Программа по преодолению и предупреждению специфических нарушений чтения у учащихся 1-2 классов

                            Программа

по предупреждению и преодолению специфических нарушений чтения у учащихся

                              1-2 классов

                     Пояснительная записка

   Чтение  - один из основных и важных видов  учебной деятельности каждого школьника, учебный навык, определяющий успешность и качество обучения ребёнка.  Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

·        способ (побуквенный, послоговой, смешанный – слог +слово или слово +слог, целыми словами, группами слов);

·        скорость;

·        правильность;

·        автоматизированность;

·        понимание прочитанного.

    Школьная логопедическая практика показывает, что у немалого  количества детей с речевым недоразвитием наблюдаются значительные  трудности в формировании навыка чтения. У таких детей в большей или меньшей степени проявляется  устойчивая  неспособность запомнить буквы, овладеть как слогослиянием, так и автоматизированным чтением целыми словами. Соответственно  такие трудности ведут к невозможности для ребёнка осознанного чтения, т.е. понимания прочитанного. Даже при условии овладения одним из способов чтения  у ряда учеников младшей школы

наблюдаются стойкие специфические ошибки,  влияющие на правильность чтения и понимание прочитанного. Специфическими ошибками чтения являются:

·        неузнавание отдельных букв, смешение графически сходных букв;

·        смешение и замена букв акустически сходных звуков;

·         пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, т.е. искажение звуковой и слоговой структуры слова;

·        добавления, пропуски слов и групп слов, перескакивание с одной строки на другую;

·        искажение и замена определённых морфем слова (суффиксов, окончаний) в процессе чтения.

   Таким образом,  для формирования  устойчивого навыка правильного чтения, а также для предупреждения и устранения специфических ошибок при чтении, дети с различным  проявлениями речевого недоразвития нуждаются  в логопедической помощи. Основные задачи, направления, приёмы и этапы коррекционной работы  по преодолению недостатков чтения представлены в данной программе.  Программа предназначена для работы с учащимися 1-2 классов с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, испытывающими трудности в формировании навыка чтения или допускающими большое количество специфических ошибок в процессе чтения.

                                       Цель программы:

формирование  навыка  правильного чтения по всем параметрам,  предупреждение и устранение стойких специфических ошибок при чтении.

                Основные направления и задачи работы.

1. Диагностика чтения .

    Основная задача – выявление проблемы и определение причин, тормозящих формирование навыка чтения и  приводящих к специфическим нарушениям.

2. Формирование психологической базы речи: памяти, внимания, логического мышления.

   Основная задача – повысить уровень организации психологических процессов, являющийся необходимым условием успешного овладения навыком чтения.

3. Восприятие букв и соотнесение их с  соответствующими звуками, восприятие слогов.

    Основные задачи:

·        развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;

·        выработка навыка быстрого чтения слогов – слияний с опорой на последующую гласную и конструирование схемы звукового состава слова;

·        формирование умения записывать слог соответствующими буквами;

·        коррекция зрительного восприятия.

4. Чтение слов.

   Основные задачи:

·        развитие умения проводить звуко-буквенный и слоговой анализ слова;

·        установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов;

·        развитие фонематических процессов;

·        формирование умения слитно и осознанно читать слова различной слоговой структуры.

 5. Чтение предложений:

     Основные задачи:

·        выработка умения строить предложения;

·        формирование умения осознанного слитного чтения предложений с правильной интонацией;

·        обогащение словарного запаса и совершенствование лексико-грамматического строя речи.

  В коррекционной работе по данной программе предполагается применение

различных, в том числе и игровых, приёмов и форм, использование занимательного и наглядного материала.

                              Прогнозируемый результат:

·        учащиеся должны овладеть наиболее продуктивным способом чтения

      целыми словами и группами слов;

·        учащиеся  должны овладеть навыком правильного и быстрого чтения

слов различной звуко-слоговой структуры,  различных типов предложений с правильным интонационным оформлением;

·        чтение должно стать осознанным, т.е. с полным пониманием смысла прочитанного;

·        количество специфических ошибок при чтении должно значительно уменьшиться или ошибки должны быть полностью устранены;

·        техника чтения должна соответствовать приблизительной норме, установленной для данного возраста.

          Примерное  тематическое планирование занятий

  Данный план определяет содержание коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения чтения. Коррекционная работа проводится на отдельных фронтальных  занятиях с группой учащихся.  Количество часов на автоматизацию слогового чтения и чтения слов определённой группы следует устанавливать в зависимости от уровня, на котором находятся школьники.

№	Тема и содержание занятия	Примерное количество      часов
1.	Диагностика чтения.	2
2.	Развитие психологической базы речи: памяти, внимания, логического мышления.	4
3.	Звуки: гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук – буква». Образование  прямых слогов.	1
4.	Уточнение звучания гласных и согласных звуков и образа соответствующих им букв. Дифференциация артикуляции гласных звуков. Составление прямых и обратных слогов.	1
5.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.  Составление слогов.	1
6.	Правила чтения простых и обратных слогов. Расширение поля зрения.	1
7.	Графическое обозначение и чтение слогов типа СГ – ГС.	1
8.	Автоматизация чтения двусложных слов, состоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС, ГССГ). Чтение слогов на скорость.	1
9.	Чтение двух-, трёхсложных слов, состоящих из прямых и обратных слогов. Расширение поля зрения.	1
10.	Правила чтения закрытого слога. Графическое обозначение. Чтение слоговых таблиц.	1
11.	Чтение двух- и трёхсложных слов с закрытым слогом в конце. Составление слов из слогов.	1
12.	Автоматизация чтения слов с закрытым слогом в начале. Чтение слов на скорость.	1
13.	Чтение слов с закрытым слогом в середине. Составление слов из слогов. Распределение слов по группам.	1
14.	Чтение слов с двумя закрытыми слогами. Придумывание слов с заданным слогом. Чтение слов на скорость.	1
15.	Правила чтения слогов со стечением согласных. Графическое обозначение слогов. Группировка слогов по правилу.	2
16.	Автоматизация чтения слогов типа ССГ – ГСС на материале слоговых таблиц.  Чтение слогов с постепенным ускорением.	1
17.	Чтение слов со стечением согласных. Составление слов из слогов. Сопоставление слов с одинаковыми элементами.	1
18.	Чтение однокоренных слов. Составление слов из слогов.	1
19.	Чтение слов  сложной слоговой структуры с использованием деления на слоги. Группировка слов по слоговому составу.	2
20.	Чтение и заполнение словесных лесенок из слов различной слоговой структуры. Чтение на скорость.	2
21.	Чтение слов, содержащих схожую часть. Группировка слов по схожей части. Чтение словесных лесенок.	1
22.	Чтение и восстановление поговорок.  Чтение на скорость.	1
23.	Чтение и восстановление пословиц. Чтение словесных лесенок на скорость.	1
24.	Составление  и чтение устойчивых словосочетаний. Развитие поля зрения.	1
25.	Чтение стихотворного текста. Работа над интонационным оформлением. Нахождение рифмующихся слов и строк.	2
26.	Чтение текста  с выделением трудных слов. Чтение словесных лесенок.	1
27.	Чтение текста с неполными словами с дописыванием нужных букв. Чтение текста на скорость. Работа над содержанием текста.	2
28.	Чтение текстов на скорость. Работа над содержанием текстов.	2
29.	Чтение текста и исправление текста  с допущенными ошибками – развитие познавательного чтения.	2
30.	Чтение текстов на скорость.	2

                                    Список литературы

1. Аманатова М.М. Андреева Н.Г. Тосуниди О.М. Справочник школьного

    Логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

2. Барсукова Л.А.   Румега Н.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей.

3. Джелелей О.В. Чтение и литература. Учебник в двух частях.

    1 класс, 2 класс;  М.: Дрофа, 2004

4.  Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб: Речь, 2003.

5.  Костромина С.М., Нагаева Л.Г.  Как преодолеть трудности  в обучении

     чтению. М.: Ось-89, 2009

6. Лалаева Р.И.  Нарушение процесса овладения чтением у  школьников.

    М.: Владос, 1999.

7. Логопедия/под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989

8. Логопедия в школе: практический опыт/под ред. В.С. Кукушина.

     Ростов –на-Дону : МарТ, 2004

8. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1964

9. Пожиленко Е.Н. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2002

10. Садовникова И.Я. Нарушение письменной речи и их преодоление

    у младших школьников . М.: Владос, 1997

11. Синицына Е.А. Умные слова. Лист, 1997

12. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000

13. Эдигей В.Н. Учись читать, малыш! Киев: Гранд, 1994

14. Эльконин Д.Б. Как чить детей читать. М.: Знание , 1991

15.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984