Тамбовское областное государственное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования детей
« От звука к
слову »
(Формирование
правильного звукопроизношения и речевого развития ребёнка,
для детей старшего дошкольного возраста, срок реализации один год)
Составитель:
Шаврина Т. И.
Тамбов
2013 г.
Краткая информационная справка
Сведения об авторе:
Шаврина
Татьяна Ивановна,
учитель-логопед , первая
квалификационная
категория.
Информация о программе:
Программа реализуется с сентября 2013 года
Тип программы – экспериментальная
Направление деятельности – социально-педагогическая
Уровень освоения – краткосрочный
Возрастной диапазон – дошкольники
Первичная
экспертиза
и
утверждение
программы
проведены
на
заседании
Экспертного
совета
Центра
творчества
детей
и
юношества
– август 2013
год.
Пояснительная записка
Данная программа
разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго
поколения, направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
Цель
программы:
обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи
программы:
— выявление и
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение
особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка.
— расширение
адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
---_воспитание
артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
--- развитие общей и
мелкой моторики;
— оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с речевыми нарушениями .
Актуальность
Речь является важнейшей психической
функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации
действий. Отклонение в речевом развитии отрицательно влияют на психическое
развитие ребенка, затрудняют общение с окружающим, препятствуют становлению
полноценной личности, вызывают трудности в освоении школьной программы.
Поэтому разработка специальной
программы, учитывающей увеличивающиеся за последние годы количество детей с ОВЗ
из контингента воспитанников нашего учреждения, является актуальной.
Новизна
- организация
непосредственной непрерывной коррегирующей деятельности взрослого и ребенка и
организация особой предметно-развивающей среды со специально подобранным
методическим обеспечением в процессе коррекционной работы на базе
логопедического пункта учреждения.
Педагогическая целесообразность
Учитывая
возрастающий рост числа детей с речевыми нарушениями, нуждающихся в помощи
специалистов данная программа является своевременной и актуальной.
Требования к результатам:
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с
коррекцией звукопроизношения. Развитие связной выразительной речи на базе
правильно произносимых звуков.
Содержание
программы коррекционной работы определяют
принципы:
— Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от дошкольного образования к основному общему образованию.
— Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, , т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и исправления нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход педагогов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
— Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Направления работы
Программа
коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
-
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико – педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
-
коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных
навыков;
-
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;
-
информационно – просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика
содержания
Диагностическая
работа включает:
-
своевременное выявление детей с ФФН;
-
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ТОГБОУ ДОД) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ФФН и
ФН, выявление его резервных возможностей;
-
изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
-
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ФФН и ФН;
-
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
-
анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно-
развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для
развития ребёнка с ФФН и ФН коррекционных программ/ методик и приёмов обучения
в соответствии с его особыми потребностями;
-
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно
– развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-
коррекцию и развитие высших психических функций;
-
развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
-
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа включает:
- выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ФФН и ФН единых
для всех участников образовательного процесса;
-
консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ФФНР и ФНР.
Информационно
– просветительская работа предусматривает:
-
различные
формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные
стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - детям с ФФН и ФН, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Планируемые результаты логопедической
работы:
- правильная артикуляция
всех звуков речи в различных позициях;
- чёткая дифференциация
всех изученных звуков;
- умение производить
элементарный звуковой анализ и синтез;
-
овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
Работа
логопеда начинается с диагностического обследования ребенка.
После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план
работы, который реализуется в процессе логопедических занятий и занятий с
психологом.
Подготовительный этап работы включает
в себя развитие познавательных процессов и подготовку артикуляционного аппарата
к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения
артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Продолжительность – 2-10
занятий. Проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия 2-3 раза в
неделю.
Основной этап включает
индивидуальные и подгрупповые занятия. Каждое занятие включает следующие
разделы:
Раздел
|
Продолжительность
|
Коррекция
звукопроизношения
|
10-15 минут
|
Формирование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
|
5-7 минут
|
Формирование лексико
- грамматического строя речи
|
5-7 минут
|
Развитие мелкой
моторики
|
3-5 минут
|
Методы и приёмы обучения
1.Методы
стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности делятся
на две группы: методы формирования интереса к учению и методы формирования
долга и ответственности.
2.Методы
организации учебно-познавательной деятельности
Методы
словесной передачи и слухового восприятия- объяснение,
беседа, рассказ, чтение, пересказ.
Методы
наглядной передачи и зрительного восприятия- наблюдение,
показ предметов, показ картины, иллюстрации.,
Используемые технологии
Программа
«От звука к слову» предназначена для
детей
старшего
дошкольного
возраста.
Занятия
проходят
3 раза в
неделю
(96
часов
в
год),
способ
организации
— индивидуальные занятия,
длительность
занятия
10
– 15 минут
и подгрупповые 20 минут.
· Материально-техническое
обеспечение.
Для
проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в ТОГБОУ ДОД имеется
логопедический кабинет, оборудованный и оформленный в соответствии с
рекомендациями, изложенными в нормативных документах.
·
Информационное обеспечение
Создание информационной
образовательной среды на основе использования информационно-коммуникационных
технологий:
- сети интернет
- мультимедийных, аудио и видео
материалов
- расширение информационных
потоков с помощью электронной почты
- создание и использование
информационно-методического фонда учебной и методической литературы (книги,
пособия, журналы «Логопед» и др.)
- создание системы широкого
доступа родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации
(сайт ТОГБОУ ДОД, консультации)
В
учреждении создана информационная образовательная среда, представляющая собой:
-
сайт образовательного учреждения;
-
консультационный пункт;
Все
компьютеры учреждения подключены к сети Интернет.
Программно-методическое
обеспечение
1.Агранович
З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников. СПб.,2004 г.
2.На
индивидуальных и подгрупповых занятиях используются компьютерные технологии и
развивающие компьютерные игры с целью разнообразия приемов работы по
автоматизации звуков речи и закреплению навыков чтения, а также для развития
лексико-грамматического строя речи и коррекции психических процессов:
"Говорим
правильно",
"Домашний
логопед",
3.Нищева
Н.В. .«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи». СПб.,2004.
4.Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.(подготовительная
группа). М.,2006.
5.Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации
для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая
группа). М., 2002.
Учебно — тематический план
№
п/п
|
Раздел программы
|
Общее
количество часов
|
|
|
|
Вводное занятие
|
1
|
I.
|
Диагностика речевого развития
|
1
|
1.1
|
Обследование
|
1
|
1.2
|
Обследование
|
1
|
II
|
Коррекция звукопроизношения
|
|
2.1
|
Знакомство с речевым аппаратом
|
1
|
2.2
|
Исправление недостатков произношения свистящих звуков (С, З, Ц, Сь, Зь)
|
16
|
2.2.1
|
Постановка звука
|
4
|
2.2.2
|
Автоматизация звуков в прямых и обратных слогах
|
2
|
2.2.3
|
Автоматизация звуков в предложении
|
2
|
2.2.4
|
Автоматизация звуков в тексте
|
2
|
2.2.5
|
Автоматизация звуков в спонтанной речи
|
2
|
2.2.6
|
Дифференциация звуков по твердости - мягкости, звонкости – глухости
|
4
|
2.3
|
Исправление недостатков произношения шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ)
|
16
|
2.3.1
|
Постановка звука
|
4
|
2.3.2
|
Автоматизация звуков в прямых и обратных слогах
|
2
|
2.3.3
|
Автоматизация звуков в предложении
|
2
|
2.3.5
|
Автоматизация звуков в тексте
|
2
|
2.3.4
|
Автоматизация звуков в спонтанной речи
|
2
|
2.3.5
|
Дифференциация звуков по твердости - мягкости, звонкости – глухости
|
4
|
|
|
|
2.4
|
Исправление недостатков произношения соноров
|
32
|
|
|
|
2.4.1
|
Исправление недостатков произношения соноров (Л – Ль)
Постановка звуков,автоматизация звуков
по плану(см. свистящие,шипящие звуки)
|
16
|
2.4.2
|
Исправление недостатков произношения соноров (Р – Рь)
Постановка звуков,автоматизация звуков
по плану(см. свистящие,шипящие звуки)
|
16
|
III.
|
Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза
|
4
|
4
|
Развитие лексико –
грамматических категорий
|
4
|
5
|
Развитие
связонной речи
|
5
|
6
|
Развитие мелкой моторики
|
5
|
7
|
Итоговое занятие
|
1
|
|
Итого:
|
96
|
Методические
условия реализации
программы.
Разделы программы
|
Формы организации занятий
|
Методы и приемы
|
Дидактический материал, ТСО
|
Вводное занятие
|
Индивидуаль-
ное занятие
|
Словесно-наглядные
|
Методические пособия,игры на развитие речи и фонематического
восприятия
|
|
|
|
|
Диагностика речевого развития
|
Индивидуаль-
ное
занятие
|
Словесно-наглядные
|
Логопедические
пособия,игры на развитие речи и фонематического восприятия
|
Коррекция звукопроизношения
|
Индивидуаль-
ное
занятие
|
Словесно-наглядные,
практические,
зондовый
массаж
|
Логопедические
зонды,
Дид.
игры,логопедические пособия
|
Развитие мелкой моторики
|
Индивидуаль-
ные,подгрупп-
повые
занятия
|
Словесно-наглядные,
практические.
|
Дидактические
игры
|
Итоговое занятие
|
Индивидуаль-
ные,подгрупп-
повые
занятия
|
Словесно-наглядные
|
Логопедические
пособия,дидактические игры
|
Методы диагностики
личностного развития
детей
В
ходе
диагностики
личностного
развития
детей
используются
тесты
«Какая
самооценка
у
вашего
ребенка»,
«Тревожность»,
методика
«Определение
уровня
воспитанности
дошкольников»
(
по
В.А.
Васильеву).
Виды и формы контроля освоения программы
При освоении программы предусмотрена начальная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Диагностическим инструментарием служат специально разработанные игры и упражнения.
Учебно-методический комплект
Для успешной реализации программы разработано методическое обеспечение: календарно-тематическое планирование, индивидуальные траектории развития ребёнка, , методики итоговой аттестации воспитанников, изготовлен необходимый наглядный и раздаточный материал.
· Материально-техническое
обеспечение.
Для
проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в ДОУ имеется логопедический
кабинет, оборудованный и оформленный в соответствии с рекомендациями,
изложенными в нормативных документах.
·
Информационное обеспечение
Создание информационной
образовательной среды на основе использования информационно-коммуникационных
технологий:
- сети интернет
- мультимедийных, аудио и видео
материалов
- расширение информационных
потоков с помощью электронной почты
- создание и использование
информационно-методического фонда учебной и методической литературы (книги,
пособия, журналы «Логопед» и др.)
- создание системы широкого
доступа родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации
(сайт ТОГБОУ ДОД, консультации)
Список используемыхлитературных
источников
Ø Филичева Т.Б., Чиркина Г.Б. ,
Туманова Т.В. « Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида».
Ø Алябьева, Е.А. Стихотворные упражнения
для развития у детей с ОНР причинного мышления и речи./ Е.А.Алябьева. //
Логопед–2005.-№3–с.66
Ø Власенко, И.Т. Особенности словесного
мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т.Власенко. – Москва 2000 г –
134 с.
Ø Иванова, Н.Н. Основы специальной
психологии и коррекционной педагогики/Н.Н.Иванова, О.В.Бачина. –Тамбов: ПБОЮЛ
Першина Т.В., 2003г–176с.
Ø Калиниченко С.А. Игровые приемы
развития памяти у детей с недостатками речи./ С.А.Калиниченко. // Логопед. –2006. –№ 1. –с.52–60.
Ø Лебедева С.А. Развитие познавательной
деятельности дошкольников на основе схематизации./ С.А.Лебедева. //Вопросы
психологии.-1997. –№5–с.20–27.
Ø Нищева Н.В. Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/
Н.В.Нищева. –СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. –528с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.