Программа Повышение психолого-педагогической компетентности родителей особых детей

МКС(К)ОУ «Школа-интернат 8 вида» г. Чёрмоза Ильинского р-а Пермского края

Программа

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей особых детей

Составила    учитель Абдулова Н.Ш.      

2013 год

Структура программы

1.     Пояснительная записка

2.     Содержание работы

3.     Литература для педагогов

4.     Литература и сайты для родителей

5.     Методические рекомендации для специалистов по организации занятий с родителями

6.     Задания для детско-родительского взаимодействия

7.     Психолого-педагогические ситуации для родителей

8.     Практико-ориентированные или тренинговые упражнения для родителей

9.     Материал для контроля и самоконтроля

Пояснительная записка

   Возрастание числа ранних браков снижает уровень ответственности родителей за своих детей.

Увеличение числа поздних браков проблематизирует реализацию репродуктивной (воспроизводящей, детородной функции родителей), смещает ценности воспитания в сферу гиперопеки, что приводит к инфантилизму в социальных проявлениях детей.

Но самым серьезным препятствием в реализации воспитания семьи представляют проблемы, связанные с низким уровнем психолого-педагогической компетентности родителей, что проявляется в недоверии по отношению к образовательным учреждениям в части решения воспитательных задач, в отсутствии интереса и потребности в реализации воспитательной функции. Проблема низкого уровня психолого-педагогической компетентности родителей усугубляется широким распространением практики «воспитания на дому», при которой вопрос о готовности родителей к реализации воспитательной функции, как правило, не затрагивается.

     Компетентность родителя - это сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции (Костылева Н.Е.).

   Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в собственных силах, способствует пониманию своих возможностей компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.

         Исходя из выявленных потребностей родителей детей с ОВЗ, была составлена программа «Я  - компетентный родитель»

   Принципы построения программы:

—  научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале основных закономерностей личностного развития детей и организации семейного воспитания;

—  доступности, обеспечивающий адаптацию научных знаний к уровню понимания и воспроизведения их родителями;

—  последовательности и концентричности, обеспечивающих постепенное обогащение знаний родителей по разным сферам личностного развития ребенка и организации его воспитания в семье;

—  интегративности, предусматривающий возможность использования программного материала в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.), и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);

—  диалогичности, ориентирующий на установление доверительных взаимообогащающих отношений педагогов с родителями.

   Организационные основы реализации (функциональные блоки):

—  Административно-информационный. Сведения об организации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении;

информация об обязанностях родителей и опекунов;

сведения о льготах и правах детей-инвалидов и их семей, предоставляемых государством и другими организациями;

сообщения о деятельности общественных организаций в России и за рубежом.

—  Медицинский. Ответственный: медицинский работник (штатный, приглашенный);

Содержание работы: сообщения о причинах и профилактике возникновения психоневрологических заболеваний («Городская (краевая) система психоневрологической службы. Медицинские диагностико-консультативные учреждения», «Детские инфекционные болезни и их профилактика», «Особенности режима питания детей с некоторыми заболеваниями», «О недопустимости применения лекарственных препаратов без назначения врача» и др.).

—  Педагогический. Участники: специалисты (дефектолог, логопед, инструктор ЛФК), учителя, воспитатели;

Содержание: обучение отдельным методическим приемам (формирование навыков чтения, письма, счета, развитие речи и т.п.), принципы усвоения программного материала, этапы работы

Формы: групповые и индивидуальные консультации («Первый раз в первый класс», «Как научить ребенка считать и выполнять домашние задания по математике»); Учитель-логопед: правила организации речевого режима дома, установление контакта с ребенком, особенности речевых нарушений, последствия речевых нарушений, требования к речи родителей.

     Инструктор ЛФК: правила организации лечебного режима, перечень   гимнастических упражнений;

Учитель: правила организации домашних занятий, рекомендации по организации режима дня, приемы активизации, привлечения внимания, способы заполнения рабочих тетрадей и т.п.

—  Психологический. Общие проблемы психофизического развития детей

Особенности психической деятельности детей

Особенности поведения

Знакомство с приемами реагирования на поведенческие проблемы дома и в связи с обучением в школе

Характеристика неадекватных форм семейного воспитания

Внутрисемейные циклы и кризисы

Перспективы развития ребенка (возрастные изменения и др.)

—  Социально-правовой поддержки. Ознакомление с юридическими обязанностями родителей перед ребенком

Доведение информации о юридических правах родителей и ребенка

Правовое сопровождение ребенка при трудоустройстве, решении жилищных и наследственных дел

Ответственный: юрист, социальный педагог (частично, при отсутствии юриста). Социальный педагог:

Социально-психологическое сопровождение семьи

Осуществление контактов с органами опеки, правоохранительными, муниципальными, юридическими органами

Взаимодействие с психологом, совместное проведение психокоррекционных мероприятий. Сбор информации и составление «социального паспорта» семьи.

Формы организации работы с родителями:

Групповые: семинары, консультации, лекции, собрания, круглые столы, групповые тренинги.

Индивидуальные: беседы, консультации.

Цель: способствовать формированию компетентности родителей особых детей в вопросах воспитания, обучения, развития и коррекции отклонений в развитии.

В соответствии с целью программы, необходимо обеспечить решение следующих задач в сфере основных компетенций:

информационная компетенция:

ü сформировать у родителей знания об особенностях и закономерностях развития детей с различными отклонениями в развитии;

ü способствовать расширению родителями собственного информационного поля по вопросам воспитания, обучения и развития детей с отклонениями в развитии в домашних условиях;

ü сформировать знания о структуре и содержании детско-родительских отношений.

Мотивационная компетенция:

ü содействовать формированию потребности и интереса родителей к изучению особенностей своего ребенка, прогнозированию перспектив его развития;

ü способствовать возникновению интереса к реализации воспитательной функции родителей;

ü способствовать преодолению излишней эмоциональной дистанции родителей с ребенком;

ü способствовать преодолению гиперопеки и инвалидизации ребенка, формированию установки на поощрение активности ребенка.

Технологическая компетенция

ü формировать у родителей навыки установления глазного, тактильного и речевого контактов;

ü формировать способы поведения в различных ситуациях детско-родительского взаимодействия.

ü способствовать формированию направленности родителей на установление диалогических форм взаимодействия и общения с ребенком как с равным партнером.

   Рефлексивная компетенция:

ü способствовать формированию осознанного отношения к оценке условий семейного воспитания с точки зрения их соответствия особенностям ребенка.

Содержание работы с семьей

№	Тема мероприятия	Форма	Задачи
1	Организация психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного учреждения.	Семинар	Повышать уровень родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания, выработав единый взгляд педагогов и семьи на сущность процесса психолого-медико-педагогического сопровождения с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка..
2	Особый ребенок. Кто он?	Лекция	Познакомить родителей с общими и специфическими закономерностями развития детей с нарушениями в развитии, приемами выявления отклонений в развитии, доступными родителям.
3	Приемы выявления отклонений в развитии, доступные родителям	Групповой тренинг	Формировать навыки анализа.
4	Значение различных видов чувствительности в жизни человека.	Лекция	Расширить представление о значении различных видов чувствительности в жизни человека, особенностях эмоционально-личностного развития детей с отклонениями в развитии.
5	Роль речи в жизни человека	Практические занятия	Формирование представлений о роли родителей в развитии речи детей с отклонениями в развитии, развития общения детей с отклонениями в развитии.
6	Обычные родители особых детей	Групповой тренинг	Знакомство с понятием, структурой, общей характеристикой детско-родительских отношений; понятием «нормальных» и «нарушенных» детско-родительских отношений; влиянием нарушенных детско-родительских отношений на развитие ребенка.
7	Правила общения с ребенком	Семинар	Помочь в осознании родительской позиии: безусловное принятие, правила вмешательства и невмешательства.
8	Тактильный контакт. Визуальный контакт.    Голосовой контакт.	Индивидуальная консультация	Познакомить с понятием, характеристикой, функцией, способами установления.
9	Давай играть и учиться вместе… Роль и возможности родителей в коррекционно-развивающей работе.	Практические занятие	Убедить родителей в необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком с отклонениями в развитии в домашних условиях. Повышать практические навыки педагогической компетенции родителей.

Литература и сайты для родителей

—           Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2005.

—  Самощенко, И.В. Глухой ребенок. Воспитание и обучение: опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. – Донецк, 2003.

—  Смирнова, А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: пособие для родителей / А.Н. Смирнова. – М., 1967.

—  Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. – М., 2004.

—  Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит... / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. – М., 1995.

—  www.defectolog.ru

Методические рекомендации для специалистов

—          Программа рассчитана на работу в течение 6 месяцев. Реализация программы предполагает организацию занятий с родителями и детско-родительской группой.

—  На занятиях с родителями психологом проводится работа по формированию представлений об особенностях развития детей с отклонениями в развитии, особенностях детско-родительских отношений, формированию и отработки навыков установления различных видов контакта. Как правило, работа с родителями проводится в форме семинара с использованием лекционных, психогимнастических приемов, групповых дискуссий, библио- и сказкотератии, решения педагогических задач, разыгрывания ситуаций и т.д.

—  Отработка и применение усвоенных детьми и родителями знаний и навыков происходит на занятиях с детско-родительской группой. Занятия с детско-роди­тельской группой проводит психолог, привлекая при необходимости воспитателя.

Задания для родительско-детского взаимодействия

—  «Пройди по следам Таты». Из мягких модулей выложена «дорожка» разной сложности: начало дорожки простое и ребенок может сам пройти по ней, в конце дорожки ребенок вынужден обратиться за помощью к взрослому.

—  Игра «Охота на динозавриков». Группа участников встает в круг – родители позади своих детей. Психолог выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счета тот, у кого находится зверек, вытягивая руки вперед, закрывает его ладошками (мама закрывает ладошки ребенка своими). Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего – найти, у кого в руках динозаврик. Затем водящими становится та детско-родительская пара, у которой в руках был динозаврик.

—  Игра «Сиамские близнецы». Взрослый и ребенок становятся рядом друг с другом. Одной рукой обнимают друг друга за талию, соприкасающиеся ноги можно связать веревочкой. Теперь у них три ноги, две головы, две руки и одно туловище. Игра заключается в выполнении команд психолога: встать, сесть, попрыгать, повернуться. Затем «близнецам» предлагается разделиться на 2 команды и справиться с эстафетным заданием: принести как можно больше конфет для чаепития (каждая пара может принести за один раз только одну конфету).

Психолого-педагогические ситуации для родителей

—  Обсудите ситуацию, проанализируйте ее, определите причины поведения ребенка и предложите варианты решения ситуации:

—  Ребенок с нарушением слуха (ХНСТ IV ст.), 2.5 года. В свободной деятельности использует звукоподражания и лепетные слова, осуществляет выбор предметов на слух из 2-3. При организации деятельности в рамках занятия действует неадекватно, отказывается от выполнения задания, отказывается произносить даже частотно употребляемые в свободной деятельности звукоподражания.

—  Обсудите ситуацию, проанализируйте ее, определите причины поведения ребенка и предложите варианты решения ситуации:

—  Ребенок с нарушением слуха (ХНСТ IV ст.), 2.5 года. В свободной деятельности использует звукоподражания и лепетные слова, осуществляет выбор предметов на слух из 2-3. При организации деятельности в рамках занятия действует неадекватно, отказывается от выполнения задания, отказывается произносить даже частотно употребляемые в свободной деятельности звукоподражания.

Тренинговые упражнения для родителей

—  Упражнение «Говори, сосед слева!». Все участники сидят (или стоят) по кругу. Психолог по очереди подходит к каждому игроку и, глядя на него, задает ему один вопрос. На этот вопрос отвечает не тот, на кого смотрит ведущий, а тот, кто сидит (стоит) слева от него. Вопросы должны быть подготовлены заранее, чтобы игра проходила в быстром темпе. Список примерных вопросов:

—  Какой сегодня день недели?

—  У вас есть домашнее животное?

—  Где вы работаете?

—  На какой улице вы живете?

—  Сколько у вас детей? и т.д.

—  Обсуждение. Участники отвечают на вопрос, что они чувствовали во время игры, насколько для них важен контакт глаз с партнерами, который часто отсутствует при их общении с детьми.

—  Упражнение «Глядение в глаза». Взрослые разбиваются на пары. По команде психолога они начинают глядеть друг другу в глаза с различными эмоциональными состояниями.

—  Обсуждение. Участники обмениваются своими чувствами, возникшими в ходе выполнения упражнения. Задача психолога – подвести к осознания того, что важен не только сам факт визуального контакта, но и  время этого контакта, а также то эмоциональное состояние, на фоне которого этот контакт происходит.

—  Упражнение «Эффективное взаимодействие».

—  1 этап Вербальный вариант. Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т. д.). Задача второго участника состоит в том, чтобы уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда за­хочет. Затем участники меняются ролями.

—  2 этап Невербальный вариант. Упражнение выполняется аналогично вербальному варианту, но с использованием только невербальных средств общения.

—  Обсуждение упражнения целесообразно проводить после проведения обоих этапов. В ходе обсуждения участники по кругу делятся своими впечатлениями и отвечают на вопросы: «Когда было легче просить предмет?», «Какие слова или действия партнера побудили вас отдать его?».

Материал для контроля и самоконтроля

—     Что общего между развитием ребенка с отклонениями в развитии и без них?

—  Объясните понятие «безусловное принятие».

—  В чем заключаются основные задачи семейного воспитания детей с отклонениями в развитии?

                                        Материалы экспресс-опроса

—  Экспресс-опрос родителей по завершению процесса освоения программы.

—  Дорогие друзья! Вы прошли обучение по программе «Компетентный родитель». Надеемся, что наше взаимодействие было интересным и познавательным. С целью дальнейшего совершенствования дальнейшей работы в этом направлении мы просим ответить на ряд опросов, раскрывающих Ваше отношение к реализации программы. 

—  а) узнать как можно больше об особенностях развития и воспитания своего ребенка;

—  б) обсуждать трудности и проблемы, возникающие в общении с детьми;

—  в) познакомиться с единомышленниками, родителями сверстников моего ребенка;

—  г) познакомиться с опытом других родителей по организации семейного воспитания;

—  д) удостовериться в том, что я правильно воспитываю своих детей.

2. В результате посещения занятий я узнал(а):

—  а) о необходимости грамотной реализации воспитательной функции;

—  б) об особенностях разностороннего развития и воспитания детей в семье;

—  в) о нормативных и правовых документах, регламентирующих воспитательную функцию семьи;

—  г) как организовать детский досуг;

—  д) как организовать дома развивающую среду.

3. В результате посещения занятий я научился(лась):

—  а) партнерскому взаимодействию с ребенком;

—  б) организации разных видов детской деятельности;

—  в) созданию необходимой развивающей среды;

—  г) анализу собственных достижений в реализации воспитательной функции;

—  д) отслеживанию результатов семейного воспитания.

4. Занятия помогли мне:

—  а) не бояться высказывать свое мнение и суждения по обсуждаемым вопросам;

—  б) правильно выстраивать взаимодействие с ребенком;

—  в) делиться опытом воспитания ребенка  и приобретать новый опыт;

—  г) по-новому организовывать деятельность ребенка дома;

—  д) почувствовать себя увереннее в совместной игре с ребенком.

6. Считаю, что предложенная программа является:

—  а) эффективной, к участию в ней надо привлекать как можно больше родителей;

—  б) в целом эффективной, но необходимо обратить больше внимания на практическую подготовку родителей;

—  в) в целом эффективной, но следует расширить круг обсуждаемых проблем и тем;

—  г) неэффективной, так как она не отвечает актуальным запросам родителей, осуществляющих домашнее воспитание детей;

—  д) неэффективной, так как перегружена теоретическим материалом и в недостаточной степени обеспечивает активность самих родителей.

—  7. Рекомендую включить в программу _______________________________________________

8. Рекомендую дополнить тематику занятий следующими темами

9. Оцениваю личные достижения и результаты участия в программе и ее освоения как

—  а) отличные;

—  б) хорошие;

—  в) удовлетворительные;

—  г) неудовлетворительные;

—  д) особое мнение _______________________________________________

—  10. Предлагаю привлечь к реализации программы специалистов (медицинских работников, юристов, дефектологов, логопедов и др.):______________________________________

—  11. Общие пожелания:

—  Благодарим за участие. Желаем счастья, здоровья и успехов в воспитании Ваших детей.

Ожидаемые результаты

·       Осознание роли и влияния семьи на формирование личности ребенка с ОВЗ.

·       Формирование родительской позиции: безусловное принятие и изменение уровня родительских притязаний.

·        Овладение практическими навыками педагогической компетенции родителей.

Приложение

Результаты опроса родителей

	Потребность	Я действительно нуждаюсь в помощи в этой области	Я хотел(а) бы помощи, по настоятельной нужды в этом нет	Я не нуждаюсь в помощи в этой области
1.	Мне важна информация о нарушениях моего ребенка	4
2.	Мне необходимо знать о диагнозе, последствиях нарушения, о необходимом моему ребенку лечении	4
3.	Мне необходима информация о перспективах развития ребенка	4
4.	Мне нужна информация о проблемах поведения моего ребенка	4
5.	Мне важно участвовать в программах (занятиях), которые помогут мне лучше понимать поведение ребенка и управлять им	3	1

В классе Особый ребенок учится 4 ребенка. В опросе принимали 4 родителя.

	Потребность	Я действительно нуждаюсь в помощи в этой области	Я хотел(а) бы помощи, по настоятельной нужды в этом нет	Я не нуждаюсь в помощи в этой области
6.	Мне необходимо знать о тех программах, которые осваивает мой ребенок, и мере моей включенности в обучении ребенка	4
7.	Мне необходима информация о дополнительных услугах или специалистах, которые помогут моему ребенку	3	1
8.	Мне необходима помощь, которая позволит справляться с трудностями в семье (ревность других детей, проблемы с мужем, с родственниками)	3	1
9.	Я хочу сам(а) участвовать в разных занятиях, которые помогут мне стать учителем моего ребенка	3	1

	Потребность	Я действительно нуждаюсь в помощи в этой области	Я хотел(а) бы помощи, по настоятельной нужды в этом нет	Я не нуждаюсь в помощи в этой области
10.	Я хочу посещать лекции для родителей по вопросам обучения ребенка	4
11.	Мне кажется важным принимать участие в активных формах обучения, где я сам(а) могу научиться управлять поведением своего ребенка и обучать его	2	2
12.	Я считаю важным посещать группы родителей имеющих сходные с моей проблемы	3	1	-
13.	Я испытываю большую потребность только в индивидуальном консультировании специалистами	2	2
14.	Мне важна информация о наличии в городе ассоциации родителей особых детей	1		3