Проектирование современного урока в начальной школе

Проектирование современного урока в начальной школе

Исполнители:

Равдова Елизавета Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 22»

 г. Анжеро- Судженска

Содержание

Введение……………………………………………………………….3

1.Понятие современный урок……………………………………….4

2.Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС…………………………………………………………………6

Заключение……………………………………………………………13

Список литературы…………………………………………………..14

Приложение …………………………………………………………..15

Введение

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач.  Способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.

Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

Понятие современный урок

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков –  веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

Что же такое современный урок? Современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы

•        быть востребованным  в высококонкурентном и высокотехнологичном мире

•        уметь влиться в быстро  развивающееся общество;

    Каковы же особенности современного урока?

1).Современный урок – это личностно-ориентированный.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

2). Современный урок – это деятельностный урок.  Методологической основой  стандартов нового поколения  является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В  стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

3). Современный урок – это  компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?  Учителю важно понять, какими должны быть основные тенденции развития современного урока.

Давайте посмотрим на основные тенденции развития современного урока.

Современный урок - это

Личностно-ориентированный

Компетентностный

Деятельностный

Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока.  

Цели и задачи урока

Содержание

Деятельность учителя и ученика

Педагогические технологии

Профессионализм педагога

Для того, чтобы  урок  был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

   А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.

·        Цели и задачи т.е зачем учить?

·        Содержание    т.е. чему учить?

·        Методика        т.е. как учить?

Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.

Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС

    Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил новые задачи педагогической деятельности учителя и требования к проектированию процесса обучения в школе.        В профессиональном стандарте педагога, который сегодня широко обсуждается практиками, в списке обобщённых трудовых функций в педагогической деятельности учителей определено действие построения образовательного процесса, направленного на достижение учащимися целей образовательной программы. Важно разобраться, определено ли содержание функции по проектированию процесса обучения в       рамках учебного предмета, а также выявить, насколько готов учитель реализовать положения системно-деятельностного подхода ФГОС общего образования в процессе проектирования урока.

    Традиционно в должностные обязан­ности учителя входит умение планиро­вать урок и реализовывать этот план, анализировать эффективность урока.

     Сегодня в профессиональном стандар­те педагога определена обобщённая тру­довая функция: педагогическая деятель­ность по проектированию и реализации образовательного процесса в образова­тельных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Опре­делено, что для этого учитель должен владеть трудовыми действиями. Это раз­работка и реализация программ учебных дисциплин, осуществление профессио­нальной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, участие в разработ­ке и реализации программы развития образовательной организации, планиро­вание и проведение учебных занятий, систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Учитель должен владеть методикой проектирования рабочей программы по учебному предмету, технологической карты изучения учебной темы, урока.

       Сам термин проектирование не является традиционным для педагогов. Наряду с новыми методическими понятиями конструирование и сценирование урока он пришел на смену привычному нам планированию. Проектирование  (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – процесс создания продукта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов.

      Таким образом, появление в профессиональном языке термина проектирование отражает те изменения, которые происходят сегодня в деятельности учителя при подготовке урока, реализующего требования ФГОС:

- осуществление целеполагания не как обозначение ориентиров в собственной обучающей деятельности, а как определение результатов образования ребенка (результатоориентированные цели в виде системы универсальных учебных действий);

- переход от определения (планирования) последовательности своей собственной деятельности к продумыванию совместной деятельности учителя и ученика;

- смена собственной позиции обучающего-информирующего на позицию создающего условия (образовательную среду) для учения, т.е. освоения и присвоения содержания образования ребенком. 

      Поэтому проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа

будет определение типа урока.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности и при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов. Каждый урок, независимо от его типа, должен иметь психологическую структуру, на каждом уроке должно быть какое-то событие, которое оставит некий след.  В уроке на первом плане должно быть дело, потом слово.

На сегодняшний день для реализации стандартов предлагают четыре

типа уроков в зависимости от целей и задач.

• Урок открытия нового знания. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
• Урок рефлексии

Уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

• Урок обобщения и систематизации знаний (уроки методолологической направленности)

Такие  уроки призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

• Урок развивающего контроля

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

Отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.

Из этого будут вытекать цели урока Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока.При этом необходимо отметить, что для уроков закрепления и в некоторых случаях для уроков изучения нового материала цели могут быть разными для разных групп учеников в классе. В этом случае, выбирая в дальнейшем организационную форму урока, мы будем иметь в виду дифференцированное обучение.
Проектировать процесс можно только для диагностично и операционно поставленных целей. Поэтому цели урока, сформулированные на предыдущем уроке, необходимо привести в такую форму, то есть представить в виде задач. Ориентиром здесь должен служить образовательный стандарт. Если в наши намерения входит дифференцированное обучение, то надо сделать систему задач уровневой. Представление целей системой задач – планирование результатов обучения –третий этап проектирования урока.Задачи, отвечающие ведущей цели

урока- это главные задачи урока.

 Далее необходимо принять во внимание, какими представлениями и знаниями ученики уже обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют, какие нормы, смыслы и убеждения у них сформированы. Этот четвертый этап проектирования – определениеначальных условий – позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке.

Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока. При выборе метода  необходимо знать, как методы связаны с задачами урока. Ведь каждая задача решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.

 Существует следующая их классификация:

• по виду передачи и восприятия учебной информации;
• по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя;
• по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;
• по логике изложения и усвоения учебного материала;
• по характеру учебно-познавательной  деятельности.

Давайте сравним. Если раньше - восприятие новой информации через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов -  построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций.

Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников  применяются новые методы обучения:   например,  проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения),    Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе  :    

Эвристическая  беседа, дискуссии, диспуты, диалоги, исследования.

Существуют различные приёмы эффективного урока

Любой метод реализуется в какой-то  форме, поэтому шестой этап проектирования урока  отбор подходящей организационной формы обучения.При этом формы и методы независимы. Это значит, что при выборе организационной формы необходимо ориентироваться не на метод, который уже выбран, а на иные параметры.

Разработка структуры урока – это важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы.

Восьмой этап – содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса. Чтобы не  загромождать план или схему урока, все эти тексты можно сделать отдельными модулями, на отдельных листах. Их при необходимости можно легко заменить.

Далее следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу с этими текстами. Может быть, максимальный эффект даст мультимедийная презентация с компьютера через видеопроектор на экран, или ограничиться диапроектором или видеомагнитофоном? Т.к. техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое, то при планировании ее использования полезно иметь резервный вариант урока, в котором эти средства не применяются. А может быть, окажется достаточно простых средств, дешевых и доступных: плакатов, таблиц, карточек и прочей мелочи? Во всех случаях в плане или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается девятый этап проектирования урока – отбор средств обучениядесятый  этап – подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники.Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.

Технологическая карта урока рассматривается методистами как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. В дидактическом контексте она представляет собой проект учебного процесса, в котором дано его описание от цели до результата.

    Алгоритм проектирования техноло­гической карты сценария урока опреде­ляет последовательность действий педа­гога в этом процессе.

Формулирование темы урока в соответствии с тематическим планом.

Формулирование образовательных результатов деятельности учеников.

Предметные.

Метапредметные - 3 груп­пы универсальных учебных действий и личностные.

Заполнение формы оценки резуль­татов (таблица требований к результатам изучения учебной темы или оценоч­ный лист).

Формулирование педагогических задач учителя по достижению ученика­ми планируемых результатов.

Определение базовой технологии и сопутствующих технологий для дости­жения планируемых результатов урока.

Приведём пример проектирования урока в третьем классе.[Приложение № 1]

Заключение

    Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Список литературы

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства образова­ния и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

2.     Логвинова И.М., Копотева Л.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствие с требованиями ФГОС [Текст]:  // Управление начальной школой. - 2011. -  №12.

3.     Марчукова О.Г. Проектирование современного урока. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - [Текст]: Тюмень, 2012.

4.     Мурзина Н.П. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога. [Текст]: //Журнал «Начальная школа плюс  До и После». - №6, 2014г.

Приложение №1

Технологическая карта урока

        Учителя: Иващенко М.С., Равдова Е.В.

Учебный предмет: русский язык

Класс:    3

Тема урока:  Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цели для учителя: создать условия для знакомства с понятием  одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного, содействовать развитию приемов умственной деятельности: сравнение, анализ, обобщение; способствовать развитию внимания и наблюдательности, умению работать в коллективе ,давать самооценку учебной деятельности.

Цели для ученика: познакомиться с понятием  одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного;  развивать умении задавать вопросы к имени существительному как части речи; развивать внимание , наблюдательность, воспитывать любовь в своему народу, к родному языку.

Планируемые метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и задачи  урока после предварительного обсуждения;

- развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам и определять тематические группы неодушевленных имен существительных.

 Регулятивные УУД:

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- определять степень успешности своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

Коммуникативные УУД:

- договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные результаты:

- контроль, коррекция, оценка действия партнера;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Планируемые предметные результаты:

Понимать суть одушевленных и неодушевленных имен существительных , знать их отличие, уметь правильно задавать вопросы к ним.

        Технологии, используемые на уроке – проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), ИКТ , элементы здоровьесберегающих технологий

 Ресурсы для урока:

1. Карточки со словарными словами.

2. ЭОР «Академия младшего школьника»

3. Презентация к уроку.

4. Ноутбук, проектор,интерактивная доска

5.Учебник «Русский язык», Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, 2 часть, «Баласс»,2012.

6.Методическое пособие для учителя «Русский язык» ,«Баласс»,2012.

7.Диск «Академия младшего школьника»

8. Интернет ресурсы:     http://www.school2100.ru

                                                    http://nsportal.ru

Этап урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Развитие УУД
1.Самоопределение к деятельности. Цель: Создать условия для возникновения у ученика  внутренней потребности включения в учебный процесс	Приветствие учащихся. - Здравствуйте,ребята! Готовы к уроку?      На вас надеюсь я , друзья.      Мы хороший дружный класс.      Всё получится у нас! Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что  уже знаем и постарались открыть новые секреты имени существительного.	Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность	Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место, проверяют наличие необходимых учебных принадлежностей	УДД:   личностные  (действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)
2.Словарная работа . Цель: Организовать актуализацию изученных  словарных слов для проблемного  изложения нового материала	Ребята, к нам в гости пришел Снеговик, он приготовил вам интересные задания.. - Посмотрите внимательно (слайд 2 и карточки у каждого). О чем хочет попросить Снеговик? - Правильно , надо вспомнить правописание словарных слов. Выполните задание. Обменяйтесь тетрадям и проверьте работу одноклассника. Поднимите руку, кто выполнил работу без ошибок? С одной ошибкой? В чем были затруднения? На какие вопросы отвечают эти слова?	Мотивирует учащихся к изучению темы. Стимулирует желание помочь  ребятам.	Высказывают предположения о просьбе Снеговика, читают словарные слова и вставляют пропущенные буквы, сверяют по образцу Задают к словам вопросы Оценивают свою работу	УДД:   регулятивные (целеполагание; планирование); познавательные (общеучебные (поиск и выделение необходимой информации); Личностные умения: - проявлять интерес к изучению темы; - проявлять желание помочь ребятам подготовиться Регулятивные умения:  - выполнять учебное задание в соответствии с целью; Коммуникативные умения: - оформлять речевое высказывание, используя  термины, в рамках учебного диалога
3.Формулирование проблемы, планирование деятельности Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения.  2) Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному      объяснению нового знания. .	Прочитайте слова: Друг, ветер, снег, слон - Что объединяет эти слова? -Распределите их в две группы. - Как вы предполагаете на какие? Подсказка: вспомните на какие вопросы отвечают имена существительные. -  Сформулируйте основной вопрос урока. – Как они называются? - Прочитайте название параграфа на с. 13. – Что вы представили, прочитав слова одушевлённые и неодушевлённые? – Как вы думаете, что это за имена существительные? Приведите примеры таких слов. Проверим наши предположения. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)	Уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока. Фиксирует тему   на доске, слайде.	Делают вывод что эти слова имена существительные , предполагают на какие группы их можно разделить. Пробуют сформулировать основной вопрос урока (Чем отличаются слова, отвечающие на вопрос кто? и что?) Знакомятся с темой урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их сформулировать Делают вывод: Имена существительные которые отвечают на вопрос кто? называют                     (одушевлённые предметы) Имена существительные, которые отвечают на вопрос что? называют                     (неодушевлённые предметы). Приводят примеры.записывают в тетрадь.	УДД:   личностные  (действие смыслообразования,  установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом); регулятивные (целеполагание, планирование); познавательные (постановка и формулирование  проблемы; Познавательные умения: - раскрывать значение выражения «одушевленные предметы», «неодушевленные предметы»; - определять имена существительные одушевленных  и неодушевленных предметов и обосновывать  свое мнение Регулятивные умения:           - выполнять взаимопроверку учебного задания                                    и вносить корректировку; - выполнять взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога. Предметные умения: - - классифицировать существительные на группы одушевленных и неодушевленных предметов; - писать имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.Открытие нового знания      Цель: 1)Организовать уточнение и согласование темы урока. 2)Организовать усвоение детьми нового  способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: 3) Соотнесение нового знания с правилом в учебнике. .	Какая  тема  нашего урока?:   Цель нашего урока… ( научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.) Динамическая пауза . Упражнение  «4 угла» - Откройте учебники на с. 13, упр.218 -Попробуйте уточнить вопрос, поставленный в начале урока.– уточнение может быть разным.) Сравните с формулировкой основного вопроса урока в учебнике (с. 196).п.18 - упр.219 Слово учусь дети не записывают (что делаю? – глагол). Работа с определением. –Проверьте свои предположения, прочитав определение в рамке учебника (с. 14) Ученики читают определение про себя, затем вслух, приводят свои примеры. – Как вы думаете, может ли одушевлённое существительное стать неодушевлённым или наоборот? (Нет, если существительное отвечает на вопрос кто? – оно не может отвечать на вопрос что?) Динамическая пауза -  Я называю имена существительные. Если оно одушевленное, то хлопаете в ладоши, если неодушевленное – прыгаете. Слон, тетрадь, кошка, картина, солнце, девочка, дождь, дельфин, стол, учитель, снег, мороз, собака. -  Молодцы! Внимательные дети!	Уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока. Побуждает к высказыванию своего мнения. Выполняют движения по заданию учителя Организует самостоятельную работу детей, оказывает индивидуальную помощь Учитель обратит внимание детей на то, что в упражнении предложены однокоренные слова, которые отвечают на разные вопросы. Знакомит детей, что Одушевлённость или неодушевлённость – это постоянный признак каждого имени существительного.	Знакомятся с темой урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их сформулировать Ученики самостоятельно выполняют все «шаги» в задании. Затем следует коллективная проверка (Что такое одушевлённые и неодушевлённые существительные, чем они отличаются? На какие вопросы отвечают одушевлённые, а на какие – неодушевлённые существительные?) Одновременно у доски работают два ученика. Один записывает в столбик одушевлённые имена. существительные, другой- неодушевленные читают определение в учебнике . 14 , проверяют свои предположения, делают вывод о своих предположениях. Выполняют движения по заданию	УДД:  логические (анализ; построение логической цепи рассуждений)); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками); Познавательные умения: - различать имена существительные одушевленные и неодушевленные и обосновывать свое мнение; - определять необходимость использования имен  существительных одушевленных и неодушевленных; Регулятивные умения - проверять учебное задание и вносить корректировку; - выполнять взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения:  -  оформлять речевое высказывание, используя термины, представляя свою позицию. Предметные умения: - рассказывать о признаках имени существительного; - писать имена существительные одушевленные и  неодушевленные по группам; - проводить исследование имен существительных .
5.  Развитие умений – применение знания. Цель: Организовать усвоение детьми нового способа  действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:	Упр. 221 -  Какие тематические группы неодушевлённых существительных можете назвать? Электронный ресурс совершенствуется умение классифицировать  слова разных тематических групп и определять их грамматическую отнесённость к неодушевлённым именам существительным. Конструктор урока «Академия младшего школьника» Soptword 70,71,72  - Упр. 222	Нацеливает учащихся на выполнение следующего задания Нацеливает учащихся на выполнение следующего задания, осуществляет индивидуальный, выборочный контроль	Определяют и называют  тематические группы одушевленных и неодушевленных  имен существительных. Выделяют орфограммы при комментированном написании. Работают с интерактивной доской , выполняя задание самостоятельно подбирают слова разных тематических групп , определяют их одушевленность и неодушевленность и проводят взаимопроверку в парах	УДД: Познавательные  Развивать  умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Выявлять сущность, особенности объектов.  Обобщать и классифицировать по признакам Коммуникативные  Оформлять свои мысли в устной форме) Регулятивные умения - проверять учебное задание и вносить корректировку; - выполнять взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения:  -  оформлять речевое высказывание, используя термины, представляя свою позицию. Предметные умения: - проводить исследование имен существительных
7. Рефлексия учебной деятельности (итог ) Цель: Организовать фиксацию нового содержания,  изученного на уроке	– Назовите ключевые слова урока. – Какие тематические группы слов можно выделить среди неодушевлённых имён существительных? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? Домашнее задание: . Упр. 3, с. 19. 2. Выучить правило на с. 14. Нарисовать рисунок одушевленного  и неодушевленного существительного ( по желании) Спасибо за урок!	Организует работу по обсуждению материала, оценивает работу детей Конкретизирует домашнее задание	Отвечают на итоговые вопросы урока Анализируют свою работу на уроке Отвечают на итоговые вопросы урока. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Оценивают свою работу на уроке Записывают домашннее задание	УДД: Личностные умения:  - оценивать результат собственной деятельности. Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат  деятельности.