, что знали раньше?
- почему думают так, а не иначе?
Вариант
конструирования урока истории в 7 классе по теме «Петровские преобразования» на
основе таблицы ЗХУ.
З – что мы знаем
|
Х – что хотим узнать
|
У – что мы узнали и, что нам
осталось узнать
|
1
|
2
|
3
|
Категории информации, которой мы
намерены пользоваться
|
Источники информации
|
|
А.
|
1.
|
|
Б.
|
2.
|
|
В.
|
3.
|
|
Г.
|
4.
|
|
Д.
|
5.
|
|
На стадии вызова прошу учащихся
вспомнить, что им известно о реформах Петра. Примерные варианты ответов могут
быть следующие (веду записи на доске, учащиеся - в рабочей тетради):
- Я знаю, что Петр строил корабли.
- А я – что стриг бороды.
- Знаю, что Петр сам носил иноземное платье и всех заставлял так одеваться.
- Знаю, что Петр разбил шведов под Полтавой.
- Знаю, что Петр создал российский флот.
- А я читал, что Петр приучил россиян пить кофе.
- Петр построил город Санкт-Петербург.
- Петр открыл окно в Европу.
- Жизнь в России очень изменилась при Петре.
Когда учащиеся назвали все, что им известно по теме урока, заносим уже
имеющиеся сведения в таблицу (заполняем графу «Знаю»):
1
часть таблицы
знаю
|
хочу знать
|
узнал
|
- создал армию
-создал флот
- построил С-Петербург
-стриг бороды
- заставлял носить иноземное платье
- заставлял пить кофе
-
|
|
|
|
|
|
Далее ведется работа со второй
частью таблицы, в ней две графы:
2 часть
таблицы
Категории информации
|
Источники информации
|
|
|
|
|
Спрашиваю у учащихся: « Откуда у
вас появились эти сведения?»
- я читал книгу.
- я смотрел фильм.
- рассказывал отец.
Подвожу предварительный итог: «Таким образом, источниками информации явились
книги, кинофильмы, рассказы взрослых, но главным источником, ребята, станет
текст, с которым мы будем работать».
Далее учащимся предлагаю второе задание: «Сведения, которые мы записали
в первую графу таблицы, касаются разных сторон жизни русского общества времен
царствования Петра. Попробуем их систематизировать, выделить основные
категории информации». С помощью учащихся заполняю вторую часть таблицы, теперь
она выглядит так:
2 часть
таблицы
Категории информации
|
Источники информации
|
1.Реформа армии.
2.Создание флота.
3.Изменения в быту.
4.Роль царя Петра.
|
1. Книги.
2.Кинофильмы.
3.Рассказы взрослых.
|
|
|
Затем (еще до работы с текстом)
прошу учащихся задавать вопросы о том, что они хотели бы узнать о петровских
преобразованиях; например:
- Как сражалась новая русская армия?
- А можно ли было откупиться и не стричь бороду?
- Как общество относилось ко всем этим изменениям?
Эти вопросы заносим во вторую графу первой части таблицы.
После этого предлагаю перейти к главному источник информации, который
поможет учащимся ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже
имеющиеся у них сведения, расширить категории информации. Таким источником
является текст параграфа, в котором подробно рассматриваются петровские
преобразования.
2. Стадия осмысления. Даю учащимся задание прочитать параграф. После прочтения
текста возвращаемся к таблице. Спрашиваю учащихся, могут ли они ответить на
вопросы, которые сами поставили перед прочтением текста? Учащиеся отвечают,
что да, и в первой части таблицы оказываются заполненными все три графы. Далее
обращаю внимание учащихся на необходимость поработать со второй частью таблицы,
поскольку информация о петровских преобразованиях значительно расширилась:
учащиеся узнали о том, как царь находил средства на проведение преобразований в
стране, как изменилось управление Российским государством.
В результате последовательной работы таблица выглядит следующим образом:
1часть
таблицы
знаю
|
хочу знать
|
узнал
|
- создал армию
- создал флот
- много строил
- стриг бороды
- заставлял пить кофе
- заставлял носить иноземное платье
|
- Как сражалась новая армия?
- Можно ли было откупиться и не стричь бороду?
- Как общество относилось к этим изменениям?
|
- После создания регулярной армии
Россия начала одерживать победы.
- Бояре могли заплатить налог на бороду.
- Преобразования приживались с трудом.
|
2 часть таблицы
Категория информации
|
Источники информации
|
1. Реформа
армии
2. Создание
флота
3. Изменения
в быту
4. Роль
царя
5. Налоги
6. Управление
страной
7. Отношение
к реформам
|
1. Книги
2. Кинофильмы
3. Рассказы
взрослых
4. Текст
параграфа
|
3. Стадия рефлексии. В итоге можно
поговорить с учащимися о том, как расширились их знания после прочтения текста
по каждой из категорий информации. У этой формы есть еще один резерв – третья
часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Теперь
учащиеся могут применить полученные знания для ее заполнения и показать себя
знатоком темы «Петровские преобразования».
3 часть таблицы
Реформа
армии
|
Создание
флота
|
налоги
|
Управление страной
|
Изменения в быту
|
Роль царя
|
Отношение к реформам
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
Таким образом, каждый урок по
технологии РКМЧП предполагает три стадии – «вызов-осмысление-рефлексия», а
непременное условие их осуществления – это проведение дискуссий и обсуждений.
Они знакомы учащимся, хотя в русле данной технологии имеют свою специфику. Они
органично встраиваются в структуру урока, но не занимают много времени и тесно
связаны с другими методическими приемами. Множественность методических приемов
и возможность их комбинировать при неизмнности трехфазной модели позволяют
сделать урок результативным, разнообразным и интересным.
Библиографический
список.
1. Алексашина
И.Ю. Учитель: новые ориентиры. СПБ., 1997.
2. Бермус
А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.
Изд-во МПСИ, 2008.
3. Бустром Р.
Развитие творческого и критического мышления. М., 2000.
4. Лернер И.Я
Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.
5. Развитие
критического мышления через чтение и письмо6 учебно-методическое пособие для
работников образования: учителей, управленцев, методистов, прошедших
интерактивный семинар РКМЧП. Выпуск 1/ сост. С.Э. Бахарева. Новосибирск, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.