Организация взаимодействия с родителями младших школьников как средство предупреждения школьной неуспеваемости

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал ФГБОУ ВО «УдГУ» в г. Нижняя Тура

КУРСОВАЯ РАБОТА

«ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ »

Выполнил студент

гр. ЗСАБ(НТ)44.03.02-34-34 (К)                                 Е.А. Иванцова

Руководитель                                                                       

д.п.н., профессор                                                         А.А. Баранов

Нижняя Тура 2017

Оглавление

Введение.............................................................................................................. 3
Реферативная часть
1.1. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема......................7
1.2. Причины неуспеваемости младшего школьного школьника и  пути их предупреждения................................................................................................ 13
1.3. Особенности организации работы с родителями младших школьников. Формы работы с родителями …..……............................................................ 20
1.4. Современные методы и приемы вовлечения родителей в образовательный процесс.................................................................................29
Проектная часть
2.1 Пояснительная записка к программе «Школа любящих родителей»... 39
2.2 Программа взаимодействия с семьей младшего школьника «Школа любящих родителей» на 6 месяцев................................................................. 46
Заключение........................................................................................................ 49
Библиографический список .............................................................................52
Приложение...................................................................................................... .54

ВВЕДЕНИЕ

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из процесса обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь  устранить их, или корригировать последствия.

Младший школьный возраст является сензитивным:

- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ученик не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Все это составляет главный актуальный вопрос на современном этапе развития школы.

Одним из факторов преодоления школьной неуспеваемости, несомненно, является организация сотрудничества с родителями обучающихся через различные традиционные и современные формы. Так, в ФГОС НОО выделены требования к условиям взаимодействия всех участников образовательного процесса посредством информационных технологий, позволяющих сделать образовательный процесс открытым и доступным.

В Профессиональном стандарте «Педагог» в разделе трудовые действия, указано, что учитель начальных классов должен осуществлять использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Данное требование определило выбор темы исследования «Организация взаимодействия с родителями младших школьников как средство предупреждения школьной неуспеваемости».

Объект исследования: неуспеваемость младших школьников.

Предмет исследования: работа с родителями, как средство предупреждения неуспеваемости.

Выдвинутая  гипотеза формулируется следующим образом: если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников, то можно разработать эффективные пути предупреждения неуспеваемости во взаимодействии с семьей.

Цель исследования: теоретически обосновать особенности взаимодействия школы с родителями, разработать программу деятельности учителя по предупреждению школьной неуспеваемости через работу с родителями младших школьников.

Задачи:

-   изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

-    выявить причины неуспеваемости младших школьников;

-    определить пути предупреждения причин неуспеваемости;

- разработать программу деятельности учителя по предупреждению школьной неуспеваемости через работу с родителями младших школьников.

Основными методами исследования являются:

         а) теоретические: изучение и анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация

б) эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, проектирование

Теоретическая значимость: исследования заключается в том , что: определены сущность и причины неуспеваемости младшего школьника, проанализированы пути предупреждения школьной неуспеваемости,  выявлены основные традиционные и современные формы работы с родителями младших школьников.

Практическая значимость: разработка программы взаимодействия с родителями младших школьников «Школа любящих родителей».

1.1.        Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема

     Понятие «образование» сложное и многоаспектное. Оно включает в себя не только знания и навыки, но и умение критически мыслить, оценивать с нравственных позиций исторические и происходящие события, творчески применять полученные данные на практике.
         Согласно Федеральному Закону РФ «Об образовании» ФЗ-273 от 29.12.2012 г., под образованием в настоящее время понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.
         Существует множество определений таких основных категорий педагогики, как обучение и воспитание.
         Обучение в наиболее употребляемом смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества .

         Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Различные типы обществ в разные исторические времена по-разному понимали цель и смысл воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности становится  основной целью (идеалом) современного воспитания. Большое значение в процессе обучения и воспитания имеет предотвращение неуспеваемости его участников. Достижение успеха в какой-либо деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры в себя, свои возможности. Возникает желание стремиться дальше, вставить повышенные цели.

         Огромную роль в системе воспитания и обучения играет школа. Станет ли школа для ребенка вторым домом? Будет ли он ходить в этот дом с радостью? Свяжет ли все значимое для него в настоящем со школой? Останется ли она в будущем опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь, хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворенность, убьет любознательность и потребность в достижениях? Этот вопрос задает себе большая часть родителей, отправляя своего ребенка в школу, потому что каждый из них характеризуется специфическими личностными особенностями – особой мотивацией, самосознанием, чертами характера, своеобразным поведением. При каждом варианте развития личности у учащихся могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости.

         Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

         Неуспеваемость учащихся возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии [4, c.123].

         Одним из первых мыслителей, который начал искать теоретическую основу для решения практических вопросов успешности воспитания и  обучения, был Ян Амос Коменский. Он поставил великую задачу – создать педагогику, дающую гарантию успеха – без малейшей возможности провала, стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и основательного успеха. Я.А. Коменский считал, что все учащиеся способны к обучению, которое нужно приспособить к врожденным способностям ребенка, чтобы можно было применить эти способности легко и приятно. Даже в отношении медлительных и вялых он видел возможность успешного обучения. «Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить радость успеха», - писал великий педагог. Таким образом, Коменский придавал большое значение личностным переживаниям  учащихся в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог отнял смысл и разум»[8, c. 8].

          Ведущей целью педагогической системы Януша Корчака было создание условий, для максимального развития личности каждого ученика, его самореализации и самоутверждения. Польский педагог был убежден, что каждый ребенок имеет право на ошибку, на тайну, на уважение детского незнания и труда познания, текущего часа и сегодняшнего дня его жизни, право на использование ребенком своих достоинств и сокрытие недостатков, право на игру, движение и прочее [8, с.63].

         Развитие теории и методики воспитания в России конца XVIII- начала XIX вв. связано с именем русского просветителя Н.И. Новикова. Успешность воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из учеников образованных и счастливых, полезных и добрых граждан. Большое значение он придавал родительскому примеру и авторитету, который, несомненно, играет огромную роль в процессе семейного воспитания и образования [11, с.78].

         Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

         Обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно дать следующее предварительное определение этих понятий. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

         Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения  требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.

         Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные виды отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом и образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных видов отставания и своевременно устранять их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

         Неуспеваемость, по мнению Ю.З. Гильбуха, можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один  из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса. При общем и специфическом отставании определяется круг причинных факторов, которые являются предметом анализа в процессе определения причин трудностей. Нередко наблюдаются и разного рода отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности. Способности этих учеников постоянно не находят полной реализации, их умственное развитие совершенствуется медленнее, чем это могло бы быть в условиях классной дифференциации [5, с.34].

Таким образом, на основании историко-педагогического анализа можно сделать вывод о том, что обучение и воспитание адекватны социокультурным условиям, и успешность процесса обучения и воспитания в разные периоды жизни общества обусловливаются различными подходами к их организации, отбору содержания и средств, и конечному результату. Многие педагоги считали, что неспособных к обучению нет, надо создавать благоприятные условия для их развития.

1.2. Причины неуспеваемости младшего школьника и их предупреждение

         Неуспеваемость учащихся возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к ученикам, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

В исследованиях учёных-педагогов (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В.Занков, С.Т. Шацкий и др.) причины неуспеваемости делятся, как правило, на зависящие от учителя и не зависящие. Среди первых Б.П.Есипов называет следующие: слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, неумение проявлять требовательность к учащимся, незнание индивидуальных особенностей учеников, плохую организацию их работы, неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности, неправильный выбор путей установления контакта с семьёй и другие [7, с.194].

С.Т. Шацкий видел решение проблем неуспеваемости в организации индивидуального подхода к школьникам. Вслед за ним А.А.Бударный пришёл к выводу о необходимости дифференциации обучения школьников путём выделения в классе трёх наиболее характерных по степени восприятия и понимания учебного материала групп учащихся [10, с. 14].

Ю.К. Бабанский разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежит организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия [2, с. 23].

       Основной причиной неуспеваемости П.П. Блонский считал биологическую неполноценность ученика. Выделяя причины, которые ведут к неуспеваемости, П.П. Блонский указывал следующее:

- низкая работоспособность, то есть неумение правильно организовывать свой учебный труд;

- отсутствие интереса к учению и желания учиться;

- слабое общее развитие [3, с.77].

         Е.А. Аркин причиной неуспеваемости считал социальные факторы:

- неблагоприятная атмосфера в семье;

- плохие жилищные условия;     

- отсутствие книг и учебных пособий;

- переполненность классов;

- слабые в профессиональном отношении кадры [1, с.146].

       Серьёзной причиной неуспеваемости являются ошибки родителей. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

         Приводит к возникновению неуспеваемости неверная оценка учителем характера и причин затруднений, приводящая к высоким требованиям в познавательной сфере ученика, личности в целом. Это в свою очередь, вызывает большие проблемы, преодоление которых с каждым годом все труднее. Появляется хроническое отставание в усвоении школьных знаний, которые приводят к вторичным нарушениям психосоциального развития и различным формам отклоняющегося поведения.

        Неблагоприятно влияет на школьника обедненная природными стимулами среда:

- закрытые помещения;

- ограниченные пространства;

         Это приводит к угасанию образно-чувственного восприятия мира, сужению зрительных горизонтов, угнетению эмоциональной сферы школьника. В результате абсолютная и относительная нагрузка на ученика оказывается значительно больше нормативной, а физическая цена его учения – слишком высокой.

         Затруднения в учебе, приводящие к школьной неуспеваемости, вызваны также недостатками в подготовке ребенка к школе. Ученики, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности общения в школьном коллективе и страх перед учительницей, приводящий к неврозам и школобоязни. На затруднения в учебе оказывает влияние и общее состояние ребенка: нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушение формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

         Все эти факторы вызывают развитие школьной неуспеваемости, при которой у обучающегося помимо нарушений в овладении знаниями, возникают нарушения в поведении, в межличностных взаимодействиях, отклонения в психическом самочувствии, выраженные в неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях, при которых страдает ребенок, постоянно чувствующий собственную неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В этой ситуации ребенок переживает устойчивое, эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохое отношение к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать её. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу – эмоционально-заостренное ощущение предстоящей угрозы, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом, а часто умолкает совсем. Он совершает много лишних движений, или, наоборот становится неподвижным, скованным. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего обучающиеся боятся отвечать у доски, именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.

         В ряде случаев страх вызван конфликтами со сверстниками, боязнью проявлений агрессии с их стороны. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, обязанности также может спровоцировать проявление страха, страха «быть не тем». Ученик боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным, поскольку он старается овладеть новыми знаниями, серьезно относится к своим обязанностям и очень переживает по поводу отметок.

         И.В. Дубровина объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы учеников. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:

- несформированность приемов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности ребенка;

- неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности [6, с. 191].

         Для того чтобы у ученика не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе. Крайне важно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития.

         В психолого-педагогической литературе данная проблема отражается следующим образом. Приходя в школу, ребенок попадает в качественно новый для него мир, который вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Перед ребенком стоит цель приспособления к:

- школьному учителю;

- учению;

- дисциплине в школе.

         Для предупреждения проблемы неуспеваемости многие психологи рекомендуют формировать у учащихся знания, умения, навыки, с использованием конкретного материала, разбрасывать и применять различные виды помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

         Важнейшим предупреждением неуспеваемости, по мнению Б.П.Есипова, является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание личности каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника [7, с.167].

         Ю.К. Бабанский разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежат организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия [2, с. 86].

         Проблемы, приводящие к неуспеваемости школьника, могут возникнуть на любом этапе школьного обучения, поэтому важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, с опорой на помощь психологов, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.

         Таким образом, при анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что причин школьной неуспеваемости  много.

Например:

·                   Биологическая неполноценность ребенка;

·                   Недостаточная подготовка ребенка в школе;

·                   Недостатки познавательной деятельности;

·                   Недостатки развития мотивационной сферы ребенка;

·                   Социальные факторы;

·                   Причины неуспеваемости, зависящие от учителя (слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, незнание индивидуальных особенностей учеников и т.д.).

Успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду. Следовательно, предотвратить причины неуспеваемости легче, чем преодолевать. 

1.3. Особенности организации работы с родителями младших школьников. Формы работы с родителями.

Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляетчерез разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.

На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и т.д. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании и обучении, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.

Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с учениками, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Например, у учащихся не ладится дело с соблюдением режима дня или налаживанием доброжелательных отношений в классе. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующую задачу и разрабатывает систему воспитатель­ных мероприятий по ее решению. Для этого полезно организовать работу семьи в этом направлении. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. В частности, роди­тели должны хорошо знать режим труда и отдыха учеников, со­здавать условия и осуществлять контроль за его соблюдением. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут рабо­тать в одном направлении с учителями.

В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов — общешкольных и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным Положением о родительском комитете общеобразовательной школы.

Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, а также профессиональной ориентации школьников. Они организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризируют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании ребенка является организация педагогического просвещения родителей. Дело в том, что, хотя, как говорят, педагогику, как и сельское хозяйство, и медицину, «знают все», на поверку оказывается, что многие беды семейного воспитания как раз и обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с младшими школьниками.

Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охва­тывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятель­ности и профессиональную ориентацию.

В индивидуальной работе с родителями большое место занимает создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осу­ществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня.

Формы этой работы и влияния на родителей чаще всего требуют принятия соответствующих мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В этих случаях учителя совместно с родителями анализируют причины недо­статков в учебе и поведении школьников и намечают пути их преодоления.

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по улучшению семейного воспитания. Так, отдельные учащиеся отличаются повышенной нервозностью или проявляют упрямство. Не все родители достаточно компетентны и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов. Одним из видов данной работы являются информационные листы, буклеты по проблемной тематике, например «Возрастные особенности ребенка», «Потребности возраста», «Влияние семейных отношений на становление личности ребенка».

Весьма важна индивидуальная работа с родителями тех учащихся, которые проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся направляются на то, чтобы родители, заботясь о развитии твор­ческих задатков детей и создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности и, в особенности в общественно полезную работу с тем, чтобы содействовать правильному формированию их нравственности.

Организационно-педагогическая работа школы  включает также конференции и консультации для родителей.

Конференции для родителей в основном посвящаются обмену опытом по воспитанию ребенка в семье. Чтобы собрать конкретный материал и привлечь внимание родителей, иногда накануне конференции предлагается краткая анкета. Темы конференций должны быть конкретными и актуальными для родителей, например: «Игра и труд в жизни младшего школьника», «Нравственное воспитание подростков в семье», «Проблемы выбора профессии у старшеклассников» и др.

Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться тем, с чем по, тем или иным причинам неудобно говорить на собрании. В такой беседе можно найти из многих вариантов тот единственный, который окажет желаемое воздействие на ребенка.

Консультации не дают должного эффекта, если родители ставятся в положение пассивных слушателей. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок, недостатков. «Давайте посоветуемся...», «А как Вы думаете?», «А каково Ваше мнение?» — такая тональность вызывает стремление быть активными учас­тниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление.

Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период приема нового ученического коллектива, но и течение всего периода обучения ребенка. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование.

Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие младшего школьника во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания.

Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее дух бодрости и здо­рового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает ребенка, тем лучше они ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал.

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей  с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброже­лательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо изве­стно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися и др.

Педагогический лекторийпреследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы — завуч, директор, организатор внеклассной и внешколь­ной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических зна­ний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место упрощение этой «университетской» системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися. Среди родителей есть специалисты в различных областях науки и техники, работники искусства, вете­раны труда и др. Их участие во внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися придает ей разнообразие и повышает ее содержательность.

Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы является проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные учреждения, а также организация краеведческой работы.

С помощью родителей школы имеют возможность расши­рять содержание работы ученических кружков, а также факультативных занятий.

Родители нередко руководят кружками «Умелые руки», «Авиамоделирование», технического творчества. Специалисты-инженеры и научные работники проводят факультативные занятия по химии, физике, математике и другим предметам.

Наконец, совместно с семьей  школа проводит профориентационную работу. Родители помогают учите­лям знакомить учащихся с особенностями различных профессий, участвуют в проведении встреч с производственниками, в создании витрин и стендов о людях различных видов труда.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру - через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей.  Психолого-педагогическими  условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при использовании различных форм и способов  взаимодействия с семьей младшего школьника можно преодолеть многие  негативные факторы, влияющие на успеваемость учащихся.

1.4. Современные методы и приемы вовлечения родителей в образовательный процесс

Одним из условий актуализации жизни младшего школьника на уроке является вовлечение родителей в образовательный процесс, ведь они тоже являются его участниками. Родители должны понимать: и помощь, и поддержка, и защита прав  ребенка в равной степени относится ко времени его присутствия в школе и вне её.  Для развития ребенка важно, чтобы родители и школа не конкурировали, а сотрудничали, только тогда образование станет не ареной конфликтов, а источником радости и спокойствия. Именно поэтому работа с родителями рассматривается  как одно из важных направлений по преодолению неуспеваемостимладшего школьника. При этом учитель ставит перед собой следующие задачи:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

2. Включение родителей в образовательный процесс;

3. Создание духовной общности родителей, учителей и детей;

4. Установление в семье гуманных отношений.

Необходимо, чтобы родители разделяли взгляды учителя или согласились с ним в ключевых моментах воспитания и обучения. В этом случае усилия учителя получают поддержку со стороны семьи, что приводит к повышению возможностей актуализации жизни ребенка на уроке, качество образовательного процесса, семейного воспитания. Главное, чтобы родители приняли школу, проявляли о ней заботу, помогали ей в процессе обучения и воспитания школьников, а в семье установились гуманно-личностные отношения с детьми. Для этого проводится анкетирование родителей, по результатам которого выявляются стиль общения, личностные особенности ребенка, степень участия семьи в общении с ребенком, педагогические и психологические взгляды родителей (опекунов, бабушек, дедушек, живущих с ребенком), что помогает планировать дальнейшие общение учителя и родителей.

К сожалению, из-за высоких темпов жизни, отсутствия организации и общественных институтов, занимающихся просвещением родителей, из-за проблем материального характера взрослые в большой своей массе не имеют понятия о новых методах и формах обучения, тенденциях сегодняшнего образования, его целях и задачах. Учитель же может рассчитывать на максимальное воплощение своих идей только при условии поддержки семьи ученика. Следовательно, необходимо раскрыть перед родителями возможности гуманной педагогики, познакомить их с различными современными технологиями, методами, особенностями обучения.

Существующие классификации методов недостаточно полно отражают весь спектр возможностей актуализации жизни ребёнка на уроке. Традиционные методы касаются, скорее, знаниевой стороны обучения, поэтому мы пошли по пути инноваций, среди которых были и методы работы с родителями (организация открытого пространства школы), а именно:

 – приглашение родителей на уроки в качестве учеников («уроки на родителях»);

– приглашение родителей на уроки в качестве учителей;

 – особые приёмы общения с семьёй (педагогическое общение в рамках родительских собраний, открытие образовательного процесса для родителей, торжественные родительские собрания);

– включение детей и взрослых в совместную творческую деятельность;

– подготовка папок программного материала для родителей и др. [10, с. 122-125].

Периодически учитель вручает родителям записку об успехах ребёнка, его значимых для коллектива поступках, достойных делах. Два раза в год взрослые получают пакеты с материалами, из которых видны продвижение, успехи ребёнка, в частности там содержится характеристика, рассказывающая о его личностном, духовно-нравственном росте. Об этой характеристике ещё пойдёт речь ниже.

 В итоге родители принимают школу, а в семье устанавливаются гуманно личностные отношения с ребенком, что помогает результату образовательного процесса стать более плодотворным.

Формы работы с родителями:

Приглашение родителей на уроки в качестве учеников. Учитель готовит урок по какому-либо предмету и даёт его взрослым. Материал соответствует возрастным интересам взрослых, но подаётся так, как подавался бы на уроке с детьми. Это делается для того, чтобы родители почувствовали на себе эффект приёмов, уровень развивающего потенциала заданий, качественное изменение эмоционального состояния, наконец вспомнили бы себя учениками, преодолевающими трудности познания. Данная форма работы с родителями помогает семье понять, как и чему обучать детей дома.

Ещё одна форма участия родителей в образовательном процессе, которая взрослым помогает почувствовать значимость своей деятельности, а ученикам  – испытать за них чувство гордости, – это приглашение родителей на уроки в качестве учителя, на должность руководителя кружка, для организации мероприятий и т.п. Родители рассказывают о своей жизни, профессии, учат интересным вещам. Идея таких уроков при их умелой организации должна исходить от самих учащихся. Учитель вместе с ними советуется о работе на таких уроках, готовит сюрпризы для взрослых. Ученики дарят гостям свои работы, делятся своими интересами, привлекают к обсуждению какой-либо темы.

 Отмечается также эффективность общения с семьёй, которое начинается до поступления ребёнка в 1 й класс – в апреле мае. Цель этого общения – изучение среды вокруг ребёнка, его индивидуальных особенностей. Родители в процессе знакомства высказывают свои взгляды на образование обучающихся, пожелания по организации их жизни в школе, чему помогает анкета для родителей.

 Общение с семьёй происходит по нескольким направлениям.

Прежде всего, это педагогическое общение в рамках родительских собраний. Такие их формы, как беседы, «круглые столы», дискуссионные клубы, уже хорошо известны. В последнее время актуальными становятся формы общения через Интернет на форумах, сайтах. На них ведётся речь о школе, её значении в жизни ребёнка, задачах, проблемах и успехах, рассказывается о принципах построения урока, отбора материала, приводятся фрагменты уроков. Цель этой работы – донести до родителей идеи гуманной педагогики, дать образец общения с детьми, построения совместной деятельности. В результате происходит изменение мнения родителей о школе, уроке, учителе, усиливается аккумуляция жизни в семье, возрастает познавательная активность как родителей, так и младших школьников. Таким образом, семья и школа становятся единомышленниками, что способствует более качественному образовательному процессу.

 Следующее направление работы – открытие образовательного процесса для родителей. Это значит, что родителям предоставляется возможность присутствовать на уроках и занятиях вместе с учениками. Задачи такого посещения:

– показать используемые учителем приёмы для удовлетворения природных потребностей ребёнка;

– показать многослойность заданий – что могут выполнить обучающиеся с трудностями в обучении и обучающиеся, готовые к более высокому его уровню;

– показать систему работы с учениками, требующими особого внимания (как с проблемами в обучении, так и мотивированных);

 – показать качественные изменения ребёнка за определённый период;

– повысить уровень мотивации к учению.

Каждый из членов семьи ребёнка может прийти на любой урок, и учитель сделает это событие значимым для них, радостным, запоминающимся. Урок проводится специально для гостя, дети выполняют его задания (что заранее обговаривается с учителем), пишут сочинения размышления и дарят их гостю. Родители посещают уроки как по своему желанию, так и по приглашению учителя и детей. Цели этих приглашений могут быть разными: стремление продемонстрировать успехи ребёнка, его общение с учителем, услышать рассказ о профессии, поделиться жизненным опытом, мудростью (чаще всего для этого приглашают бабушек и дедушек).

Учитель, пригласив родителей, заранее общается с ними, продумывает задания, которые они предложат ученикам: можно решать задачи, в том числе и логические, писать сочинения размышления. ученики тоже готовятся к посещению родителей, стараются показать свои достижения.

«Уроки на родителях». При общении с родителями на собраниях учитель проводит не только фрагменты уроков, но и целые уроки, на которых учащиеся  присутствуют как гости. Каждый взрослый, присутствующий на таком уроке, выполняет те же задания, что и школьники. Этим мы даём родителям возможность прочувствовать урок, приёмы и методы работы учите ля, способы подачи материала, общения с школьниками; ученикам же позволяем услышать, что говорят их родители по обсуждаемым вопросам, как они размышляют.

Не менее актуальная задача учителя – включить и взрослых в совместную творческую деятельность. Например, попросить класс составить книжки малышки по разным проблемам с обязательным подключением к работе членов семьи: кто то оформляет текст, кто то выступает в роли корректора, а кто- то в роли редактора. Вся семья ищет информацию, отбирает из неё самые интересные, важные сведения. Для создания своих страниц в учебниках семья помогает ребёнку найти нужный материал, необычный, познавательно трудный. При выполнении подобных заданий проявляется творческое содружество в семье и, кроме того, ребёнок завышает планку стандарта, тем самым развиваясь.

На особых торжественных родительских собраниях взрослым вручаются «секретные» пакеты с достижениями ребенка. Мы ведём обучение на основе содержательных оценок, т.е. без отметок, поэтому такие пакеты являются отчётами перед взрослыми по результатам личностного развития младших школьников и готовятся два раза в год: в декабре и мае. Секретными они называются потому, что все дети любят тайны. Мы не только удовлетворяем их страсть к таинственному, но и учим тому, чтобы материалы этого пакета были сюрпризом для родителей, показывали продвижение школьника в усвоении пройденных или изучаемых тем, в совершенствовании знаний, духовно-нравственных качеств. Сравнивая серию пакетов, родители видят качественный рост своего ребенка.

В каждый пакет вкладывается характеристика, где учитель даёт оценочное описание, касающееся духовно -нравственного, личностного развития ученика. Высказываются советы и рекомендации по исправлению каких-либо недостатков или усилению положительных качеств. Характеристики пишутся с помощью самих школьников, которые отвечают на вопросы:

– Что хорошего ты заметил в товарище?

– В чём ты видишь его взросление?

 – Над чем мне ещё надо поработать?

 – В чём я вижу свой рост?

– Что мешает мне в учёбе? в дружбе?

Каждая характеристика зачитывается учителем или прочитывается ребёнком до вложения в пакет, чтобы снять тревожность по поводу её содержания.

На родительских собраниях до получения отчётов родителям даются рекомендации, суть которых заключается в том, что необходимо:

– внимательно рассмотреть материалы: их оформление, содержание;

– продемонстрировать чувства радости, восхищения, удивления и т.п.;

– проанализировать характеристику и наметить пути совершенствования своего ребёнка и отношений с ним;

– показать материалы пакета близким родственникам, друзьям семьи.

Составляя пакеты, вкладываются туда самые лучшие, с  точки зрения ученика, материалы: трудные познавательные задачи, которые они смогли решить сами или предлагают решить взрослым; письма к родителям с раз мышлениями, философскими взглядами на мир, просьбами, советами, пожеланиями, поздравлениями. Тем самым возрастает стремление детей стать лучше, формируется познавательный мотив, что делает образовательный процесс личностно значимым, усиливает желание учиться.

 Родители видят и понимают, что школьники с интересом ходят в школу, выполняют задания, но они перестают понимать, что, дети получают из знаний, т.е. каково содержание образовательной программы. Чтобы ответить родителям на эти вопросы, закладывается в особую папку знания программного материала. Вместе с тем она служит ребёнку средством наблюдения за собой – каждый прослеживает свой рост в знаниях – и инструментом для постановки краткосрочных и долгосрочных целей и задач, для анализа причин успехов и неудач в учении и определении способов их совершенствования.

Родительские тренинги- это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Разъяснительная теоретическая работа, проводимая педагогом–психологом, не всегда эффективно влияет на сферу детско-родительских отношений, т. к. общение людей друг с другом весьма сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Тренинги же предоставляют возможность приобрести стойкий навык эффективного общения, научиться общению и взаимодействию различными способами.

В большинстве своем задания и игры тренингов по детско-родительским отношениям являются моделями жизненных ситуаций. У каждого участника тренинга есть возможность провести общение наиболее эффективным и приемлемым для него лично образом.

 В январе 2002 года постановлением правительства РФ была утверждена федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 годы)». Одним из направлений реализации программы «Электронная Россия» стало введение так называемых «электронных журналов и дневников как лучшего способа решения каждодневных вопросов с учебным процессом — как для школ, так и для родителей и школьников». Министерство образования и науки РФ определило основные функции электронного журнала. Положительных моментов электронного журнала много. Прежде всего, информационная доступность и своевременность электронного журнала. В любое время и в любом месте, где есть интернет, родитель может ознакомиться с оценками своего ребёнка. Ученик может посмотреть домашние задания и расписание уроков, анонсы школьных и классных мероприятий, а классный руководитель будет уверен, что родители получат неплохую возможность контролировать своих детей, особенно тех, которые скрывают истинную картину своей успеваемости и посещаемости. Преимущества использования электронного журнала, по мнению чиновников, в том, что он немедленно информирует родителей об оценках и прогулах, поскольку в электронный журнал должны выставляться все оценки, все пропуски в тот же день. С помощью электронного журнала педагог всегда на связи с родителями. У каждого школьника своя электронная страничка. Она обезличена. Родители заходят на неё с помощью пароля, который  выдаётся под расписку. Вся информация доступна только для родителей ребёнка. В этом большой плюс электронных журналов. Можно сделать вывод, что электронный журнал — эффективное средство контроля.

Так же существует  определение «информационно-сетевое взаимодействие» пришедшее в понятийный ряд педагогики сравнительно недавно. В работах И.В. Роберт под информационным взаимодействием в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий понимается «процесс передачи- приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио- и видеоинформация), при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, транслирования информации». Информационные ресурсы представляют собой сведения, необходимые для решения возникающих проблем. Данный вид ресурсов является важнейшим управленческим фактором, позволяющим снять неопределенность в состоянии системы и обеспечить решение поставленной задачи. К информационным ресурсам относятся отдельные документы или массивы документов, которые, как правило, закрепляются на материальных носителях. Технологии информационно-сетевого взаимодействия подразделяются в зависимости от формы его организации: с использованием информационно-коммуникационных технологий или без них, в традиционном виде. При этом в традиционном информационно-сетевом взаимодействии существует возможность применения и информационно-коммуникационных средств, к которым относятся интернет-технологии, электронная почта, блог педагога и др.

Следовательно, для того чтобы обеспечить качество работы с семьей младшего школьника по преодолению школьной неуспеваемости и развитию личности учащегося, учителю необходимо использовать в своей деятельности весь спектр форм, методов и средств, как традиционных, так и современных.