Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Севастополя
«Средняя общеобразовательная школа №54 имени Ю. А.
Гагарина»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Утверждено»
|
|
Руководитель МО
|
Зам директора поУВР
|
Педагогическим
советом
|
Директор школы
|
|
Кошель С.В.
|
Василенко Н. В.
|
Протокол № ____
|
Иликбаева А.Е.
|
|
« »____ 2020 г.
|
« »____2020 г.
|
« »____2020 г.
|
« »____ 2020 г.
|
Рабочая
программа
по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
параллель(класс) 3 – В
уровень - базовый
учитель - Ворончихина Г.Ф.
Количество часов в
неделю – 4 часа
Срок реализации
рабочей программы – 2020 – 2021 уч. год
ФИО автора и название примерной программы, на основе которой
разработана данная рабочая программа: Программы общеобразовательных учреждений: Программа УМК "Планета знаний "
Русский язык. Программа 1 -4 классы.
Автор Л.Я.Желовская, О.Б. Калинина - Москва: Дрофа, Астрель, 2016 г.
Название УМК: «Планета
знаний». Русский язык. 3 класс:
учебник / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: Дрофа, Астрель, 2016
Севастополь
2020
1. Планируемые личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета «Русский
язык» в 3 классе.
Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
(далее ООП НОО) ГБОУ СОШ № 54 по предмету «Русский язык» в 3-ем классе являются
одним из важнейших механизмов реализации требований стандарта ФГОС к
результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.
Системно-деятельностный
подход является определяющим в содержании панируемых результатов формирования
универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» в 3-ем
классе, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
К
числу планируемых результатов формирования универсальных учебных действий средствами
предмета «Русский язык» в 3-ем классе отнесены:
1
группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.
2
группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
3
группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
1.1. Личностные и
метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык» в 3 классе.
Личностные универсальные учебные действия
- Выполняет правила
поведения школьника.
- Самостоятельно
выполняет поручения учителя, проявляя инициативу.
- Удерживает статус
школьника, осознает значимость учения, учится с опорой на внешние и внутренние
мотивы, объясняет свои мотивы.
- Ориентируется
на значимость учения для получения профессии.
- Проявляет
познавательный интерес к предметам и способам решения новой задачи (совместно
со сверстниками).
- Сопоставляет
самооценку и оценку другими себя на основе критериев успешности учебной
деятельности.
- Оценивает свои
возможности на основе заданных критериев.
- Самостоятельно
оценивает свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.
- Создает со
сверстниками правила поведения в различных ситуациях и выполняет их.
- Регулирует
свое эмоциональное состояние.
- Корректирует
свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
- Понимает
чувства других людей, оказывает помощь.
- Соблюдает
режим дня и санитарно-гигиенические нормы.
Регулятивные универсальные учебные действия
- Организует
рабочее место в соответствии с заданной целью.
- Формулирует
познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно.
- Преобразует
практическую задачу в познавательную.
- Выделяет ориентиры
и выбирает способ действия в новом учебном материале (под руководством учителя).
- Выбирает
рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата.
- Принимает и
сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность действий по ее решению
(с одноклассниками).
- Планирует свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под
руководством учителя (совместно с одноклассниками).
- Осуществляет
пошаговый и итоговый контроль действий, сравнивая способ его выполнения и результат
с эталоном (проговаривая в паре или группе).
- Корректирует с
помощью взрослого план и способ действия.
- Корректирует
действие по ходу выполнения на основе его соотнесения со схемой действия.
- Оценивает учебные
действия при выполнении поставленных задач, следуя установленным критериям.
- Сопоставляет свои
критерии оценки с критериями других учеников
- Определяет
причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя совместно со
сверстниками её цель, ход и результат.
Познавательные универсальные учебные действия
- Осуществляет
поиск необходимой информации в интернете, энциклопедии, справочнике.
- Осуществляет
наблюдение объекта в соответствии с заданными целями.
- Под руководством
взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого
объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним.
- Представляет при
участии учителя изученный материал в виде устных сообщений, реферата, презентаций.
- Фиксирует
информацию в форме моделей, рисунков, планов, диаграмм, схем, чертежей.
- Анализирует
объекты: отграничивает вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет
компоненты объекта (составляющие части) и их отношения друг с другом (с
одноклассниками).
- Выбирает
аспект анализа из предложенных вариантов, определяет цель анализа объекта.
- Составляет целое
(алгоритм, план, схему, модель и т.п.) из частей.
- Осуществляет
синтез, достраивая и восполняя недостающие компоненты.
- Анализирует
объекты: отличает существенные и несущественные признаки объекта под руководством
учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).
- Проводит
сравнение, классификацию по заданным критериям с помощью учителя.
- Устанавливает и
объясняет причинно-следственные связи и зависимости (отношения) в изучаемом круге
явлений с опорой на вопросы, схемы, алгоритмы.
- Рассуждает,
связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях в
сотрудничестве с учителями или одноклассниками (по опорам).
- Выделяет
специфические признаки группы однородных объектов.
- Объединяет объекты
на основе специфических признаков.
- Переносит схожие
свойства с одних объектов на другие.
- Устанавливает
причину трудностей, которые не позволили достичь желаемого.
- Предлагает
варианты по преодолению препятствий.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах).
- Определяет цель и составляет план совместной работы, распределяет
задания в паре, группе.
- Осуществляет взаимоконтроль.
- Оценивает действия партнера на основе заданных критериев.
- Задает вопросы партнеру по теме и контролирует ответы на основе своих
знаний.
- Задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит
понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает.
- Выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет
основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение.
- Сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных
позиций в сотрудничестве.
- Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности
(руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.).
- Формулирует и
высказывает собственное мнение и позицию.
- Принимает выработанные нормы и правила порядка работы в паре и
группе.
- Обсуждает спорные вопросы совместной деятельности, приходит к общему
решению.
- Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Работа с устным текстом. Выражение своих
мыслей письменно и устно.
- Грамотно строит
высказывания в устной и письменной форме под руководством учителя.
- Выделяет в
услышанном тексте-рассуждении понятное и непонятное.
- Задает вопросы по прослушанному тексту-рассуждению.
- Внимательно
слушает чтение учителем и детьми научно-популярных статей, былин, басен.
- Отвечает на вопросы по содержанию услышанного.
- Выделяет главную
мысль (мысли) из услышанного текста в совместном обсуждении.
- Формулирует вывод
на основе услышанного в совместной деятельности.
- Составляет план прослушанного текста по
памятке.
- Составляет (продолжает) рассказ на заданную
тему по плану.
Работа с письменным текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
- Объясняет непонятные слова с помощью словаря.
- Находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
- Задает напарнику вопросы по содержанию учебного материала.
- Выделяет в
письменном тексте-описании понятное и непонятное.
- Задает вопросы по прочитанному тексту-описанию.
- Понимает смысл
прочитанного, определяет тему и главную мысль (в сотрудничестве с одноклассниками).
- Выделяет опорные слова.
- Восстанавливает деформированный план.
- Составляет план
текста по памятке.
- Отличает главную
информацию от второстепенной.
- Задает основание
для упорядочивания информации (под руководством учителя).
- Сравнивает между
собой объекты в тексте, на основе заданных существенных признаков.
- Извлекает
информацию, представленную в неявном виде, по наводящим вопросам.
- Извлекает
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы (с помощью учителя).
- Использует
самостоятельно различные виды чтения: изучающее, ознакомительное,
поисковое (по заданному алгоритму).
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации.
- Выполняет подробный пересказ прочитанного на
основе самостоятельно составленного плана.
- Составляет план, вычленяя содержащиеся в
тексте основные события и сведения.
- Кратко передает содержание текста по плану.
- Устанавливает простые связи между идеей текста и фактом (под
руководством учителя).
- Формулирует выводы при помощи наводящих вопросов.
- Выбирает верный вывод из предложенных вариантов, аргументирует выбор.
-
Составляет «аннотацию», письменно отвечая на вопросы, заданные учителем.
Работа с текстом: оценка информации.
- Высказывает и
аргументирует свою точку зрения о прочитанном (в процессе обсуждения с
учителем и сверстниками).
- Определяет
позицию автора.
- Обнаруживает
неточные факты, сведения, отсутствие информации.
1.2. Предметные результаты освоения
предмета «Русский язык».
В
результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры,
у них начнёт формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию,
русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Предметные
результаты освоения
программного материала:
- осознавать
слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных
звуков на письме;
- использовать знание последовательности букв в алфавите для
упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
- производить звуко-буквенный, морфемный,
морфологический анализы слов;
- соблюдать
произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в
учебнике материала);
- различать родственные (однокоренные)
слова и формы слов;
- осознавать свойства
значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным
значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать
эти свойства при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность
использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих
мыслей и чувств;
- осознавать
критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для отрицания
частицу НЕ;
- осознавать роль
изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в
назначении - назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и
назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
- дифференцировать
предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению
(простое, сложное);
- находить главные
и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе
предложений и употреблять разные члены предложения при создании
собственного высказывания;
- анализировать (производить разбор)
словосочетаний, простых предложений;
- вычленять общие
способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания (в объеме
содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять) правописание слова
по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- распознавать типы
текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
- каллиграфически и
орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв
списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов,
писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных
текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений,
правильно оформляя начало и конец предложений;
- осознавать тему и цель
высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы
донесения его до слушателей, читателей;
- говорить и писать логично, четко выделяя
главное, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль
и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления
специальных слов и выражений, их форм);
- произносить слова
четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной
интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать слова
разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро
(примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном
письме — до 50 букв в минуту);
- использовать и
правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание,
разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать
информацию);
- осуществлять
самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по
улучшению речи.
РЕЧЕВОЕ
ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых
умений
Речь. Речь как способ общения с
помощью языковых средств.
Речевое общение как
мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения:
передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества
речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность,
логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи:
интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского
отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений,
фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль
использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного
использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и
текста-монолога.
Тема текста. Отражение
темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея)
текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста.
Наблюдение над способами развития мысли в текстах.
Особенности текстов с
точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов,
изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о
своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о
любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих
решений.
Жанровое разнообразие
текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над
стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по
телефону.
Виды речевой
деятельности (коммуникативно-речевые умения)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла,
добывания информации из устного и письменного текста, включающего две
микротемы.
Осознание ситуации
устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать
интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства
выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова,
оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного
текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения
(спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях);
определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и
главным частям текста.
Выборочное чтение с
целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой
чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и
передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и
цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы
донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать
логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную
мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления
специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова
чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации,
чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова
разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро
(примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме —
до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки,
объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение
подписывать конверт.
Практическое овладение
диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами,
выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре
несловесные средства общения.
Уместное использование
и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение,
пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать
информацию).
Умение осуществлять
самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению
речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО
ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке
как основе
формирования языковых умений
Общие сведения о
языке. Язык как основа речи,
средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать,
обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа
(этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические
названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и
национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных
(представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы)
языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава
слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических
задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и
т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме
разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом.
Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв,
как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и
т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения
слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения
слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи
(тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление
о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов
при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые
части (морфемика). Углубление
представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная
значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с
двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование.
Значения и роль окончаний в словах.
Общее
представление о продуктивных способах образования слов (приставочный,
суффиксальный). Приставка
и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками
значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы-
и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и
др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-,
-ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения
слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения,
роль в предложении).
Имя
существительное. Углубление представлений о значениях имён
существительных: обозначение признака (белизна, чернота),
обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе).
Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России:
края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над
изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном
числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя
прилагательное. Углубление представлений о значениях имён
прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый),
материал, из которого сделан предмет (железный ковш,шерстяной костюм).
Наблюдение над
изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе.
Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение. Наблюдение
над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а
лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном
числе (я, ты, он,мы, вы, они).
Роль местоимений в предложениях.
Глагол.. Углубление
представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит,представляет),
состояние (болеет, нездоровится, удивляется).
Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и
несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме
глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам.
Роль глаголов в предложениях.
Служебные части
речи. Углубление представлений о роли служебных
частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными
частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки
значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать
слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании
служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис. Словосочетание. Углубление
представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак,
действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать
косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими
значениями (малиновое варенье — варенье из малины).
Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль
словосочетаний в предложениях.
Предложение. Углубление
понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно
выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых
задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать,
предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные,
повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:
восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление
предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура
предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в
предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое
и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего
времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения
распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных
членах предложения.
Наблюдения над
интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и
пунктуация. Повторение
изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей).
Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на
конце имён существительных женского рода (ночь, мышь).
Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с
глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего
времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл,
улиц.
Знаки препинания в
конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных
частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и
пр.). Употребление слов в переносном значении.
Расширение
грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей
речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с
речевой задачей.
Развитие речевого
слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по
цели высказывания.
Воспроизведение
(изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать
выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по
памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному
тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное
списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно
составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших
текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание
любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё
отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять
юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших
реально.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский
язык».
Критерии
оценивания
1.3.1.
Общие положения
Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования,
педагогических измерений.
Создание эффективной системы оценки образовательных результатов позволяет
отслеживать предметные (академические), метапредметные (универсальные) и
личностные достижения учащихся в динамике, освоение учителями нового
инструментария для оценки результатов, позволяющего эффективно управлять собственной
деятельностью, удерживая во внимании динамику развития каждого ребенка.
|
Процедуры оценивания
|
Методы
оценивания
|
Средства
оценивания
|
|
- тренировочные письменные работы;
- различные списывания с заданием и без
него;
- устные ответы;
- уровневая диагностика;
- стартовая диагностика;
- мониторинг учебных достижений учащихся и
т.д.
|
- краткий или полный ответ;
- выбор правильного ответа;
- письменный ответ;
- самооценка;
- написание памятки и т.д.
|
- лист достижений;
- лист обратной связи;
- портфель достижений;
- критерии устного ответа;
- критерии письменного ответа;
- выставки работ;
- продукты творческой деятельности и т.д.
|
Стартовая диагностика – оценочная
процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний,
умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе из одного
класса в другой, с одной ступени образования на другую.
Промежуточная диагностика - оценочная
процедура, отражающая динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся, продвижение их в достижении планируемых результатов.
Итоговая диагностика – оценочная процедура,
характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для дальнейшего
обучения.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов
и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона и
образовательного учреждения) с определенной периодичностью,
контрольно-диагностические процедуры, позволяющие производить независимую
оценку результатов обучения.
Разноуровневые контрольные работы – разработка
разноуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для
учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития
каждого ученика).
1.3.2.
Особенности оценки образовательных результатов по русскому языку.
В
начальной школе оценивание – длительный процесс, происходящий поэтапно,
в строгом соответствии с этапами вхождения в школьную действительность.
Введение балла является «возрастной меткой» на линии достижения ребенка.
Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками -
один из личностных результатов обучающихся начальной школы. Это важнейшее
достижение начальной школы требует серьезной работы. Придерживаясь принципа
динамики в формировании навыка учебного сотрудничества можно выделить следующие
этапы.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана.
Оценка личностных
и метапредметных результатов может проводиться при анализе выполнения
проверочных заданий по математике, когда на основе характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений и
методом наблюдений.
Сформированность
коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за
деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной
(парной или командной) работе.
По
результатам наблюдения заполняется карта формирования УУД каждого ученика.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов по предмету «Русский
язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия,
выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В основе системы
оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:
– ориентации образовательного процесса на достижение
основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и
предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим
принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в
форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и
эмоциональному статусу;
– взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
– единства критериальной и содержательной базы внутренней и
внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе
службами; внутренняя – самой школой: учениками, педагогами, администрацией);
– участия в оценочной деятельности самих учащихся, что
способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
самооценки, взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных
средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых работ.
Диктант служит средством
проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор –
средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и
диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать
части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее)
проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная
форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Формы
итогового, промежуточного и текущего контроля:
- текущий контроль:
устный опрос, тест, самостоятельная работа ,словарный диктант;
- промежуточный
контроль: проверочная работа, тест, диктант;
- итоговый
контроль: контрольная работа, тест, портфолио.
Итоговые оценки/отметки определяются следующим образом:
- предметные четвертные – по таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов);
- итоговая оценка (решение о переводе на следующую ступень
образования) – выставляется на основе всех положительных результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных
учеником в своем портфеле достижений за определенный период, и на основе
итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Итоговой
проверочной работой по русскому языку является диктант с грамматическим заданием,
который проводится в 4 четверти.
Способом
организации накопительной системы оценки является портфель достижений
обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося,
который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Основная
цель – предоставление ученику возможности реалистичного взгляда на самого себя
со стороны. Основные задачи реализации:
- поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать
умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Основные принципы формирования портфолио – открытость, прозрачность,
простота, доступность и полнота представления. Пополняет и оценивает материалы,
прежде всего, сам ученик (или с участием родителей). Учитель же, примерно раз в
четверть, пополняет небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в
остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов
и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично»,
«отлично», «превосходно».
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
1.3.3.
Критерии оценок по русскому языку
Содержание пятибалльной системы отметок
Оценка «5» - «отлично» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объема
программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
- отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «4» - «хорошо» ставится в случае:
- знания всего изученного программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
- незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного
материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований
программы, затуднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости
незначительной помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
- наличие грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - «неудовлетворительно»
ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельных представлений об изученном материале;
- отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ;
- полного незнания изученного материала, отсутствия элементарных умений
и навыков.
Оценка «1» - «очень плохо» (в
начальной школе на выставляется).
Диктант
«5» –
ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3, 4 классах возможно одно
исправление графического характера).
«4» –
ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» –
ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» –
ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в
диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при
написании слов;
- пропуск и искажение букв в
словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в
пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов,
которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку
не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и
пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не
изучались;
- единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной
буквы;
- единичный случай замены одного
слова без искажения смысла.
За одну
ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том
же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же
подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми
ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в
слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть
которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же
слово в предложении.
Грамматическое
задание
«5» –
ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений,
правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы.
«4» -
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и
предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий.
«3» –
ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно
выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» –
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством
грамматических заданий.
Оценки за
грамматические задания
«5» – всё
верно.
«4» – не
менее 3/4 верно.
«3» – не
менее 1/2 верно.
«2» – не
выполнено больше половины общего объёма заданий
Списывание текста
«5» -
ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы.
«4» –
ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
1 ошибка и 1 исправление (2, 3, 4
кл.).
«3» –
ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление
(2, 3, 4 кл.).
«2» –
ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки
(2, 3, 4 кл.).
Словарный
диктант
«5» – нет
ошибок.
«4» – 1 – 2
ошибки.
«3» – 3 – 4
ошибки (если 15 – 20 слов).
«2» – 5 – 7
ошибок и более.
Количество
слов для словарного диктанта
1 класс – 7 – 8 слов
2 класс – 10 – 12 слов
3 класс – 12 – 15 слов
4 класс – до 20 слов
Объем учебного предмета (курса) и виды
учебной работы
|
Виды
учебной работы
|
Объем
часов
|
|
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
(всего уроков)
|
136
|
|
В том числе:
|
|
|
Словарные диктанты
|
3
|
|
Списывание
|
3
|
|
Развитие речи
|
11
|
|
Самостоятельные работы
|
8
|
|
Диктанты
|
4
|
|
Контрольные работы
|
10
|
|
Промежуточная (итоговая) аттестация в форме
контрольной работы
|
|
2. Содержание учебного
предмета «русский язык» (136 часов)
|
№
|
Название разделов и их содержание
|
Кол-во
Часов
|
Из них: к\р, с\р, р\р,
с\д, тесты
|
|
1
|
Язык и речь
Речь устная и письменная.
Повторение орфограмм
Речевые действия (особенности устной и письменной речи). Общее
повторение правил записи слов
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов. Обозначение
твердых и мягких согласных на письме. Большая буква в именах собственных
Значение слова (лексическое). Значимые части слов
Лексическое и общее значения слов
Слово в предложении и тексте
Урок-тренинг. Письмо по памяти.
Урок-тренинг. Письмо под диктовку с комментированием. Разв.речи. Изложение
«Свет осени»
Разв.речи. Творческая работа: зарисовка уголка родной
природы
|
15
часов
|
Разв.р – 2
Слов.д – 1
Старт.д (дикт) – 1
Списывание – 1
Компл.раб. – 1
|
|
2
|
Проводники наших мыслей
и чувств
Слово. Предложение.
Текст. Слово и его роль в речи
Слово
и словосочетание
Части речи. Род имен существительных
Употребление мягкого
знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном
падеже). Упражнения в записи имен существительных женского рода с мягким знаком
на конце
Изменение имен прилагательных
по родам
Связь частей речи в
словосочетаниях
Устойчивые сочетания
слов
Вопросительные и повествовательные
предложения
Употребление отрицательной
частицы НЕ
Побудительные предложения
Восклицательные предложения
Знаки препинания в конце предложений (обобщение)
Обобщение знаний о предложении. Интонация
предложений.
Текст. Повествование. Описание.
Рассуждение
Изложение с условным названием
«Долгожданная зима». Творческая работа: составление текста (загадки или
другого жанра) о зиме
|
27 часов
|
Разв.р – 2
Диктант – 1
Провер.р. – 1
Сам. р. - 2
|
|
3
|
О главном…
Главные части в средствах
языка
Корень – главная
значимая часть слова
Правописание корня.
Способы проверки безударных
гласных в корне слова
Слова с полногласными и
неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре
Способы проверки двух
(одной) безударных гласных в словах. Главное слово в словосочетании
Главные члены предложения
как грамматическая основа предложения. Подлежащее и грамматические средства
его выражения. Сказуемое и грамматические средства его выражения
Тема и основная мысль
текста
Способы выражения основной
мысли в художественных произведениях разных жанров
Способы выражения основной
мысли в текстах
Создание текста на основе
его главной мысли
Творческие работы детей
по теме
«Новогодняя елка»
|
23
часа
|
Разв.р – 2
Слов.д – 1
Дикт. – 1
Списывание – 1
Провер.раб – 1
Сам. р. - 2
|
|
4
|
О главном… (обобщаем,
изучаем)
Главные части слова и
словосочетания
Части речи в роли главных
членов предложения.
Употребление личных местоимений
в роли подлежащего. Значение лица и числа личных местоимений
Значение рода
местоимений. Признаки
личных местоимений. Сказуемое.
Употребление форм глагола. Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего
и будущего времени
Изменение глаголов прошедшего,
настоящего и будущего времени. Формы числа
Формы рода глаголов прошедшего
времени. Родовые окончания глаголов. Формы лица и числа глаголов настоящего
и будущего
времени
Употребление временных
глаголов в роли сказуемого
Взаимосвязь подлежащего
и сказуемого
Главная (основная)
мысль текста (обобщение)
|
16 часов
|
Разв.р – 1
Провер.раб. – 1
Сам. р. - 2
|
|
5
|
Конкретизируем
значение, распространяем мысль.
Структурные части
средств языка
Роль приставок и суффиксов
в словах. Редактирование высказываний. Правописание приставок и предлогов
Приставки. Их значение,
правописание
Употребление слов с приставками
в составе текстов
Правописание гласных в
приставках
Правописание согласных в
приставках. Алгоритм
проверки. Приставки в
наречиях
Разделительный твердый
знак. Употребление и правописание слов с приставками
Обучение написанию текста
объявления
Употребление слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Употребление слов с суффиксами,
указывающими на лицо и род занятий
Употребление слов с разными
частотными суффиксами и приставками
Назначение зависимого
слова в словосочетании
Падежные формы имен
существительных
Употребление в словосочетаниях
падежных форм имен существительных и прилагательных
Обучающее изложение
«Март в лесу»
Назначение зависимого слова в
словосочетании. Падежные формы имен существительных, имен прилагательных
Употребление падежных форм имен
существительных,
имен прилагательных
Употребление падежных
форм местоимений
Правописание местоимений
с предлогами
Второстепенные члены
предложения
Анализ (разбор)
простого предложения
Связь второстепенных
членов с главными членами предложений. Сопоставление состава простых и
сложных предложений. Повествование. Рассуждение
Наблюдение над способом,
средствами развития мысли в текстах типа описания. Сравнение особенностей
текстов. Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа
описания. Закрепление о тексте
Наблюдение над способом,
средствами развития мысли в текстах типа описания.
|
39 часов
|
Разв.р – 2
Дикт. – 1
Провер.раб – 3
Пром.аттест. – 1
Сам. р. - 2
|
|
6
|
Повторение изученного
в 3 классе
Средства языка и их анализ.
Слово и словосочетание.
Слово как часть речи
Морфологический анализ
частей речи
Изменение частей речи.
Разбор частей речи по составу
Способы обозначения звуков
при записи слов
Правописание орфограмм в
корне слова.
Использование обобщенного
способа проверки безударных гласных в других частях слова
Решение орфографических
задач при записи предложений и текстов
Особенности предложения
и текста
Распространяем мысли
|
16 часов
|
Слов.дикт. – 1
Провер.раб – 1
Списыв. – 1
Компл.раб. – 1
Разв.речи – 2.
|
|
|
Итого:
|
136
часов
|
Разв.речи – 11
Сл.дикт. – 3
Списывание – 3
Диктант – 4
Провер.раб – 7
Пром.аттест. – 1
Компл.раб. – 2
Сам.р. - 8
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.