«Психолого-педагогическое, логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде»

« Психологическая готовность детей с ОВЗ

 к школьному обучению»

«Психолого-педагогическое, логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде»

Учитель-логопед: Куижева З.Н.

Психологическая готовность детей с ОВЗ к школьному обучению.

Чаще всего под «людьми с ограниченными возможностями» в научной литературе принято понимать лиц (детей), которые имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами.

 Синонимами понятия «дети сограниченными возможностями здоровья» могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

 Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Комплексное изучение детей с ОВЗ показало, что одной из проблем у данной категории детей оказывается неготовность к школьному обучению по всем параметрам. Отмечается, что одним из основных признаков ОВЗ является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости – несформированность деятельности, неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий. По данным эпидемиологических исследований эти дети составляют 50% от числа детей,испытывающих трудности в обучении.

Этих детей отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности:

- низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы;

-  в частности дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); -  некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения);

-  речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности;

-  интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая;

-   запоминание механическое.

Дошкольники с ОВЗ характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Несформированность интеллектуальной и личностной готовности к школьному обучению детей с ОВЗ зачастую усугубляется ослабленным общим физическим состоянием и функциональным состоянием их нервной системы, обусловливающим низкую работоспособность, быструю утомляемость и отвлекаемость. Перечисленные выше особенности дошкольников с ОВЗ приводят к тому, что эти дети испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе. Вместе с тем, исследователи подчеркивают, что нарушения у детей носят парциальный характер и могут поддаваться психолого-педагогической коррекции. Значительный интерес представляет собой исследование психологической готовности к обучению детей с ОВЗ 7 лет, с которыми в дошкольном возрасте проводилась специальная коррекционно-развивающая работа. Повышение уровня умственного и речевого развития младших школьников достигается всей системой их обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться в рамках целостного подхода к развитию психических свойств ребенка.

 В процессе обучения важно формировать у ребенка:

- общеинтеллектуальные умения (анализ, сравнение, группировку, классификацию, общение),

-общедеятельностные умения (планирование, самоконтроль, самооценка), устную монологическую речь.

Достижение указанных целей возможно в том случае, когда учитель при организации обучения опирается как на знание общих возрастных и типологических особенностей развития этих способностей, так и на понимание индивидуальных особенностей каждого ученика. При этом индивидуальный подход к ребенку осуществляется на основе максимальной активизации его развития, то есть развития тех функций и психических свойств, которые находятся на стадии формирования и которые могут быть реализованы ребенком только под руководством взрослого, в сотрудничестве с учителем, при его помощи. Одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе является его хорошая дошкольная подготовка. Готовность к школе требует от ребенка в первую очередь достаточного уровня интеллектуального и речевого развития. На начальных этапах школьного обучения не все дети имеют необходимый запас школьных знаний, навыков и умений, который способствует усвоению учебных программ.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ

 Этапы развития личности – это этапы постепенного включения ребенка в многообразные социальные отношения с одновременным формированием целостной и иерархиезированной структуры личности. Другими словами, в процессе личностного развития формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим. Условием нормального врастания ребенка в цивилизацию является единство двух планов развития – естественного (биологического) и социального (культурного). Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка. Таким образом, задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть нарушениями психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями, в собственно культурном развитии ребенка. Основным негативным последствием патологического уровня личностного развития является наличие выраженных затруднений в социально-психологическойадаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и самим собой. Отмечая отклонения в становлении личностного уровня регуляции поведения и деятельности в дошкольном возрасте детей с ОВЗ, следует также иметь ввиду, что несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, будет прежде всего складываться на уровне социально-психологической адаптации ребенка.

Особенности коммуникативных навыков детей с ОВЗ

Дети с ОВЗ имеют тягу к контакту с детьми, более младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его. В результате неблагополучия межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ОВЗ реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти правильный выход из положения они не могут. Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь общаться и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять контроль. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Таким образом, можно сделать вывод, что психологическая готовность детей с ОВЗ к школе определяется произвольностью, сформированностью всех психических процессов, личностных качеств развития. Все это выражает необходимость организации специальной коррекционной работы по повышению уровня их общего развития.

Проблема готовности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к обучению в школе имеет особое значение. От решения этой задачи зависит успешность усвоения учебного материала в школе.

Подготовка детей к школьному обучению – комплексная задача, связанная со всем содержанием коррекционно- воспитательной работы. В современной науке существует много разнообразных подходов к пониманию данного вопроса. Психологическая готовность к школьному обучению – это особое состояние при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, и связано с системными качественными преобразованиями в сфере деятельности, психических процессов, сознания, социальных отношений. (Пантелеева Л.А.)

Уровень речевого развития ребенка является одним из важнейших показателей психологической готовности к обучению в школе, т.к. речь является не только средством приема и переработки информации, но и средством совершенствования процесса мышления. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире возможности его познавательной деятельности.

Формирование и совершенствование речи детей с нормальным развитием и с различными нарушениями в развитии является одной из основных задач на протяжении всего воспитания и обучения. Во многих отечественных и зарубежных исследованиях важнейшим фактором успешного обучения в школе считают достаточный уровень сформированности лексики.

Анализ развития речи детей с ОВЗ свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников как в количественной, так и в качественной характеристиках лексического запаса: не в полной мере сформированы различные компоненты лексического значения слов, наблюдается ограничение словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, нарушение актуализации пассивного словаря, неточное употребление слов.

Помимо обедненности словаря у детей с проблемами в развитии отмечается искажение известных им слов: неправильно произносятся звуки, опускается начало слова или «проглатывается» конец слова, что также приводит к трудностям в общении детей с окружающими.

Необходимо отметить тот факт, что большинство детей с ОВЗ, поступающих в школу не владеют лексикой в полной мере.

Специфические закономерности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С. Выготского. По мнению Л.С. Выготского, важнейшим фактором развития ребенка как в онтогенезе так и при дизонтогенезе, является общение.мысли ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в его общении с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором прежде всего для личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру» (Л.С. Выготский)

Телесный недостаток в первую очередь влияет на возможность включения ребенка в сферу общения, в систему человеческих отношений. При этом изменяется вся социальная установка ребенка, все отношения с людьми, все аспекты его социализации- изменяется сам характер бытия человека. Подобное изменение Л.С. Выготский прояснил через метафору «социального вывиха». Главной задачей оказывается задача не допустить «социального вывиха », чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким, чтобы вопреки всем недостаткам он смог состоятся как человек и воплотить в своей жизни цель развития- понять свою сущность, понять самого себя. А для осознания себя человеком в первую очередь необходимо присутствие другого, любящего тебя человека, расширяющего твои шансы и возможности. Неадекватные способы взаимодействия родителей с ребенком, неумение наладить эмоциональный контакт и общаться с ним искажают естественный ход социализации ребенка с раннего возраста, влияют на становление его личностных качеств и осознанное отношение к окружающему миру.

Л.С.Выготский указал, на то что «отсталый ребенок сам собой выпадает из среды сверстников…,клеймо… дефективного ставит его в совершенно новые социальные условия, и все…. развитие протекает в совершенно новом направлении».

Авторы немногочисленных исследований генеза общения у детей с ОВЗ делают все же оптимистический прогноз – коммуникативное развитие детей может быть подчиненно целенаправленной коррекции.

Таким образом, анализ специальной литературы свидетельствует о том, что идеи Л.С.Выготского о роли общения в развитии аномального ребенка не получили пока достаточной конкретизации главным образом в направлении психологической помощи применительно к детям с легкими формами психического недоразвития. Недостаточно изучена и проблема социально – личностного развития этих детей, как в теоретическом, так и прикладном аспектах.

Психолого- педагогическое, логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде.

В современных социально- экономических условиях в нашей стране сложилось стойкая тенденция к интенсивному росту числа детей с ОВЗ – с ограниченными возможностями здоровья –различного генеза. Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи, способствующей полноценному развитию ребенка, в различных образовательных условиях.

Тенденция сегодняшнего дня – интеграция и инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательную среду нормально развивающихся сверстников.

Это связано с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), признанием их прав на предоставление равных с другими людьми возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Инклюзия, т.е. включение, присоединение, согласно Саламанкской декларации, предполагает вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его возможностям, а также удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий для детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование – совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей, не имеющих ограничений. Как показывает опыт, при инклюзивном подходе выигрывает все дошкольники, поскольку он делает образование индивидуализированным для всех субъектов образовательных отношений.

Наряду с инклюзивным рассматриваются модели интегрированного(от лат.- соединение, восстановление) обучения которое представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей с ОВЗ в образовательную систему. Интеграция предполагает, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы. Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает  понимания цели-гуманизация общественных отношений и принятия права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование. Развитие инклюзивного образования – не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом.

Интеграция и инклюзия возвращают учащихся с ОВЗ в систему общего образования, так как до этого этапа эти дети преимущественно обучались только в системе специального (коррекционного) образования.

Задача современного образования- обеспечить качество и доступность образовательных услуг для всех категорий детей.

Любая школа, детский сад должны быть доступны для всех без возможностей здоровья, проблем развития. Однако для достижения качества инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ необходимо создать в ДОО специальные условия, важнейшее из которых – взаимодействие педагогов в процесс организации образовательной деятельности ребенка.

Сегодня существует специализированные (коррекционные) образовательные учреждения, в общеобразовательных школах введено обучение по программеVIII вида, созданы классы компенсирующего и коррекционного обучения. Проблема- обучение детей, нуждающихся в длительном лечении, детей- инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, их обучение по общеобразовательным программам организуется на дому или в медицинских организациях. На практике  учащиеся оказываются изолированными от социума, лишенными коррекционной , реабилитационной и психологической помощи.

Образовательный процесс обучения детей на дому нужно организовывать с учетом особенностей психофизического развития, здоровья и возможностей обучающихся. Для детей с ОВЗ может быть увеличен срок освоения образовательных программ, изменена форма занятий (занятия могут проводиться в учреждениях, на дому и комбинированно). Просто интегрировать таких детей в класс нельзя.

Сопровождение ребенка – инвалида по классам о помощь в организации учебно- воспитательного процесса осуществляется родителями и тьютером, в роли которого выступает учитель. Учащиеся  с ОВЗ постепенно (1-2 урока в неделю) включается в общий образовательно – воспитательный процесс. Частичная инклюзия со временем может перейти в полную  ( при соответственном интеллектуальном и физическом развитии ребенка- инвалида. Существенную роль в реализации данной программы играют педагог- дефектолог и учитель- логопед.

Проведенные исследования показали, что большая часть учащихся с ОВЗ имеют нарушения в развитии речи. Это естественно негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. При инклюзии в обучении у данной категории детей появляется возможность получения квалифицированной логопедической помощи в стенах учреждения.

Логопедическое сопровождение

Чаще всего речевое недоразвитие определено первичным  дефектом двигательной сферы, что обуславливает наличие дизартрического компонента в речи. Коррекционная работа насыщена различными двигательными упражнениями для различных мышечных групп разного характера и сложности. Это упражнения и для общей моторики, мелкой мускулатуры рук и органов речи. Занятия нацелены на развитие силы, работоспособности, подвижности органов, скоординированности движений, адекватности мышечных усилий, выработку контроля и самоконтроля.

Основным условием успешности коррекционных мероприятий с детьми – инвалидами служат первоначальная индивидуализация процесса обучения, коррекция и дальнейшее постепенное их введение в группу сверстников. Например, на этапе постановки звука занятия должны быть строго индивидуальными, а на этапе автоматизации полезны упражнения в парах и подгруппах. Инклюзия на логопедических занятиях способствует дополнительной мотивации и активации речевой функции, демонстрирует положительные примеры речепроизводства, дает возможность соревновательного момента и т.д.

Результаты инклюзивного образования обучающихся на дому.

Как показали наблюдения, модель инклюзивного образования для детей, обучающихся на дому, т.е. для тех детей – инвалидов, свидетельствуют о следующих результатах:

- компенсация особых потребностей детей – инвалидов и детей с ОВЗ происходит успешно: дети посещают школу ежедневно, индивидуально занимаются с учителем по основным предметам, остальные предметы по выбору посещают в классе. Дети с двигательными нарушениями получают необходимую помощь специалиста ЛФК, в результате которой самостоятельно могут передвигаться по школе; дети с речевыми нарушениями посещают логопедические занятия, что делает речь разборчивой и доступной для понимания окружающими; психологическая программа реабилитации, компенсирующая интеллектуальные стороны развития, эмоционально – волевую сферу, позволяет детям вести себя адекватно ситуации, адоптироваться в предложенных обстоятельствах.

- улучшилось качество обученности детей с ОВЗ;

- отмечаются позитивные изменения в формировании регулятивных универсальных учебных действий;

- сформировались положительное отношение к деятельности, навыки организации и самоорганизации учебного процесса, дети учатся планировать и оценивать свою деятельность;

- развиваются коммуникативные универсальные учебные действия ( вовлеченность детей с ОВЗ в среду сверстников в учебное и внеучебное время обеспечивает сотрудничество и развитие навыков коммуникации обеих сторон: дети с ОВЗ свободно без стеснения могут общаться с ровесниками, здоровые одноклассники не удивляются особенностям детей – инвалидов);

- формируются различные образовательные компетентности(поиск информации в библиотеке, работа у доски, выступление перед сверстниками);

- всестороннему развитию способностей детей -инвалидов и  детей с ОВЗ способствуют доступность образовательной среды: музыка, компьютерная грамотность, рисование, труд.

Грамотные интеграция и инклюзия детей с ОВЗ в среду сверстников результативны не только в образовательном, но и в коррекционном процессе.