Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях реализации ФГОС.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях  реализации ФГОС.

Корнеева Надежда Геннадьевна

Педагог-психолог

ГБОУ  СОШ № 2 им. В. Маскина

ж.-д. ст. Клявлино 

  Введение нового стандарта существенно изменило всю образовательную ситуацию ГБОУ  СОШ № 2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино  – определилось точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды. Новые ФГОС безусловно предоставляют одарённым детям большие возможности для самореализации, чем прежние, так как учебная самостоятельность детей увеличивается, универсальные умения дают таким детям новые возможности для самореализации в постижении нового.

Одно из направлений психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС – это выявление одаренных  учащихся,  разработка и реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям одаренного ребенка.    

    В  нашей школе  действует программа работы с одаренными детьми.

Цель программы «Одаренные дети» - выявление, поддержка и развитие одаренных детей  школы, а также создание среды,  способствующей формированию творческих способностей в области науки,  технического творчества, искусства и спорта.

План работы  с одаренными детьми

№	Основные направления	Сроки			Ответственные
1.     I.   Диагностическая работа
2.1	Подготовка диагностических материалов          (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).	Сентябрь В течение года			Педагог-психолог
2.2	Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.				Классные руководители Педагог-психолог
2.3	Диагностика родителей и индивидуальные беседы.
2.4	Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.				Зам. дир. по УВР Педагог-психолог
2.     II.   Работа с ОД по индивидуальным планам
3.1	Составление индивидуальных планов  работы с ОД.	1-я неделя октября			Учителя,  Педагог-психолог
3.2	Консультирование учителей – предметниками по  индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение индивидуальных планов  работы с ОД.	2-я неделя октября			Зам. дир. по УВР Педагог-психолог
3.3	Реализация индивидуальных планов работы с ОД	В течение года			Учителя – предметники Педагог-психолог
3.     III.   Методическое сопровождение
Сбор и подготовка аналитической информации: - формирование и своевременное пополнение базы данных ОД; - отчет по реализации индивидуальных планов работы с ОД;  - мониторинг результативности работы с  ОД.			В течение года Апрель Декабрь В течение года	Зам. дир. по УВР Педагог-психолог
Сбор и систематизация  методических материалов по работе с одаренными детьми.			В течение года	Зам. дир. по УВР Педагог-психолог
Итоги работы с ОД в учебном году. Планирование работы на следующий год.			Май	Зам. дир. По УВР Педагог-психолог

– диагностическое направление, реализуемое в рамках программы, предусматривает:

• организация диагностики одаренных детей;
• диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в том числе кадровых);
• создание банка данных «Одаренные дети школы».

      -  развивающее направление предполагает:

• создание системы психологического сопровождения одаренных детей.

       Основной задачей психологической сопровождающей  работы с одаренными детьми является оказание помощи детям и образовательному учреждению в выявлении одаренных детей.

       Это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо однозначной процедуры тестирования невозможна.

          При выявлении одаренности психологическая служба школы использует комплексный подход. При этом задействован широкий спектр разнообразных методов:

-  метод наблюдения за детьми. Более перспективным является метод наблюдения и шкалирования оценок на основе установленных параметров, характеризующих одаренность детей (по Дж. Рензулли и соавт.,1976);

- специальные психолого - диагностические тренинги, которые с помощью серии игр  упражнений,  позволяют оценить характеристики учащегося в познавательной, мотивационной творческой и лидерской областях. В рамках  этих тренингов можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;

- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями.        

     Сведения, получаемые от родителей ребенка, его учителей и других взрослых, участвующих в воспитании, повышают эффективность процесса поиска, так как дают возможность установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо особых способностей или интересов, выяснить особенности развития ребенка и общения  его со взрослыми и сверстниками, умения справляться с возникающими трудностями и т.п.;

      Однако при использовании данных наблюдений следует иметь в виду, что восприятие ребенка взрослыми, с которыми он находится в тесном контакте, может быть искажено эмоциональными факторами, незнанием возрастных норм развития. Принимая во внимание отсутствие оперативных и универсальных средств проверки достоверности приводимых жизненных наблюдений, мы должны их сопоставить с результатами тестирования.

- проведение психодиагностического обследования с использованием психометрических  методик в зависимости от задачи конкретного случая одаренности:

Интеллектуальная одаренность -  Шкала Векслера;

Академическая одаренность – Тесты достижений, Тест Равенна;

Творческая одаренность – Тесты Торренса, Гилфорда;

Лидерская одаренность – Тесты-опросники;

Художественно-исполнительская одаренность – Тесты Люшера, Розенцвейга;

Психомоторная одаренность - Тесты Пурдье, Брейса;

Духовная одаренность – Тесты Ханта.  

     В рамках реализации программы «Одаренные дети» была проведена:

I этап– диагностика  по выявлению одаренных детей, с целью       создания банка    данных;

 - работа с участниками образовательно   процесса: учащимися, родителями, учителями.

     Так как  одаренность меняется, эволюционирует в течение жизни, поэтому основная задача состоит в рассмотрении одаренности не как застывшего личностного показателя, а как потенциала, постоянно находящегося в движении, в развитии.

– выявление динамики развития одаренных  детей;

 - пополнение банка данных;

  -оказание психолого-педагогической поддержки     одаренным  детям.

     По результатам тестирования, у учащихся проявилась одаренность.

Виды одаренности	2012-2013уч. год.	2013-2014уч.год	2014-2015 уч.год
академическая одаренность	7%	9%	10%
техническая одаренность	3%	3%	3%
художественно-исполнительская одаренность	12%	12%	19%
психомоторная одаренность	20%	21%	22%
потенциально одаренных	26%	24%	20%
скрытая одаренность	32%	31%	26%

  Таким образом,  просматривается положительная динамика развития одаренности учащихся. Возможно, развитию  одаренности  будет способствовать    обучение по новым стандартам.

II этап.   Работа с одаренными детьми по индивидуальным планам.

Результаты наблюдений и диагностики фиксируются в карте психолого-педагогического исследования личности учащегося. Эта карта ведется и пополняется информацией до окончания ребенком обучения в школе.  Она включает в себя 4 раздела:

- данные ученика;

- родители об изучаемом ученике;

- данные психолого-педагогического наблюдения;

- данные психолого-педагогического обследования ученика.

      Эта информация служит отправной точкой для выстраивания системы психолого-педагогической консультативной и коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми, с родителями, с педагогами.

     Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к их числу может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.

    Поэтому   необходимо выявлять    потенциально одаренных детей.  Они имеют лишь психологические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не могут реализовать свои возможности в данный момент в силу их функциональной недостаточности.

     Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.

     Поэтому   выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному обследованию больших групп школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности – это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащения его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения.

   Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами обучения и воспитания, а так же оказания им социально-психологической помощи и поддержки.

III этап -    Методическое сопровождение

      Педагоги обычно уделяют особое внимание тому, как помочь ребенку освоится в новой для него обстановке. Однако очень часто, действуя из лучших побуждений, учителя скорее усложняют, чем облегчают для него эту проблему. Объясняется это неподготовленностью педагогов  работать с одаренными детьми. 

      Психологи школы   проводят  групповые и индивидуальные  консультации  для оказания помощи педагогам  по работе с одаренными детьми, даются рекомендации по организации необходимой поддержки способному ученику.

 С целью выявления склонностей педагогов к работе с одаренными детьми проводилось их анкетирование. Что позволило выявить:  

 -  профессиональную квалификацию педагогов для работы с одаренными детьми;

 - наличие психолого-педагогических знаний и навыков, которые являются результатом  усвоения психологии и педагогики одаренности;

 - профессионально - личностную позицию педагогов – успешно активизировать и    развивать детскую одаренность, предоставлять учащимся свободу учиться.

      Результаты анкетирования учителей   показали:

- 50% учителей имеют большую склонность к работе с одаренными детьми, у них есть для этого потенциальные возможности.

- 49% учителей имеют склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных их желаний, ресурсов и активного саморегулирования  в  интеллектуальном процессе.

- 1% учителей не проявляют к этому  особого интереса.

     Эта «потенциальная группа учителей» остается в зоне нашего внимания. Им ненавязчиво оказывается помощь, чтобы  разнообразить программу с учетом  потребностей одаренных учеников.   Разрабатывается  система консультирования и тренингов развития творческого потенциала педагогов.

    В целом можно сказать о   готовности педагогов школы к работе с одаренными детьми, о развитии как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации, о возможности создания творческой группы учителей для  работы с такими детьми.

    Одарённым ребёнком быть не всегда просто. Эти дети остро переживают свою неуспешность, неудовлетворённость обучением, отсутствием к ним должного внимания. 

     Не случайно известная пословица говорит о том, что «талантам нужно помогать…». Эти дети, не смотря на свои таланты, нуждаются в     сопровождающем обучении.

     В сопровождении, в большей мере, чем в  обучении такого ребёнка ввиду того, что одарённые дети имеют не только особенные характеристики, но и способны стать соавторами своего образования. Способны, если педагог сможет создать для этого соответствующие педагогические условия.

      Родители  так  же играют важнейшую роль в формировании личности, и, хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей неоспорим. Родители получают рекомендации, которые призваны помочь одаренному ребенку, а также им предлагаются полезные   приемы, которым    взрослые могут научить своих детей, рискующих оказаться в сложном положении в коллективе.

    Оценка ребенка как одаренного не является самоцелью,  поэтому подводя итоги можно сказать, что выявление одаренных детей и подростков является составной частью познания сильных и слабых сторон всех детей, позволяющей оказать им существенную помощь, усовершенствовать их способности и преодолеть слабости.

На современном этапе роль педагога-психолога значительно возросла, так как психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса на всех ступенях становится не просто желательным, но и необходимым.  Психолог  в сотрудничестве с остальными участниками образовательного процесса способен обеспечить преемственность воспитания детей, подростков и юношества в меняющихся условиях, обусловленными сменой образовательных стандартов.