Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города
Севастополя
«Средняя
общеобразовательная школа №54 имени Ю. А. Гагарина»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Утверждено»
|
|
Руководитель
МО
|
Зам
директора поУВР
|
Педагогическим
советом
|
Директор
школы
|
|
Кошель
С.В.
|
Василенко
Н. В.
|
Протокол
№ ____
|
Иликбаева
А.Е.
|
|
«
»____ 2020 г.
|
«
»____2020 г.
|
«
»____2020 г.
|
«
»____ 2020 г.
|
Рабочая программа
по РУССКОМУ родному ЯЗЫКУ
параллель(класс)
3 – В
уровень
- базовый
учитель
- Ворончихина Г.Ф.
Количество часов в
неделю – 0,5 часа ( 17 часов в неделю )
Срок реализации
рабочей программы – 2020 – 2021 уч. год
ФИО
автора и название примерной программы, на основе которой разработана данная
рабочая программа: ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК» ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Программа 1
-4 классы.
Автор Александрова
О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И.,
Кузнецова М. И., Петленко
Л. В., Романова В. Ю. Русский родной язык.
3
класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М. : Просвещение,
2018.
Севастополь
2020
1. Планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
«Русский родной язык» в 3 классе.
Планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(далее ООП НОО) ГБОУ СОШ № 54 по предмету «Русский родной язык» в 3-ем классе
являются одним из важнейших механизмов реализации требований стандарта ФГОС к
результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. Программа учебного предмета
«Русский родной язык» разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования.
Содержание программы направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
Системно-деятельностный
подход является определяющим в содержании панируемых результатов формирования
универсальных учебных действий средствами предмета «Русский родной язык» в
3-ем классе, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
К числу планируемых
результатов формирования универсальных учебных действий средствами предмета
«Русский родной язык» в 3-ем классе отнесены:
1 группа – личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
гражданской идентичности.
2 группа –
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
3 группа – предметные
результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
1.1. Личностные и
метапредметные результаты освоения предмета
«Русский родной язык» в 3
классе.
Личностные универсальные учебные действия
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представления о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
11.
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Регулятивные универсальные учебные действия
1.
Овладевает способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2.
Формирует умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использует знаково-символических средств представления информации.
4.
Овладеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
5.
Умеет слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
6.
Определяет общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
7.
Готов конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
8.
Овладевает начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержание учебного предмета
«Родной (русский) язык».
Познавательные универсальные учебные действия
1.Активно
использует речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
2.
Использует различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
3.
Овладеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Овладевает
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
между объектами и процессами.
4.
Умеет работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными модулями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
(в парах, группах, командах).
- Определяет цель и составляет план совместной работы,
распределяет задания в паре, группе.
- Осуществляет взаимоконтроль.
- Оценивает действия партнера на основе заданных
критериев.
- Задает вопросы партнеру по теме и контролирует
ответы на основе своих знаний.
- Задает вопросы собеседнику на понимание
его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что
партнер знает и понимает.
- Выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет
основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение.
- Сопоставляет разные мнения и стремится к координации
различных позиций в сотрудничестве.
- Различает разные позиции партнеров по общению и
деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.).
-
Формулирует и высказывает собственное мнение и позицию.
- Принимает выработанные нормы и правила порядка
работы в паре и группе.
- Обсуждает спорные вопросы совместной
деятельности, приходит к общему решению.
- Договаривается и приходит к общему
решению в совместной деятельности.
1.2. Предметные
результаты освоения предмета «Русский родной язык».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык» обеспечивают:
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностям
употребления в речи.
9.
Формирование умение опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
10.
Овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение
проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, член предложения; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Родной
язык. Учащийся научится:
-
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту;
-
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-
выражать собственное мнение и аргументировать его.
Учащийся
получит возможность научиться:
-
создавать тексты по предложенному заголовку;
-
подробно или выборочно пересказывать текст;
-
пересказывать текст от другого лица;
-
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
-
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
-
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
1.3. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский родной язык».
Критерии
оценивания
1.3.1.
Общие положения
Основными особенностями Системы оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
- использование планируемых результатов освоения
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
- использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов
образования, педагогических измерений.
Создание эффективной системы оценки образовательных
результатов позволяет отслеживать предметные (академические), метапредметные
(универсальные) и личностные достижения учащихся в динамике, освоение учителями
нового инструментария для оценки результатов, позволяющего эффективно управлять
собственной деятельностью, удерживая во внимании динамику развития каждого
ребенка.
|
Процедуры
оценивания
|
Методы
оценивания
|
Средства
оценивания
|
|
-
тренировочные письменные работы;
-
различные списывания с заданием и без него;
- устные
ответы;
-
уровневая диагностика;
-
стартовая диагностика;
-
мониторинг учебных достижений учащихся и т.д.
|
-
краткий или полный ответ;
- выбор
правильного ответа;
-
письменный ответ;
-
самооценка;
-
написание памятки и т.д.
|
- лист
достижений;
- лист
обратной связи;
-
портфель достижений;
-
критерии устного ответа;
-
критерии письменного ответа;
-
выставки работ;
- продукты
творческой деятельности и т.д.
|
Стартовая диагностика – оценочная
процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний,
умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе из одного
класса в другой, с одной ступени образования на другую.
Промежуточная диагностика -
оценочная процедура, отражающая динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, продвижение их в достижении планируемых результатов.
Итоговая диагностика –
оценочная процедура, характеризующая уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для дальнейшего обучения.
Мониторинговые исследования – оценочные
процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов
образовательной политики на разном уровне (федерации, региона и
образовательного учреждения) с определенной периодичностью,
контрольно-диагностические процедуры, позволяющие производить независимую
оценку результатов обучения.
Разноуровневые контрольные работы – разработка
разноуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для
учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития
каждого ученика).
1.3.2.
Особенности оценки образовательных результатов по русскому родному языку.
В начальной школе оценивание – длительный
процесс, происходящий поэтапно, в строгом соответствии с этапами вхождения в
школьную действительность. Введение балла является «возрастной меткой» на линии
достижения ребенка.
Способность строить учебные отношения с учителем и
другими учениками - один из личностных результатов обучающихся начальной школы.
Это важнейшее достижение начальной школы требует серьезной работы.
Придерживаясь принципа динамики в формировании навыка учебного сотрудничества
можно выделить следующие этапы.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
Оценка
личностных и метапредметных результатов может проводиться при анализе
выполнения проверочных заданий по математике, когда на основе характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных
умений и методом наблюдений.
Сформированность
коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за
деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в
совместной (парной или командной) работе.
По результатам наблюдения
заполняется карта формирования УУД каждого ученика.
Оценка предметных результатов может быть описана как
оценка планируемых результатов по предмету «Русский
родной язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания
(знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний.
При
оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В основе системы оценивания образовательной
системы «Планета знаний» лежат принципы:
– ориентации образовательного
процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных,
метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна
отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть
осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической
безопасности и эмоциональному статусу;
– взаимосвязи системы оценки и
образовательного процесса;
– единства критериальной и
содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется
внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой: учениками,
педагогами, администрацией);
– участия в оценочной деятельности
самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, самооценки, взаимооценки и предоставляет возможность
освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также
способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Контроль уровня достижений учащихся
по русскому родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, изложений, тестовых работ.
Диктант служит
средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический
разбор
– средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Изложение
(обучающее)
проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная
форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Формы
итогового, промежуточного и текущего контроля:
- текущий
контроль: устный опрос, тест, самостоятельная работа ,словарный диктант;
-
промежуточный контроль: проверочная работа, тест, диктант;
- итоговый
контроль: контрольная работа, тест, портфолио.
Итоговые оценки/отметки определяются
следующим образом:
- предметные четвертные – по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов);
- итоговая оценка (решение о переводе на
следующую ступень образования) – выставляется на основе всех положительных
результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),
накопленных учеником в своем портфеле достижений за определенный период, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Формы
итогового, промежуточного и текущего контроля:
- текущий
контроль: устный опрос, тест, самостоятельная работа, словарный диктант;
-
промежуточный контроль: проверочная работа, диктант, изложение, тест;
- итоговый
контроль: контрольная работа, тест, портфолио.
Итоговой проверочной работой по русскому родному языку является диктант с
грамматическим заданием, который проводится в 4 четверти.
Способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ
и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях.
Основная цель – предоставление ученику возможности
реалистичного взгляда на самого себя со стороны. Основные задачи реализации:
-
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
-
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
-
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Основные принципы формирования портфолио – открытость,
прозрачность, простота, доступность и полнота представления. Пополняет и
оценивает материалы, прежде всего, сам ученик (или с участием родителей).
Учитель же, примерно раз в четверть, пополняет небольшую обязательную часть
(после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
1.3.3. Критерии оценок по русскому родному
языку
Содержание пятибалльной системы отметок
Оценка «5» - «отлично» ставится в
случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимися
всего объема программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном
материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении
изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» - «хорошо» ставится в
случае:
- знания всего изученного программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном
материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
- незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении
изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится в
случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных
требований программы, затуднения при самостоятельном воспроизведении,
необходимости незначительной помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
- наличие грубых ошибок, нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - «неудовлетворительно» ставится
в случае:
- знания и усвоения материала на уровне ниже
минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном
материале;
- отсутствия умений работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа
негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ;
- полного незнания изученного материала, отсутствия
элементарных умений и навыков.
Оценка «1» - «очень плохо» (в
начальной школе на выставляется).
Диктант
«5» –
ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (в 3, 4 классах возможно одно исправление
графического характера).
«4» –
ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится,
если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» –
ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
-
нарушение правил орфографии при написании слов;
-
пропуск и искажение букв в словах;
-
замену слов;
-
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
-
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
-
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
-
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
-
два исправления;
-
две пунктуационные ошибки;
-
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды
записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
«5» –
ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при
выполнении работы.
«4» -
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий.
«3» –
ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала,
в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» –
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется
с большинством грамматических заданий.
Оценки за грамматические задания
«5» – всё
верно.
«4» – не
менее 3/4 верно.
«3» – не
менее 1/2 верно.
«2» – не
выполнено больше половины общего объёма заданий
2. Содержание учебного предмета «Русский
родной язык» (17 часов)
Основные
содержательные линии программы для 1-4 классов (разделы программы)
соотносятся с содержательными линиями основного курса русского языка. Программа
включает в себя следующие разделы:
- Русский язык: прошлое и
настоящее.
- Язык в действии: слово, предложение.
- Секреты речи и текста.
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе
русской культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями
позволяет расширить представления учащихся об отражении в русской истории,
материальной и духовной культуры русского народа, о русской языковой картине
мира, о закономерностях развития русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах
общения.
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования.
«Русский родной язык» в 3 классе
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1)
слова, описывающие город (например, конка, карета, городовой, фонарщик,
лавка, купец, приказчик, полицмейстер, мастеровой );
2) слова, называющие то, во что раньше одевались, элементы женского
русского костюма (например, кафтан, зипун, армяк, навершник, душегрея,
салоп, кушак, понева, передник, кокошник, кичка,
сорока, позатыльник).
Пословицы и поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, работать
спустя рукава, один салопчик
да и тот подбит ветром).
Проектное задание: «Русский народный костюм»
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Слово, его значение. Слова нейтральные и
эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов.
Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение,
олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение,
использовать при создании текста в художественном стиле.
Фразеологизмы. Умение определять значение
устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Заимствованные слова. Основные источники
пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Тема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста.
План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный
(художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность
текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание,
рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в
художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами
описания.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы,
благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в
диалоге с учётом речевой ситуации.
Объем
учебного предмета (курса) и виды учебной работы
|
Виды учебной работы
|
Объем часов
|
|
Обязательная
аудиторная учебная нагрузка (всего уроков)
|
17
|
|
В том
числе:
|
|
|
Проект
|
1
|
|
Самостоятельные
работы
|
1
|
|
Развитие
речи
|
3
|
|
Контрольные
работы
|
2
|
|
Промежуточная
(итоговая) аттестация в форме
диктанта
с грамматическим заданием
|
|
|
№
|
Название разделов и их
содержание
|
Кол-во
Часов
|
Из них: к\р, с\р, р\р,
с\д, тесты
|
|
1
|
Раздел 1.
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда –
ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия
растений).
Слова, называющие предметы и
явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы
традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты
(например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные
сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских
городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в
русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов).
|
5
часов
|
Проект - 1
|
|
2
|
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов,
позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических
категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным
значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.
|
6
часов
|
Провер. работа – 1
Сам. р. - 1
|
|
3
|
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о
путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами.
Создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
|
6
часов
|
Разв.р – 3
Диктант с грам. заданием – 1
|
|
|
Итого:
|
17
часов
|
Разв.речи – 3
Диктант – 1
Провер.раб – 1
Сам.р. - 1
Проект - 1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.