Рабочие программы для 1-4 класс "Начальная школа 21 века", окружающий мир "Школа России"

                                                    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

1.      Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования на основе авторской программы по изобразительному искусству для начального общего образования 1 - 4 класс / Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Протопопов Ю.Н. - М.: Вентана - Граф, 2010.

Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств;

любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

2.      воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству;

3.      уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;

4.     развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально- чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства;

5.      развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

6.      освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

7.      овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

8.     развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

2.  Общая характеристика

Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» Б.П. Юсовым.

Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики искусства в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.

Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.

Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-

образного языка изобразительного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.

Тема «Художественно - образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика)» включает в себя различные виды экскурсий. Считаю целесообразным изучать её не отдельным блоком, а в контексте с другими темами. Исходя из этого часы, отведённые на прохождение этой темы, распределяются между другими темами курса.

Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.

Характерными признаками развивающего обучения в условиях полихудожественного подхода (по Б.П. Юсову) на уроках изобразительного искусства являются следующие:

1. Духовное возвышение ребенка.

Необходимость воспитания учителем духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных помыслов как высшей задачи урока.

Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.

2. Действие, радость, увлечение школьника работой.

Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.

3. Живое общение с искусством.

Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии, которыми являются уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей в живом явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.

4.   Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира.

Дальний мир и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены в разнообразном и взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.

5.  Опора на региональный компонент в обучении.

Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебно- информативный материал урока и планируя учебные творческие задания.

Возникает возможность отражать феномен живой художественной культуры региона в педагогике искусства.

6.  Реализация полихудожественного, интегрированного подхода.

Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно планировать в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов художественной деятельности детей.

7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.

8.  Раскрытие разных сторон жизни искусства.

Педагогический процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существует три стороны:

1.      исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на многократном повторении, тренинге, научении, расчете;

2.       

3.  творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;

4.    самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».

9.      Активное творчество самих детей

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Количество часов по учебному плану по изобразительному искусству в 1-4 классе составляет 135 часов

(1 класс - 33 часа, 2 - 4 классы - 34 часа)

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

1.      формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

2.       воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

3.      развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

4.       формирование духовных и эстетических потребностей;

5.      овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

6.      воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

7.      отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

1.        сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

2.        ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

3.        ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

4.        первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

                 5. получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся первого класса

                   К концу обучения в 1 классе учащиеся должны

          называть:   

1.                       художественные инструменты и материалы (акварель, гуашь, карандаши, пастель, кисть);

2.                       основные цвета;

3.                       2-3 произведения известных художников.

          различать:

1. теплые и холодные цвета;

2. формы линий;

3. узор и орнамент;

4. изделия народных художественных промыслов.

   решать учебные и практические задачи:

1.      выбирать горизонтальное и вертикальное положение листа;

2.      правильно выбирать величину изображения;

3.      работать акварельными красками и выбирать кисть;

4.      работать карандашом, проводить линии разной формы;

5.      составлять узоры и орнаменты из геометрических фигур;

6.      составлять иллюстрации;

7.      использовать знакомые термины при описании художественных произведений или работ учащихся.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся второго класса

             В конце 2 класса обучающиеся должны знать:

1.     что такое искусство и как оно говорит со зрителем;

2.      основные виды и жанры произведений изобразительного искусства;

3.      чем и как работает художник;

4.      что такое цветовой круг и как работать кистью;

5.      как работать с пластилином;

6.      что такое аппликация;

7.      что такое украшения;

8.      простейшие формы в изображении;

9.      холодные и тёплые цвета.

           В конце 2 класса обучающиеся должны уметь

1.     рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства;

2.      определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства;

3.      чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении;

4.      использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков;

5.      составлять аппликационные композиции из разных материалов;

6.      уметь различать тёплые и холодные цвета;

7.      уметь украшать свои композиции.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся третьего класса.

1.      В течение учебного года обучающиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и получат возможность усвоить:

2.      понятия «набросок, «теплый цвет», «холодный цвет», «живопись», «графика», «архитектура», «архитектор»;

3.      простейшие правила смешивания основных красок для получения более холодного и более теплого оттенков: красно-оранжевого и желто- оранжевого; сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового;

4.      доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России

5.      начальные сведения о декоративной росписи матрешек.

К концу учебного года обучающиеся научатся:

1.      выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

2.      чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;

3.      сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

4.      правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

5.      выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;

6.      соблюдать последовательность выполнения рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);

7.      чувствовать и определять холодные и теплые цвета;

8.      выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

9.      использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

10. творчески применять простейшие приемы народной росписи: цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных цветов и листьев; своеобразие приемов в изображении декоративных ягод, трав;

11.  использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

12.  расписывать готовые изделия согласно эскизу;

13.  применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 4 класса

Учащиеся должны знать:

            отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего; особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства; закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции;

            различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью;

            знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их изобразительного языка;

            роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опытом предыдущих поколений.

Учащиеся должны уметь:

1.      видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;

2.       выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы), с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого сюжета;

3.      анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета с особенностями другого;

4.       пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции и т. д. в рисовании на темы и с натуры;

5.      передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте, пейзаже, портрете;

6.      применять в рисунке выразительные средства (эффекты освещения, композиции, штриховки, разные приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи действительности.

Метапредметные результаты

1.     Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

2.      Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

3.      Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

1.      Проговаривать последовательность действий на уроке.

2.      Учиться работать по предложенному учителем плану.

3.      Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

4.      Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

5.      Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

1.      Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

2.      Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

3.      Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

4.      Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

5.      Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

6.      Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

1.     Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

2.      донести свою позицию до собеседника;

3.      оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

4.      Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

5.      Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

6.      Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

7.      Учиться согласованно работать в группе:

8.      учиться планировать работу в группе;

9.      учиться распределять работу между участниками проекта;

10.  понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

11. уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

6. Основное содержание курса

В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

1 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

1.1.  Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой).

1.2.    Формирование представлений учащихся о происхождение искусства. Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди. Инструменты и художественные материалы современного художника.

1.3.      Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.

1.4.  Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления о композиции.

1.5.    Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально», «наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.

1.6.     Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.

1.7.  Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого плана, главного элемента в композиции.

1.8.  Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие представлений о пространстве в искусстве.

1.9.   Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.

1.10.  Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.

1.11.      Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о «ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.

1.12.  Развитие индивидуального чувства формы.

1.13.   Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов.

1.14.  Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики

1.15.   Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.

1.16.  Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.

1.17.   Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.

II.   Развитие фантазии и воображения

Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.

2.1.   Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии».

2.2.     Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.

2.3.      Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача настроения, впечатления от услышанного в цвето- музыкальных композициях.

2.4.   Изображение движения.

2.5.   Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.

2.6.    Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу, зоопарку.

2.7.   Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объемной форме.

2.8.   Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства. Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе, по мотивам литературных произведений.

2.9.   Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).

2.10.   Форма и украшение в народном искусстве.

2.11.   Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении.

III.   Художественно-образное восприятие изобразительного искусства — музейная педагогика

3.1.   Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью.

3.2.   Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина).

3.3.      Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.

3.4.   Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.

3.5.    Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта в скульптуре.

3.6.    Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.

2 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

1.1.  Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение.

1.2.   Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных от наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в ин терьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и форму.

1.3.  Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.

1.4.    Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.

1.5.     Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.

1.6.  Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы.

1.7.  Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.

1.8.  Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы.

1.9.  Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.

1.10.  Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа.

1.11.  Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).

1.12.   Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями объемно-пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных форм.

1.13.  Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.

1.14.  Связь образов народной игрушки с темами и характером народных

сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в Москве.

1.15.   Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная композиция.

1.16.  Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.

1.17.  Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.

II. Развитие фантазии и воображения

Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества.

Общее и различие в разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные средства разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии, линия, пятно ритм в живописи).

2.1.   Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию литературных произведений. Сочинение — условие развитие фантазии и воображения.

2.2.   Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.

2.3.   Выполнение композиций на передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, поэзии,

2.4.   Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в тексте.

2.5.   Тематические композиции — передача праздничного настроения с помощью элементов декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном пространстве класса.

2.6.   Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных материалов.

2.7.   Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.

2.8.   Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.

2.9.   Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы.

2.10.   Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция.

2.11.    Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусстве. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, художественном слове и народной речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением.

III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства

3.1.   Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как места для хранения произведений искусства.

3.2.   Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита. Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных средствах и содержании картины.

3.3.   Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве.

3.4.   Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница, буквица). Выбор текста для иллюстрирования.

3.5.   Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России.

3.6.   Связь и родство изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой, театром, литературой, танцем.

3 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму

1.1.  Освоение человеком природного пространства (среды). Знакомство с разнообразием, красотой и своеобразием природы.

1.2.   Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства.

1.3.   Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство; водное пространство; земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера, моря, поля, леса, создают в природе свой особый рисунок).

1.4.   Ритм и орнамент в природной среде и в искусстве и др. Каждый предмет имеет свое строение (конструкцию). Рассмотри деревья. Рисунок земной поверхности показан на карте или глобусе (суша, возвышенности, моря, реки, океаны и другие).

1.5.  Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа.

1.6.  Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов. Воздушная перспектива.

1.7.  Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета. Главные и дополнительные цвета.

1.8.  Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический.

1.9.  Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски и портрет по наблюдению).

1.10.  Передача объёма в живописи и графике.

1.11.  Понятие стилизации. Использование приёма стилизации в создании

предметов объемной формы: на примере насекомого, выделяя характерные особенности создать летающий объект.

1.12.  Контраст и нюанс в скульптуре (формы, размера, динамики, настроения, характера, фактуры, материала).

1.13.  Передача динамики в объемном изображении — лепка по памяти фигуры человека в движении.

1.14.  Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины с помощью каркаса из проволоки и палочек.

1.15.  Создание эскизов архитектурных сооружений с использованием материалов природных форм. В технике рельефа.

1.16.  Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве обобщенность, силуэт.

1.17.  Выявление декоративной формы: растительные мотивы искусства.

Кораллы — одно из чудес подводного мира: бурые, зелёные, жёлтые, малиновые, голубые.

1.18.  Рождение художественной формы по мотивам природных наблюдений. «Одежда жителей цветочного города» «Лесные феи».

II. Развитие фантазии и воображения

2.1.     Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной, декоративной. Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и поэзии.

2.2.   Порождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом.

2.3.   Самостоятельно решать поставленную творческую задачу в разных формах и видах изобразительного искусства (на плоскости, в объеме). Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.

2.4.   Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации. Связь урока с внеклассным чтением.

2.5.    Взаимосвязь содержание литературного произведения с иллюстрацией и шрифтом. Роль и значение буквицы в сказочных и былинных произведениях.

2.6.    Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с организацией и решением необходимых атрибутов сцены, костюмов героев, цветовое и световое оформление спектакля.

2.7.     Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации (содержание, звуковое оформление). Создание необычного сказочного игрового пространства (эскиза): решения уголка в классе, на сцене для проведения художественного события. Освоение разнообразия форм в архитектуре (путешествие «исторические походы» в прошлое и будущее, например: в среду, в которой жил писатель-сказочник (время архитектура, страна, декоративное искусство, одежда).

2.8.   Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами.

2.9.   Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки, их связью с природой и особенностями растительного и животного мира. Отображение природных мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.

2.10.     Освоение разнообразия форм в архитектуре. Понимание влияния исторического времени и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет и форма в знаковом изображении. Осваивание особенностей работы на небольших форматах.

2.11.   Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно- прикладном искусстве. Декоративные украшения, как важный элемент народного и современного костюма: украшения, броши, бусы, подвески.

III. Восприятие искусства (музейная педагогика)

1.   Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства): форма, объём, цвет, ритм, композиция, мелодика, конструкция.

2.   Применение музыкального и литературного материала для углубления и развития образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и восприятия произведений искусства.

3.    Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция произведения: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники: Э. Мане, О.Ренуар, Э. Дега, К. Моне, А.Сислей, Чарушин.

4.  Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, анималистический, исторический, бытовой, натюрморт, мифологический. Русский музей, Эрмитаж (Санкт-Петербург), Музей изобразительного искусства им. А. С. Пушкина (Москва), музей, находящиеся в регионе.

5.  Красота и своеобразие произведений народного декоративно - прикладного искусства. Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве. Функциональность произведений народного искусства.

6.    Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. Связь архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей и жизнь его обитателей.

4 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму

Художник — творец и природа. Искусство в окружающей предметно- пространственной среде. Развитие пространственного ощущения мира (многомерность историческая, культурная, национальная, географическая): архитектура, быт, народное искусство.

1.1.   Первоосновой для создания художником произведения искусства выступают впечатления от природы, которая покоряет его многообразием состояний, форм, цвета, звуков, ароматов, ритмов, игры света и тени.

Развитие представления о пространстве окружающего мира: природное пространство разных народов: Север (снежные просторы, океан), Восток (пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя полоса России (равнины, реки, поля, леса) и др.

1.2.   Развивать представление об особенностях окружающей природной среды и их влиянии на представления каждого народа об устройстве мира — мироздании: красоте, добре, чести и справедливости. Формировать представление о красоте и величии природы в большом и малом. Связь былин, сказаний, сказок песен, танцев с природным окружением.

1.3.   Освоение разными народами своего природного пространства. Зависимость архитектуры, одежды, утвари от климатических условий. Развитие понимания того, что каждый народ живёт в своём природном пространстве, которые отличаются разнообразием природных ландшафтов (рельеф местности), климатом, флорой и фауной.

1.4.    Организация и проведение работ по памяти или по наблюдению на темы по выбору: развитие представлений о композиции на основе кругового распределения фигур в пространстве. Использование в работе способов, приемов, средств художественной выразительности: композиция, манера письма, колорит, ритм, формат, сюжет.

1.5.      Содержание и художественный образ в произведениях разных художников в разных видах искусства (изобразительное искусство, архитектура, декоративно-прикладное искусство, литература и музыка) помогают понять, как каждый народ воспринимают природу и выстраивают с ней отношения. Народная архитектура в природной среде.

1.6.    Пространс твенные отношения между предметами в открытом пространстве с учетом единой точки зрения и воздушной перспективы. Формирование понятия об ахроматической и хроматической гамме.

1.7.       Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учетом организации плоскости рисунка как единого образа. Передача индивидуальной характеристики персонажей через их внешнее сюжетно-смысловые атрибуты. Развитие стремления самостоятельно решать творческие задачи в работе над произведением.

1.8.    Знакомство с пропорциями тела человека. Передача характерных особенностей модели (формы головы, частей лица, прически, одежды, фактуры и окраски) графическими средствами (наброски, зарисовки, на передачу характерной формы и характера человека) Изображение человека по наблюдению.

1.9.     Рисование с натуры одного предмета (домашней утвари разных народностей) в разной цветовой гамме: передача окраски предметов хроматическими цветами; передача окраски предметов с помощью тональных отношениями (черно-белое изображение).

Передача на плоскости в объеме характерных особенностей предмета, его пропорций, конструкции, масштаба деталей, выразительности формы.

1.10.   Знакомство с песенным фольклором, сказками и былинами разных народов. Обращать внимание на описание в сказках характеров героев, природного и бытового пространства.

1.11.   Коллективные исследования по материалам народной архитектуры, условий жизни, занятий, народного творчества разных народов (казахи, горцы, китайцы, русские, др.). Общее и отличие одного народа от другого, в чем это проявляется и причины этого отличия.

1.12.    Знакомство с народными праздниками. Оформление и разыгрывание народных праздников, обрядов, соответствующих временам года и сезонным работам.

Лепка из глины или пластилина, коллективная многофигурная композиция: «Праздник в деревне, ауле», «Праздник дракона» и др. Лепка человека в национальном костюме, за определенным видом деятельности.

1.13.  Пропорции человека. Лепка в глине или пластилине. Связь костюма с регионом и головного убора климатическими условиями.

1.14.    Литературно-сказочные сюжеты в изобразительном творчестве. Создание объемно-пространственной композиции по мотивам народной архитектуры в природной среде по описанию в народной сказке.

1.15.   Декоративное украшение и убранство народной архитектуры (изба, хата, хижина, сакля, юрта, и др.). Узорная резьба наличников, причелин, крыльца и ворот избы. Формирование представлений о том, что по украшению дома можно судить о его хозяине.

1.16.    Симметрия и асимметрия в природе и декоративно-прикладном искусстве. Передача на плоскости и в объеме характерных особенностей предмета с учетом его пропорций и конструкции, масштаба деталей, выразительности изображений. Отображение флоры и фауны своего региона в орнаменте каждого народа.

1.17.     Изображение замкнутого пространства. Представление о трехмерном пространстве помещения и его изображения на плоскости (три измерения: длина, высота, глубина (ширина). Формирование представлений о внутреннем убранстве народного жилища, в котором отразились представления народа об устройстве мира (мироздании) и красоте.

Предметы интерьера (домашняя утварь, мебель и другие) их форма, украшение, материал, из которого они изготовлены, могут многое поведать о жизни народа: об окружающей природе (растительном и животном мире).

II.   Развитие фантазии и воображения

Введение учащихся в мир фантазии, воображаемое пространство разных народов. Освоение сюжетного разнообразия сказок, чудотворной силы, используемых народами в сказках; отражение в сказке жизни народа, особенностей трудовой деятельности; характера флоры и фауны окружающей природы.

2.1.     Самостоятельное вычленение творческой задачи. Родной язык, звучащее слово. Раскрытие понятия об устном народном творчестве и литературной сказке. Связь уроков изобразительного искусства с историей нашей Родины.

2.2.    Творческие работы по воображению и представлению на обозначенные исторические темы, созвучные с предметами истории, литературы, внеклассного чтения.

2.3.   Выражение исторического времени в литературе, поэзии, театре через отражение среды, его отображение изобразительном искусстве.

2.4.    Формирование представления о композиции без конкретного изображения (абстрактная композиция). Передача в композиции настроения, динамики, колорита, исторического времени.

2.5.    «Путешествия» на «машине времени» (перемещение в другие Миры, эпохи прошлого и будущего, космические путешествия, в том числе «музыкальные»).

Лепка по подсказке с соблюдением основной технологии и раскраска. Развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другую.

2.6.     Изучение особенностей формы народных игрушек, взаимодействия: материала, пластики, характера, украшения в народной игрушке. Отображение характера традиционной игрушки в современной декоративно-прикладной игрушке.

2.7.   Проведение исследовательских работ по выявлению существовавших

ранее промыслов и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Особенности традиционного декоративно-прикладного искусства у разных народов. Происхождение народного искусства, его изначальная прикладная функция. Зависимость народного искусства от особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.

2.8.    Символика народного орнамента узоры народного орнамента. Как через орнамент можно рассказать о жизни людей, которые его создали: как они представляли себе мир вокруг, в каких природных условиях жили и даже чем занимались.

2.9.    Форма изделий определялась их прикладной функцией. У каждого промысла была своя, только ему присущая технология изготовления вещи. Поэтому каждый народный промысел самобытен. Народные промыслы — часть декоративно-прикладного искусства. Художник- прикладник создаёт вещи для жизни — красивые (декоративные) и удобные (то есть имеющие практическое — прикладное — значение).

2.10.     Подготовка одного большого художественного события на темы сказок или такие темы, как: «Жизнь на Земле через 1000 лет», «Космическая музыка».

2.11.   Народные промыслы в области художественной росписи. Отображение в декоре элементов окружающей природы.

III.   Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства.

3.1. Композиция и сюжет в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве: живопись, графика, роспись (ритм, динамика цветовая гармония, смысловой композиционный центр).

3.2.     Народные художественные промыслы в области игрушки (дымковская, филимоновская, богородская, семеновская) росписи (жостово, городец, хохлома).

Работая над игрушкой, мастера создают разные образы. Проведение исследований на темы: какие народные игрушки изготавливались там, вы живёте. Какие природные материалы мастера использовали в их изготовлении? Украшались ли игрушки росписью? Продолжаются ли сегодня традиции народного промысла?

3.3.     Особенности и своеобразие формы народной архитектуры, ее зависимость от климатических и природных условий региона. Народная архитектура: форма, декоративное украшение.

3.4.   Легенды и мифы в изобразительном искусстве. Сюжетный и мифологический жанры. Сакральное искусство разных народов. Нравственный смысл народного искусства.

3.5. Анималистический жанр. Передача повадок и характера животных в произведениях живописи, графики и скульптуры, росписи, декоративно- прикладном искусстве. Отражение в них формы, характера движений, смыслового содержания.

3.6.    Изображения человека в разных видах изобразительного искусства: живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве (Фаворский, Кустодиев, Репин, Коненков, Суриков, Васнецов, Нестеров и др.). Своеобразие формы, пластики, динамики, характера и манеры изображения каждого художника.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

1 класс

№	Тема	Характеристика деятельности учащихся
1	Форма Вступительная беседа. Что такое форма? Рисование дерева необычной формы.	Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: акварель.
2	Форма Украшение Дымковской игрушки по готовому контуру.	Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре.
3	Форма Придумать и нарисовать три вазы разной украсить вазы, подчёркивая форму.	Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. «Формирование элементарных представлений о ритме в узоре.
4	Форма Рисование осенних листьев различной формы.	Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: И. Левитан «Золотая осень»
5	Форма Рисование первой буквы своего имени и раскрашивание её.	Освоение основ декоративно - прикладного искусства.
6	Форма Придумать и нарисовать дом для любимого сказочного героя.	Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке (узор).
7	Форма Одеть фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь)	Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
8	Форма Лепка двух различных животных, которые отличаются друг от друга формой своего тела.	Виды и жанры изобразительного искусства. Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки.
9	Форма Придумать и нарисовать форму сосуда, в котором живёт волшебный цвет. Дать название.	Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
10	Цвет Превратить контурный рисунок в осенний пейзаж.	Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
11	Цвет Создание зимнего пейзажа.	Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции.
12	Цвет Изображение Весны- Красны на цветущем лугу. Украсить её платье, используя главные цвета этого времени года.	Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
13	Цвет Рисование картины «Моё лето»	Использование различных художественных техник и материалов: аппликация.
14	Цвет Выбрать и нарисовать два разных настроения в природе.	Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
15	Цвет Изображение цветом, как грозовая туча ползёт по небу и хочет закрыть солнышко	Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
16	Цвет Придумать свой цвет, который живёт в волшебной форме.	Виды и жанры изобразительного искусства. Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки.
17	Композиция Вступительная беседа о том, как располагать изображение на листе бумаги. Иллюстрация к сказке А.С.Пушкина «Сказка Салтане....»	Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художника В. Васнецова.
18	Композиция Заселение в аквариум черепахи и рыб разной формы.	Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художника В. Васнецова.

29	Фантазия Нарисовать цветы, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа.	Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала. Использование различных материалов: пластилин.
30	Фантазия Рисование и раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя.	Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
31	Фантазия Придумать и нарисовать планету яблоко и фантастический мир на ней (групповая работа).	Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
32	Фантазия Нарисовать волшебную музыку ветра.	Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
33	Итоговый урок. Как я хочу провести летние каникулы.	Использование различных художественных техник и материалов аппликация

2 класс № урока Учебная тема Характеристика деятельности учащихся 1 Что значит быть художником? Фактура предмета. Снимаем отпечаток с фактуры предмета. Изображать предметы с натуры и передавать в рисунке форму, фактуру, рефлекс. Использовать для передачи фактуры отпечатки с ткани, листьев и др. Иметь представление о цветовой гамме. Иметь представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах и находить их в работе. 2 Рефлекс в изобразительном искусстве. Рисуем натюрморт. Передавать наглядную перспективу, Уметь размещать предметы в изображении открытого пространства. Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное уменьшение удалённых предметов, использовать загораживание. 3 Что могут рассказать вещи о своём хозяине? Осваивать и изображать в рисунке замкнутое пространство. Участвовать в беседах о художниках, о произведениях, на которых изображён интерьер. 4 Что такое открытое пространство? Наблюдать, замечать и передавать изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием природы, - радость, тревогу, грусть, горе, веселье, покой. Иметь представление о художественных средствах изображения. 5 Открытое пространство и архитектура. Передавать наглядную перспективу. Уметь размещать предметы в изображении открытого пространства. ередавать высокий и низкий горизонт, зрительное уменьшение удалённых редметов, использовать загораживание. 6 Кто создаёт архитектуру? Представлять и объяснять, почему у каждого народа своё природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и др. Участвовать в беседах, исследованиях. Находить в Интернете пейзажи и народные жилища разных стран. Создавать свою коллекцию изображений и фотографий с народной архитектуры. 7 Какие бывают виды искусства? Иметь представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.

8	Сочиняем сказку и показываем её как в театре.	Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме. Изображать по представлению и по наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Создавать композиции с изображением человека.
9	Какие бывают игрушки?	Находить и объяснять связь образов народной игрушки с темами и персонажами сказок. Использовать выразительные средства декоративно - прикладного искусства. Создавать композиции (лепка из пластилина). Украшать вылепленных героев разнообразными декоративными элементами; использовать для украшения разные материалы: бусинки, стеклярус, пуговицы и др. Уметь проводить коллективные исследования.
10	Художественно - выразительные средства.	Использовать в работе различные композиционные решения (вертикальный, горизонтальный формат). Понимать и применять в работе равновесие в композиции, контраст крупных и мелких форм в объёме. Овладевать основами декоративной композиции.
11	О чём говорят на картине цвета?	Выражать с помощью цвета различные чувства и настроение (задумчивость, восторг, волнение, ощущение волшебства, тайны), в том числе вызванные от встречи с природой, от наблюдений за природой (два состояния).
12	Учимся изображать с натуры.	Наблюдать, замечать и передавать изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием природы, - радость тревогу, грусть, горе, веселье, покой. Иметь представление о художественных средствах изображения.
13	Портрет.	Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме. Изображать по представлению и по наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Создавать композиции с изображением человека.
14	Такие разные маски.	Определять зависимость выбираемой цветовой гаммы и тип красок от содержания и замысла. Работа по представлению и воображению.
15	Графическое изображение.	Иметь представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах и находить их в работе.
16	Контраст.	Выражать с помощью цвета различные чувства и настроение (задумчивость, восторг,

		волнение, ощущение волшебства, тайны), в том числе вызванные от встречи с природой, от наблюдений за природой (два состояния).
17	Пятно.	Осваивать, гармонично заполнять всю поверхность изобразительной плоскости. Рассматривать и обсуждать картины, выполненные детьми, обращать внимание на особенности работы на листе. Передавать с помощью линии и цвета нужный объект.
18	Тон.	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова.
19	Штрих.	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова.
20	Набросок.	Создавать этюды, быстрые цветовые зарисовки на основе впечатлений. Создавать свою коллективную пополняемую коллекцию фактур.
21	Придаём бумаге объём.	Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Вносить свои изменения в декоративную форму. Работать с готовыми формами. Создавать коллективные работы.
22	Пейзаж.	Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику.
23	Работаем в смешанной технике.	Выполнять работы различными художественными материалами: гуашью, акварелью, карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, с помощью аппликации.
24	Животные в произведениях художников.	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, художественного движения.
25	Сюжет.	Наблюдать за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов.
26	Удивительный мир растений.	Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в техники отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности.
27	Человек учится у природы.	Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Передавать в рисунке форму, цвет предметов и явлений, наблюдаемых в природе.
28	Природные формы в архитектуре.	Отображать в рисунке и живописной работе свои наблюдения за состоянием и настроением в природе. Использовать в работе разнообразные художественные материалы (графика, живопись, аппликация). Передавать в рисунке планы, композиционный центр, динамику, контраст и нюанс цвета и формы. Осваивать возможности компьютерной графики (линия, пятно, композиция).

29	Собираем коллекцию камней.	Наблюдать природные явления, особенности объектов природы, настроения в природе. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе.
30	Симметрия в природе и искусстве.	Иметь представления о симметрии в изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью. Высказывать свои представления и объяснять их.
31	Орнамент.	Иметь представления об орнаменте изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.
32	Слушаем и наблюдаем ритм.	Иметь представления о ритме в изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.
33	Смотри на мир широко открытыми глазами.	Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Высказывать своё эстетическое отношение к работе. Наблюдать и эмоционально оценивать картину. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве. Иметь представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство, уметь передавать его в рисунке.
34	Фотографируем, работаем с компьютером, дополнительную информацию.	Передавать с помощью линии и цвета нужный объект. Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Размещать на рисунке предметы в разных положениях. Работать по наблюдению (выполнять упражнения на проведение различных линий графическими материалами).

3 класс № п/п Темы уроков Характеристика деятельности учащихся 1 Цветовое богатство оттенков в живописи. «Букет из осенних листьев» Работа на плоскости. Выполнение цветовых композиций на передачу характера светоносных явлений в природе. Цветовое богатство оттенков в живописи. Материал: акварель, белила, гуашь 2 Ритм и орнамент в природной среде. «Солнечный день в горах» Работа на плоскости. Ритм и орнамент в природной среде и искусстве. Материал: гуашь, пастель, тонированная бумага 3 Своеобразие природы разных стран. Закат сумерки Работа на плоскости. Передача в цвете своего впечатления от увиденного в природе и окружающем предметном мире. Сравнение природы разных стран. Материал: гуашь, пастель, тонированная бумага 4 Композиция. На дороге Работа на плоскости. Освоение всей поверхности листа и её гармоничное заполнение. Освоение природного пространства человеком, животными, птицами, насекомыми и т. д. Материал: гуашь, пастель тонированная бумага 5 Композиция. Натюрморт с натуры (два округлых предмета) Работа на плоскости. Композиционное размещение предметов в рисунке, преодоление измельчённости изображения. Материал: акварель 6 Окно и пейзаж за окном. Рисование по наблюдению. Работа на плоскости. Наблюдения за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы,  настроением в природе. Композиционное размещение предметов на листе бумаги. Материал: акварель, восковые мелки 7 Портрет. Рисование по наблюдению. «Моя мама (папа)», «Мой друг» Работа на плоскости по наблюдению. Материал: гуашь, акварель, цветные мелки 8 Образы природы, людей, животных, вещей Работа на плоскости. Составление разнообразных оттенков цвета. Контраст формы, цвета, размера. Материал: гуашь (на цветном фоне) 9 Набросок человека (стоит, идет, бежит). Работа на плоскости. Передача движений: стоит, идёт, бежит. Материал: гуашь (1 цвет по выбору) 10 Рисование с натуры. «Утюг», «Часы», «Игрушки» Рисование с натуры предметов конструктивной формы. Материал: тушь, палочки, перо, шариковая ручка 11 Сосуд в виде птицы (животного, дерева) Работа в объёме и пространстве. Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина. Стилизация на основе русской традиционной посуды 12 Человек в движении. Работа в объёме и пространстве. Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина:

	«Лыжник», «Гимнаст»	динамичная композиция из объёмных форм.
13	Эскиз архитектурного сооружения на основе природных форм. Дом в виде ракушки	Работа в объёме и пространстве. Создание рельефного изображения из цветного пластилина: эскиз на основе природных форм
14	Художественная выразительность языка у народов. Прялка расписная	Декоративно-прикладная деят-ть. Создание несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе (цветы, листья, трава, насекомые, жуки и т. д.). Сравнение декоративно-прикладного искусства у разных народов
15              16	Коллективная работа. Карта достопримечательностей. Географическая карта	Декоративно-прикладная деят-ть. Аппликация (коллективная работа). Материал: гуашь, фломастер
17	Эскиз одежды. Растительный орнамент. Платок для мамы	Декоративно-прикладная деят-ть. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий, пятен. Материал: тушь, перо, акварель, гуашь
18	Коллективная работа. Плотное изображение пространства листа изображением.	Работа на плоскости. Работа кистями и палочкой. Создание панно. Материал бумага, гуашь
19	Взаимосвязь содержания художественного произведения с иллюстрацией. Дворец Снежной королевы	Работа на плоскости. Развитие представлений и контрастных и нюансных (сближенных) цветовых отношениях. Материал: бумага, гуашь
20	Иллюстрации к произведению	Работа на плоскости. Развитие ассоциативных форм мышления. Передача настроения, впечатления
21 22	Эскиз сцены к сказке	Сюжетная объёмно-пространственная композиция. Изготовление всех возможных атрибутов. Материал: аппликация, гуашь
23	Декоративная лепка. Три кувшина: торжественный, грустный, озорной	Декоративная лепка. Украшение декоративными элементами. Воспитание эмоциональной отзывчивости, внимания к цвету в живописи. Материал: пластилин
24              25	Архитектурный эскиз Сказочный город	Работа в объёме и пространстве. Работа с крупными формами. Конструирование , украшение. Сюжетная объемно-пространственная композиция.
26 27	Роспись как элемент украшения. На ярмарке	Декоративно-прикладная деят-ть. Коллективная композиция
28	Взаимосвязь содержания текста и характера шрифта. «Плакат»	Работа на плоскости. Развитие представлений и контрастных и нюансных (сближенных) цветовых отношениях. Материал: бумага, гуашь
29	Архитектура и декоративно-прикладное искусство	Развитие представлений об архитектуре, видах декоративно-прикладного искусства
30	Мастерская художника	Этапы работы над картиной: наброски, эскизы, композиция и её элементы

31	Жанры изобразительного искусства. Натюрморт, портрет, пейзаж	Развитие представлений о жанрах изобразительного искусства. Особенности жанра, роль цвета в передаче настроения в картине
32	Архитектурные достопримечательности	Развитие представлений об особенностях объёмного изображения. Видеоэкскурсия.
33	Крупные музеи России	Характер интерьера музея. Поведение в музее. Культурно-исторические памятники. «Русский музей». Видеоэкскурсия.
34	Итоговый урок «Чему мы научились»	Мастерская художника

4 класс

№ п/п		Тема урока		Характеристика деятельности учащихся
1.		Особенности художественного творчества: художник и зритель. «Пейзажи нашей Родины».		Развитие пространственного ощущения мира. Красота окружающей среды, характер природы разных мест России (природа нашей местности).
2.		Путевые зарисовки художника. Архитектура разных мест. «Санкт-Петербург - город прямых линий»		Закрепление знаний об освоении разными народами своего природного пространства. Установление зависимости архитектуры, одежды, утвари от климатических условий. Графическое изображение пейзажа с архитектурными сооружениями.
3.		Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека, его повседневной жизни. Сюжетные композиции: «На площади».		Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учётом организации плоскости рисунка как единого образа. Передача индивидуальной характеристики персонажей через их внешние сюжетно-смысловые атрибуты (одежда, поза, предметы в руках и т.п.)
4.		Основы изобразительного языка: рисунок, композиция, пропорции. «Перед грозой».		Формирование понятий об ахроматической и хроматической гамме. Пространственные отношения между предметами с учётом единой точки зрения и воздушной перспективы. Знакомство с произведениями живописи: И.И.Шишкин грозой».
5.		Знакомство с пропорциями человека. «Школьный кросс».		Работа по представлению на темы, связанные с передачей на плоскости нескольких фигур в движении.
6.		Изображение с натуры цветка.		Рисование с натуры цветка в разных гаммах, передача окраски предметов хроматическими цветами. Знакомство с произведениями живописи: В.Ван Гог «Подсолнухи».
7.		Передача настроения в живописи с помощью цвета, композиции, пространства. «Праздничный город».		Рисование по памяти и представлению праздничного города. Прослушивание музыкальных произведений, сходных по настроению.
	8.		Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. «Портреты богатырей Русской земли».		Работа с моделью: наброски, зарисовки на передачу характера человека. Передача характера героя через его одежду. Знакомство с произведениями живописи: В.М.Васнецов «Богатыри».
	9.		Изображение по памяти и воображению. «Дети лепят снеговика».		Наблюдения, предварительные наброски и зарисовки по памяти или наблюдению: круговое распределение фигур в пространстве.
	10.		Традиционное ремесло крестьян и их одежда.		Лепка из пластилина фигуры человека в национальном костюме, занятого определённым видом деятельности.
	11.		Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: лепка, бумажная пластика, гуашь. «Посиделки».		Знакомство с песенным фольклором. Создание коллективной объёмно-пространственной композиции из выполненных игрушек по типу народных в лепке, бумажной пластике, гуашью.
	12.		Знакомство с особенностями традиционной народной одежды разных стран. «Национальный русский костюм: орнамент, крой, силуэт».		Установление связи костюма с климатическими условиями региона. Создание эскиза костюма, элементов украшения головного убора.
	13.		Симметрия и асимметрия в природной форме. «Бабочки, жуки».		Передача на плоскости и в объёме характерных особенностей предмета с учётом его пропорций и конструкции, масштаба деталей, выразительности изображений (коллективная работа).
	14.		Взаимодействие света и цвета. Пейзаж: «Закат солнца».		Создание большой коллективной работы (панно задника для сцены): выкладывание из приготовленных ранее небольших квадратов цветной бумаги размером 10х10 см. (на одном большом листе создаётся множество оттенков одного плавных переходов одного цвета в другой; затем лист разрезается на квадратики, служащие изобразительным материалом для коллективной работы). Передача настроения в работе. Взаимодействие света и цвета. Знакомство с произведениями музыки: Фантазии до минор и ля минор В.А. Моцарта.
	15.		Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. «Фантастическая птица».		Разработка фрагмента узора и его трафарета по предложенной теме для печатания в два цвета. Выполнение эскизов рельефных украшений.
	16.		Творческое исследование. Зарисовки деталей украшений, передача формы и цвета предметов народного искусства.		Проведение исследовательских работ по выявлению существовавших ранее промыслов и ремёсел родного края. Рассмотрение особенностей традиционного декоративно-прикладного искусства у разных народов. Знакомство с происхождением народного искусства, его изначальной прикладной функцией. Выявление зависимости народного искусства от особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.
	17.		Экспедиции в места народных промыслов.		Создание в классе «музея-уголка» народного искусства из собранных собственными экспонатов.
	18.		Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. «Нарисуем песню».		Самостоятельное вычленение творческой задачи. Раскрытие понятия об устном народном творчестве и литературной сказке.
	19.		Отображение в изобразительном искусстве исторических событий Родины. «Ледовое побоище»		Рисование по представлению на обозначенные исторические темы.
	20.		Создание моделей предметов бытового окружения человека. « В землянке».		Беседа об отображении исторической тематики в изобразительном искусстве, литературе, поэзии, театре через отражение среды. Выполнение графических работ по материалам обсуждения.
	21.		Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. « Я в пещере древнего человека».		Индивидуальное восприятие пространства. Создание сюжетных композиций на основе произведений искусства разных исторических эпох в технике аппликации, коллажа».
	22.		Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Иллюстрации к сказкам разных народов.		Выполнение цветовых и графических композиций по отдельным эпизодам. Создание своей книги.
	23.		Путешествие на машине времени. «Жизнь на Земле через 1000 лет».		«Перемещение» в другие миры, эпохи прошлого и будущего, космические «путешествия». Создание по впечатлениям от этих «путешествий» объёмно-пространственных композиций.
	24.		Создание моделей предметов бытового окружения человека. «Кованые изделия - застывшая музыка».		Выполнение работы в технике проволочной конструкции.
	25.		Создание моделей предметов бытового окружения человека. «Образ предметно-пространственной среды».		Активное привлечение школьников к созданию необычной среды (в классе, в своей комнате). Коллективная работа в реальной среде.
	26.		Изготовление кукольных персонажей сказок в технике бумажной пластики.		Изучение формы народных игрушек, взаимодействие материала, пластики, характера украшения (Филимоново, Дымково, Городец, Полховский Майдан, местные народные промыслы). Отображение характера традиционной игрушки в современной пластике.
	27.		Декоративно-прикладная деятельность. Изготовление костюмов, предметов быта.		Подготовка одного большого «Художественного события» на темы сказок. Игра с куклами, вживание в образ сказочных героев.
	28.		Взаимосвязь изобразительного искусства  с литературой, музыкой, театром. «Весна-красна».		Коллективное панно в технике аппликации, коллажа.
29.		Композиция в изобразительном искусстве.		Развитие представлений о композиции в графике и живописи (ритм, контраст, равновесие, динамика, статика, композиционный центр) Проявление индивидуальной манеры художника в композиции.
30.		Заочная экскурсия в музей народного декоративно-прикладного искусства.		Знакомство с красотой и своеобразием произведений народного декоративно- прикладного искусства.
31.		Жанры изобразительного искусства. Анималистический жанр.		Знакомство с жанрами изобразительного искусства. Анималистический, исторический, бытовой, мифологический жанры в живописи, скульптуре, графике.
32.		Жанры изобразительного искусства. Мифологический жанр.		Формирование представлений о мифологическом жанре. Отображение в изобразительном искусстве мифов, легенд народов мира. Религиозное искусство и его нравственный смысл.
33.		Экскурсия в природу на открытое пространство.		Формирование представлений о воздушной и наблюдательной перспективе в изобразительном искусстве, наблюдение за изображением предметов в пейзаже у различных художников. Знакомство с произведениями живописи: К.Ф.Юон «конец зимы», «Полдень», И. С. Остроухова «Золотая осень».
34.		Знакомство с крупными музеями России. экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею.		Знакомство с особенностями художественного оформления фасада Государственной Третьяковской галереи. История создания музея, экспонаты. Проведение самостоятельных исследований детей по изучению коллекции музея и художников, представленных в галерее.

8.Материально- техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Окружающий мир» 1-4 класс

№ п/п	Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов (учебники, рабочие тетради)
УЧЕБНИКИ
1	Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 1-4 класс: учебник. - М.: Вентана-Граф	К
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
1	Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Рабочая тетрадь. 1-4 класс. - М.: Вентана-Граф.  Изобразительное искусство.	К
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1	Классная доска.	1шт
2	Магнитная доска.	1шт
3	Документ камера.	1шт
4	Персональный компьютер.	1шт
5	Мультимедийный проектор.	1шт
6	Сканер, принтер, цифровая камера.	По 1шт
7	Ученические столы с комплектом стульев.	16 шт
8	Стол учительский с тумбой.	1шт
9	Стол для аппаратуры	1шт
10	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	1шт

     К - полный комплект (на каждого ученика класса)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Русский язык» С.В. Иванова, предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, Вентана-Граф, 2013. В авторскую программу изменения не внесены.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Цель курса:

                                   ·         формирование основ функционально грамотной личности;

                                   ·         обеспечение языкового и речевого развития ребенка.

Задачи курса:

                                  ·          ообеспечить речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

                                  ·          формировать у детей тип правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

                                  ·          знакомить учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

                                  ·          развивать языковую эрудицию школьника, его интерес к языку и речевому творчеству.

2. Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с

учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения

учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2,  3 и 4 классы. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка. Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения. Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решать практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный, индивидуальный подход к обучению и организовать системно - деятельностный.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч, из них в 1 классе 165ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 часов (5часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «русский язык»

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

В процессе изучения предмета у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях и задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета «русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

  Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе.

Ученик научится: различать, сравнивать:

•         звуки и буквы;

•         ударные и безударные гласные звуки;

•         твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

•         звук, слог, слово;

•         слово и предложение; кратко характеризовать:

•         звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

•         условия выбора и написания буквы гласного звука, после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

•          выделять предложение и слово из речевого потока;

•          проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

•          выделять в словах слоги;

•          правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

•          правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

•          переносить слова;

При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.

•          писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

•          правильно писать словарные слова, определенные программой;

•          ставить точку в конце предложения;

•          грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

•          безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15- 30 слов;

•          осознавать цели и ситуации устного общения;

•          соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета. Ученик получит возможность научиться:

•          выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

•          использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

•          различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

•         задавать вопросы к словам;

•          выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

•         участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•          соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

  Планируемые результаты освоения программы по русскому языку во 2-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

•          парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки;

•          изменяемые и неизменяемые слова;

•          формы слова и однокоренные слова;

•          однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

•          предложения по цели высказывания;

•          предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

•          в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

•          лексическое значение слова в толковом словаре;

•          основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

•         делить слова на слоги;

•          использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

•          подбирать однокоренные слова;

•          определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

•          безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45- 60 слов;

•          проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

•          подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

•          исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

•          перенос слов;

•          проверяемые безударные гласные в корнях слов;

•          парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

•          непроизносимые согласные;

•          непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

•          разделительные твердый и мягкий знаки;

•          правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

•         раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

Ученик получит возможность научиться:

•         устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

•          определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

•          различать однозначные и многозначные слова;

•          наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;

•          подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

•          подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•          наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

•          применять правила правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

•          применять правила правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

•          подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

•          при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

•          определять по предложенным заголовкам содержание текста;

•          составлять план текста;

•          определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

•          соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

  Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3-ем классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

•          имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

•          виды предложений по цели высказывания и интонации;

•          главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

выделять, находить:

•          собственные имена существительные;

•          личные местоимения 1, 2, 3-го лица;

•          грамматическую основу простого двусоставного предложения;

•          в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать учебные и практические задачи:

•          определять род изменяемых имен существительных;

•         устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;

•         задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

•          определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;

•         устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

•          находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

•          использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

•          подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

•          определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

•          безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65-80 слов;

•          проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

•          составлять план собственного и предложенного текста;

•          определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

•          корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

•          составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

•          приставки, оканчивающиеся на з, с;

•          непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

•          буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

•          буквы и, ы после ц в различных частях слов;

•          мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

•          безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

•          буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;

•          безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

•          раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•         знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

•          проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

•         устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);

•          склонять личные местоимения;

•          различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;

•          находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;

•          самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

•          разбирать по членам простое двусоставное предложение;

•          применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;

•          применять правило правописания суффиксов имен существительных — ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;

•          применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на — ий, -ия, -ие;

•          при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

•          писать подробные изложения;

•          создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;

•          соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

  Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать

•          имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

•          слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить:

•          начальную форму глагола;

•          глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;

•          глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи:

•          определять спряжение глагола;

•         устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

•          разбирать по членам простое двусоставное предложение;

•          использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

•          подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

•          определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

•          безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80-100 слов;

•          проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания:

•          непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

•          не с глаголами;

•          мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

•          мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,- тся;

•         безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

•          проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;

•          проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;

•          определять вид глагола;

•          находить наречие и имя числительное в тексте;

•          применять правило правописания суффиксов глаголов -ива/-ыва, -ова/-ева;

•          применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;

•          применять правило правописания букв а, о на конце наречий;

•          применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;

•          применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;

•          применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

•          при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

•          применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);

•          письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;

•          соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

6. Содержание курса русского языка

1 класс

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:

1)  показатель мягкости предшествующего согласного;

2)   разделительный.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов. Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

•          раздельное написание слов;

•          прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

•          обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

•          сочетания чк,чн;

•          перенос слов;

•          непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

•          знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.

Словообразовательные связи между словами. Родственные слова.

Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложений. Знаки препинания в конце предложения. Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

2 класс

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

1.1.   Фонетика и графика

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв;

различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги.

Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

1.2.   Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3.   Слово и предложение

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.

1.4.   Состав слова (морфемика)

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

1.5.  Лексика

Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение

значения с помощью толкового словаря.

Различение однозначных и многозначных слов.

Представление о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

II.   «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применением:

•          перенос слов;

•          проверяемые безударные гласные в корнях слов;

•          парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

•          непроизносимые согласные;

•          непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (слова из словаря, определенные программой);

•          разделительные твердый и мягкий знаки;

•          правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

•          правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

•          правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;

•          раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III.   «Развитие речи»

3.1. Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

3.2. Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

IV. Повторение 3 класс

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

1.1.   Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе фонетического разбора слова.

1.2.    Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3.   Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе разбора слова по составу.

1.4.   Синтаксис.

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

1.5.   Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение и употребление в речи.

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен существительных по числам.

Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

II.   «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных в 1-2-ом классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

•          приставки, оканчивающиеся на з, с;

•          соединительные гласные о, е в сложных словах;

•          непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

•          буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

•          буквы и, ы после ц в различных частях слов;

•          суффиксы имен существительных -ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;

•          мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

•          безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

•          безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;

•          буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц; безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

•          раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•          знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III.   «Развитие речи»

3.1.   Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.2.   Письменная речь

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы. Знакомство с жанром письма.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

IV. Резервные уроки 4 класс

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

1.1.   Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова.

1.2.    Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3.   Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.

1.4.   Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора. Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.

Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. Имя числительное: общее значение.

1.5.   Синтаксис.

Синтаксический анализ простого предложения. Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения.

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. Различение простых и сложных предложений.

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.

Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

•          непроверяемые гласные и согласные в корне слова (слова из словаря, определенные программой);

•          не с глаголами;

•          мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

•          мягкий знак в глаголах в сочетании —ться;

•          безударные личные окончания глаголов;

•          суффиксы глаголов —ива/-ыва, -ова/-ева;

•          гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;

•          буквы а, о на конце наречий;

•          мягкий знак на конце наречий;

•          слитное и раздельное написание числительных;

•          мягкий знак в именах числительных;

•         запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III.    «Развитие речи»

3.1.   Устная речь

Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.2.   Письменная речь

Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.

IV.   Резервные урок

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования.

1 класс

        Русский язык

Тема		Характеристика деятельности обучающихся
1.	Фонетика и орфоэпия	1.      Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). 2.      Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твёрдые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. 3.      Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых - мягких, звонких - глухих. 4.      Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков больше количества букв). 5.      Объяснять принцип деления слов на слоги. 6.      Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. 7.      Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. 8.      Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.
2.	Графика и орфография	Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча –ща, чу – щу, жи – ши. Списывать слова с буквосочетаниями ча – ща, чу –щу, жи – ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
3.	Слово и предложение. Пунктуация.	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.
4.	Развитие речи	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы.

2 класс

I.		Как устроен наш язык
1.1	Фонетика и графика	Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твёрдые - мягкие, звонкие - глухие).  Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Делить слова на слоги. Использовать алфавит при работе со словарями и справочниками.
1.2	Орфоэпия
1.3	Слово и предложение	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения. Моделировать состав предложения. Выделять в предложении слова: с предметным значением — имена существительные, слова, называющие признаки — имена прилагательные, слова, обозначающие действия — глаголы. Изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: определять на слух количество слов в предложении. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Понимать слова как единство звучания (написания) и значения. Различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
1.4	Состав слова (морфемика)	Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять значение слова - давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками суффиксами.  Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове ... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»).
1.5	Лексика	Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова (исконные и заимствованные, устаревшие слова), пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов, антонимов, омонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним, антоним, омоним. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом и переносном значении.  Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.
II.	Правописание (формирование навыков грамотного письма)	Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание, которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
III.	Развитие речи	Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями нерусского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.
3.1	Устная речь
3.2	Письменная речь

3 класс

I	Как устроен наш язык
1.1	Фонетика и графика	Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твёрдые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.
1.2	Орфоэпия
1.3	Состав слова (морфемика)	Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять значение слова - давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове ...,  приставка,  как в слове…,  окончание,  как в слове…»).
1.4	Синтаксис	Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Квалифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство). Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Использовать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Сравнивать простые и сложные предложения.
1.5	Морфология	Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных и прилагательных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных и прилагательных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные и прилагательные: находить лишнее (не имеющее каких - либо грамматических признаков, общих с другими). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений.
II.	Правописание (формирование навыков грамотного письма)	Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
III.	Развитие речи	Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями нерусского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.
3.1	Устная речь
3.2	Письменная речь	Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Использовать в текстах многозначные слова, синонимы, антонимы, заимствованные слова, устаревшие слова и фразеологизмы. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и сочинением и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).

4 класс

I.	Как устроен наш язык
1.1	Фонетика и графика	Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твёрдые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.
1.2	Орфоэпия
1.3	Состав слова (морфемика)	Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять значение слова - давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове ... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»).
1.4	Морфология	Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных и имён прилагательных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное или прилагательное (не имеющее каких - либо грамматических признаков, общих с другими существительными и прилагательными). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов». Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Использовать в речи наречия и числительные.
1.5	Синтаксис	Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Квалифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения. Выполнять синтаксический анализ простого предложения. Различать слова, словосочетания, простые и сложные предложения.
II.	Правописание (формирование навыков грамотного письма)	Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
III.	Устная речь	Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление  орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями нерусского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, абзацев, находить в тексте смысловые пропуски.
3.1	Развитие речи	Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее  дачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов сочинения и изложения: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные и письменные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и сочинением и соотносить их с разработанным алгоритмом.  Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).
3.2	Письменная речь

8.      Материально-техническое обеспечение.

№ п/п	Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов (учебники, рабочие тетради)
УЧЕБНИКИ
1	Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.   / Журова Л.Е., Евдокимова А.О.  - М.: Вентана-Граф  (Начальная школа XXI века)	К
2	Русский язык: 1 класс (2-4 класс в 2 частях): Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова ; под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова.  - М.: Вентана-Граф,   (Начальная школа XXI века).	К
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
1	Прописи № 1,№ 2, № 3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Безруких,  М.И. Кузнецова. -  2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф.	К
2	Русский язык: 1-4  класс: рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова ; под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова.   - М.: Вентана-Граф .	К
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, МЕБЕЛЬ
1	Классная доска.	1шт
2	Магнитная доска.	1шт
3	Документ камера.	1шт
4	Персональный компьютер.	1шт
5	Мультимедийный проектор.	1шт
6	Сканер, принтер, цифровая камера.	по 1шт
7	Ученические столы с комплектом стульев.	15 шт
8	Стол учительский с тумбой.	1шт
9	Стол для аппаратуры	1шт
10	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	1компл

К - полный комплект (на каждого ученика класса)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

 1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, на основе авторской программы Л.А.Ефросининой «Литературное чтение» «Начальная школа XXI века» М.:Вентана- Граф, 2010 с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. В авторскую программу изменения не внесены.

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Цель курса литературного чтения — помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

•         обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

•         научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

•         систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

•         включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

•         формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

•         расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

2.Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

•         изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

•         в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

•         дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы:

•        системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо);

•        системности — обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (внеурочны часы, библиотечные часы);

•        эстетический — обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

•        эмоциональности — учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);

•        преемственности — обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

Содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся начальной школы. Произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов.

Развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико - ориентированный характер.

Введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности.

Системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу.

Система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности обучающихся и их индивидуальные возможности.

Умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет- ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

•   сочетание работы над собственным чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

•    работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей;

•   одновременная работа над языком произведения и речью детей;

•   сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

•   различение художественных и научно-популярных произведений;

•   формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

•    освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

                                    3.Место учебного предмета в учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 506 часов. В 1 классе 132 ч (4 ч в неделю 33 учебные недели ), во 2 - 3-х классах по 136 ч ( 4 ч в неделю , 34 учебные недели в каждом классе ), в 4 классе 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебных недель).

                                                                  4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное и нравственно-эстетическое воспитание и развитие обучающихся, основы гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

Продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

                 Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

•        формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

•        формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

•        формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

•        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

•        принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

•        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

•         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

•         развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

•          формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

                        Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

•       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

•       освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

•       формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;

•       формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

•       освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•       использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•       активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач;

•       использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;

•       овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение

речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;

•       овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

•       готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

•       определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;

•       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

•       овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

•       овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями)

                             Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

•            понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

•   формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;

•   понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

•   достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

•  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Планируемые результаты обучения

1 класс

                             Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

•            осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

•            читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

•            правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

•             моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Ученик получит возможность научиться:

•            понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

•            высказывать суждения о произведении и поступках героев;

•            узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

•              оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.              

                                                                                        Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

•            определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

•            использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

•            различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

•            сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

•            сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

•            находить в тексте произведения сравнения, обращения;

•            находить в тексте и читать диалоги героев;

•            определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

                                                                                          Раздел «Творческая деятельность»

     Ученик научится:

•            читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

•            моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

•            придумывать истории с героями изученных произведений;

•            пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. Ученик получит возможность научиться:

•            иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

•            инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

•            создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

•            получать информацию о героях, произведении или книге;

•            работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

•            дополнять таблицы, схемы, модели;

•            сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться:

•            находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

•            дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

•            находить в тексте информацию о героях произведений.

2 класс

                                                                  Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Ученик научится:

•            отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

•            определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

•            понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;

•            находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

•            читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное

       (не менее 55-60 слов в минуту);

•            читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

•            читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому

        произведению;

•            пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

•            группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности. Ученик может научиться:

•            понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

•            пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

•            пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;

•            постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Ученик научится:

•            различать стихотворный и прозаический тексты;

•            определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

•            различать пословицы и загадки по темам;

•            использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения,

       герой произведения).

    Ученик может научиться:

•            осознавать нравственные и этические ценности произведения;

•            выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

•            уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

                                                                                           Раздел «Творческая деятельность»

    Ученик научится:

·          понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

·          инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

·          моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

·          рассказывать сказки с присказками; создавать истории о героях произведений.

Ученик может научиться:

·        делать иллюстрации к изученным произведениям;

·       иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

·       выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;  

·        инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.

                                                                                                     Раздел «Чтение: работа с  информацией»

     Ученик научится:

·       находить информацию о героях произведений;

·       работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев; дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

·       самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике; находить информацию о книге в ее аппарате;

·       сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.

3 класс

                                                              Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

     Ученик научится:

·          осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;

·          понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

·          практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

·          отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

·          правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;

·          понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный

·          опыт;

·         подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;

·          находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;

·          читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);

·          читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

·          читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

·          пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

·          пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

·          классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

·          различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.

Ученик получит возможность научиться:

·          понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

·          понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторским мнением;

·          работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

·          уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

        Ученик научится:

•         различать стихотворный и прозаический тексты;

•          определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);

•          использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

Ученик может научиться:

•          подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;

•          употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

•          находить и читать диалоги и монологи героев.

                                                                                     Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

•               понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным

         автором произведения;

•                 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

•                 рассказывать сказки от лица героя;

•                 рассказывать о героях произведения;

•                  создавать истории с героями произведений.

Ученик получит возможность научиться:

•            иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

•            выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные —

       герои литературных произведений»;

•            создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

                                                                                         Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

•                 находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;

•                 работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

•                 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;

•                 сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять, уточнять.

Ученик может научиться:

•                 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

•                 находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;

•                 находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

•                 сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.

4 класс

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

•                 проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

•                 воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

•                 понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;

•                 понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

•                 осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы своей страны и мира;

•                 проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к литературе других народов;

•                 работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников;

•                 пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

                                                                    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

•                 пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;

•                 пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча — не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

•                 читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий;

•                 пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

•                 различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;

•                  ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль;

•                  устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

•                  работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде;

•                 понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить поступки с нравственными нормами;

•                 передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать отдельные эпизоды или о героях произведения;

•                 различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно-популярные произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;

•                 составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

•                 пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;

•                 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.

Ученик получит возможность научиться:

•                 определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;

•                 сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три отличительные особенности;

•                 работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

•                 различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и научно-популярный;

•                 сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка);

•                 использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор — герой произведения, автор — рассказчик, главный герой, положительные и отрицательные герои произведения;

•                 практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

•                 подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.

Ученик получит возможность научиться:

•                сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

•                 находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;

•                 различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

•                читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

•                создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины), сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

•                 выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках;

•                писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых литературных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

•                 пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;

•                 пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

•                 писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях о книге.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

•                 находить информацию в тексте произведения;

•                 прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

•                 работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

•                 использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев.

Ученик получит возможность научиться:

•                 находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения;

•                 находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях;

•                 собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор. Достижение выше перечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться — овладение им универсальными учебными действиями, которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.

        6.Содержание учебного предмета

В 1 классе в I полугодии предмет литературное чтение обеспечивается учебником «Букварь», ч. 1. Во II полугодии - учебниками «Букварь» ч. 2 и «Литературное чтение». По замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой - 1 час в неделю  (Iполугодие). Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Во 2-4-х классах учебниками «Литературного чтения». Литературное чтение и слушание. Круг чтения:

•            произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора;

•            сравнение тем произведений фольклора разных народов,

•              стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XIX века - начала XX века, произведения детских поэтов и пи­сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы, научно- познавательная книги, юмористические произведения.

Тематика:

•       произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, животным, природе; о дружбе, правде, добре и зле.

•       русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В. Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр. Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.

•       стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И.Бутмин, Е.Пермяк.

•       произведения устного народного творчества; стихи Н. Некрасова, С. Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова,В. Белова, Г.Цыферов, С.Чёрный, И.Соколов-Микитов, И.Шевчук, Л.Толстой, В.Бианки, Э.Машковская.

•       стихи, рассказы, сказки: М.Михайлов, В.Сутеев, А.Блок, Е.Чарушин, А.Барто, Н.Сладков, С.Михалков, И.Мазнин, Ю.Коваль, Дж.Родари.

•       пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серова, С. Романовский, А.Плещеев.

•       загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

7. Тематическое планирование с описанием основных видов деятельности

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклорных и авторских. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания. Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с правилами чтения (что - [што], чтобы - [штобы], -ого - -о[ва]). Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение молча (про себя) отрыв-ков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое Работа с текстом Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац, начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато. Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём произведение?), жанр (что это?) Иллюстрация к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания. Выявление отношения автора к героям и их поступкам Работа с текстом научно-популярного произведения Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении Библиографическая культура Знакомство с книгой и её аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме Говорение (культура речевого общения) Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов   героев произведений). Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о про­изведении или героях и их поступках (1-3 предложения) Письмо (культура письменной речи) Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом- повествованием, текстом-описанием, текстом- рассуждением	Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством учителя Отличать текст от набора предложений. Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о про­изведении и его содержании, о героях и их поступках. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений Высказывать своё отношение к литературному произведению (Что нравится? Почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описания героев, предметов или явлений
Круг чтения	Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX-XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно- популярные. Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, о природе, о детях, о животных; юмористические произведения	Сравнивать произведения разных жанров. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности Сравнивать книги с художественными произведениями, с книгами с научно-популярными произведениями. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицировать книги по темам и жанрам
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)	Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка - закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог	Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, про­изведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	Чтение по ролям и инсценирование Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения. Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений	Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного про­изведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений
Чтение: работа с информацией	Представление об информации и сбор информации Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге	Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге. Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы (суждение, аргументация, вывод)
2 класс
Виды речевой и читательской деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений литературы, вошедших в круг чтения. Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содержанию. Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формулирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях. Использование знаково-символических средств для получения информации о произведении: теме, жанре, авторе. Понятия: жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух целыми словами в темпе, соответствующем индивидуальным возможностям учащихся. Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений. Усвоение орфоэпических норм: что - [што], конечно- коне[ш]но, -ого - -о[ва], сегодня- се[во]дня. Интонация в соответствии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие). Чтение смысловых частей текста, абзацев. Чтение молча (про себя) от-рывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения). Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания Практическое освоение ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения. Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида Работа с разными видами текста Знакомство с текстами: учебным, художественным, научно-популярным. Структура текста: абзацы, части. Особенности текстов сказок, рассказов, стих-ний. Форма текста: стихотворная и прозаическая. Деление текста на части. Главная (основная) мысль. Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстрации и выбор соответствующего отрывка (абзаца или эпизода). Понятия: текст, текст произведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль Работа с текстом художественного произведения Практическое определение            особенностей его художественного произведения: эмоционально- нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности. Понимание заглавия произведения соответствия содержанию произведения. Понятия: Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда. Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей (В.А. Осеевой, Е.А. Пермяка, В.Ф. Одоевского, В.И. Даля, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова и других отечественных и зарубежных писателей). Восприятие и оценка содержания произведений с точки зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе). Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки. Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных. Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно) Работа с текстом научно-популярного произведения Практическое знакомство с научно-популярными произведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, животных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В.В. Бианки, В.Ф. Одоевского и др.). Деление текста на микротемы или части, выделение ключевых слов и предложений. Пересказ подробный и краткий по готовому плану Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали.	Воспринимать литературные произведения (чтение учителя или одноклассников или самостоятельное чтение). Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. Классифицировать произведения по теме (о Родине, о детях, о животных, о природе и т. д.), по жанру и теме, по авторской принадлежности. Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр и тема). Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении и героях. Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам (о Родине, о детях, о природе, о животных). Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам (пример: при-гля-нув-ший-ся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение (Сутеев. «Яблоко»). Пользоваться ознакомительным (первичным) чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять в тексте описания картин природы, предметов, героев. Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты (практически). Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказки, зачины). Соотносить иллюстрации с отрывком или эпизодом из текста. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, часть, название произведения, часть текста, главная мысль Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2-3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. Сравнивать фольклорные произведения по жанру, теме, сюжету. Сравнивать сказки литературные и фольклорные. Классифицировать произведения по темам, жанрам и авторской принадлежности. Определять положительных и отрицательных героев, аргументировать своё мнение. Воспроизводить текст произведения (пересказ подробный и краткий) Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте. Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка и рассказ) и темам. Пересказывать текст о предметах, животных, человеке или явлении природы, точно излагая факты. Собирать информацию и оформлять её в виде схем и таблиц Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи. Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, вывода) Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заглавие), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист).
	Работа с учебным текстом Чтение вступительных статей и выделение основных учебных задач. Работа с определениями литературоведческих понятий: выделение ключевых слов Библиографическая культура Книга учебная, художественная. Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности. Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др. Говорение (культура речевого общения) Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов   героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях). Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулирование вопросов по изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценирование произведения фольклора или детской литературы. Нахождение в речи обращений, слов приветствия и выражений вежливости. Монологическая речь автора, героев произведений. Построение монологов (высказываний) о произведении, книге, героях и их поступках (3-4 предложения).	Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели. Выбирать книгу по теме или жанру, по жанру и авторской принадлежности. Находить в детских журналах произведения по изучаемой теме, жанру или авторской принадлежности Находить и выделять в тексте произведения диалоги и полилоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читать по ролям диалоги и полилоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3-4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращения), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы. Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, и вписывать их. Сравнивать художественные произведения в стихотворной и
	Понятия: диалог, реплики героев, обращения, монолог. Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи. Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме. Выделение в текстах произведений повествования, описания (предметов, портретов героев, явлений и картин природы). Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами и антонимами. Выявление особенностей художественного слова	прозаической формах: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон). Находить в текстах произведений повествования и описания и указывать их особенности. Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы
Круг чтения	Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т. д. Сходство сюжетов и тем; особенности. Рассказы о родной природе, детях и животных детских писателей, писателей-классиков. Произведения отечественных и зарубежных писателей (И. А. Крылова, Л.Н. Толстого, В.И. Даля, В.Ф. Одоевского, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм). Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детские периодических издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др.	Сравнивать произведения фольклора народов мира, про­изведения фольклора и авторские произведения. Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравнивать басни И.А. Крылова, Л.Н. Толстого и Эзопа по форме и структуре. Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая), или жанру, или теме, или авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изучаемому разделу. Находить в детском журнале произведения по теме, жанру или авторской принадлежности; информацию об авторах
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)	Понятия: произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование. Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные.	Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи. Составлять модели разножанровых произведений, сравнивать модели по жанрам, темам, авторской принадлежности. Сравнивать произведения по форме текста. Классифицировать произведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	Чтение по ролям художественных произведений: выбор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты). Инсценирование произведений, эпизодов, отрывков. Постановка «живых картин» отдельных эпизодов произведения. Словесное рисование воображаемых картин при слушании и чтении произведений. Пересказ от лица героя или автора. Рассуждение о произведении и героях, формулировка собственной точки зрения. Интерпретация позиции автора (точки зрения автора). Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых произведений. Оформление книг-самоделок с моделями, планами, рисунками и текстами детей	Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам по типу стоп-кадра. Конструировать описание картин к отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять точку зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.)
Чтение: работа с информацией	Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие/ послесловие «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.	Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлежность) и пользоваться ею. Находить нужную информацию о книге в аппарате книги. Характеризовать произведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод)
3 класс
Виды речевой и читательской деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух и адекватное понимание содержания произведения. Умение слушать и слышать художественное слово, вопросы учителя и одноклассников по содержанию прослушанного произведения. Умение слушать и слышать художественное слово, вопросы учителя и одноклассников по содержанию прослушанного произведения. Слушание разножанровых произведений фольклора (загадки, сказки, былины). Восприятие на слух учебных задач, осмысление алгоритма учебных действий, направленных на решение этих задач. Восприятие на слух научно-популярного произведения: понимание основного содержания и выделение информации (фактов). Умение слушать и дополнять ответы одноклассников на вопросы по содержанию прослушанного произведения Чтение вслух и молча Чтение вслух произведений фольклора, произведений классиков отечественной и за­рубежной детской литературы в темпе, соответствующем индивидуальным возможностям учащихся и позволяющем понимать прочитанное. Практическое освоение основных орфоэпических правил (литературного произношения) на примере правильной речи учи-теля и специальных упражнений со словами из текста произведений с трудными звукосочетаниями, с подвижным и не­подвижным ударением. Выразительное чтение подготовленных текстов произведений, отрывков и эпизодов в соответствии с интонационным рисунком произведения и основной задачей чтения. Определение порядка учебных действий для формирования умения читать выразительно. художественных произведений, воспринимать и эмоционально реагировать на художественное слово, поэтические произведения.	Воспринимать на слух произведения фольклора (сказки, былины, песни, загадки), понимать их содержание, определять жанр. Слушать и слышать прозаические и стихотворные тексты   художественных произведений, воспринимать и эмоционально реагировать на художественное слово, поэтические произведения. Определять жанр и тему прослушанного произведения, понимать его содержание и аргументировать свою эмоциональную реакцию на произведение. Выделять информацию в научно-популярных и учебных текстах. Определять порядок (алгоритм) учебных действий для выполнения заданий и упражнений к прослушанным текстам произведений. Формулировать вопросы к про-слушанным произведениям, слушать вопросы учителя и ответы одноклассников и дополнять их Читать вслух целыми слова-ми, словосочетаниями, речевыми звеньями правильно, с пониманием читаемого про-изведения. Темп чтения не менее 60 слов в минуту. Читать тексты произведений фольклора, отечественных и зарубежных писателей с соблюдением знаков препинания, расстановкой пауз и выделением ключевых слов в предложениях. Находить в тексте слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением и уточнять их правильное произношение по словарю или у учителя. Соблюдать орфоэпические правила произношения слов: что, чтобы, конечно, сегодня, белого и т. д. Читать выразительно тексты произведений по образцу в соответствии с интонационным рисунком произведения. Использовать алгоритм (памятку) работы над выразительностью чтения произведений, отрывков или эпизодов. Выбирать и использовать интонационные средства выразительности: тон, темп, паузы и логические ударения. Отрабатывать умение читать молча абзацы, отрывки. Контролировать чтение молча (исключать речедвижение и фиксацию читаемой строки линейкой или пальцем). Определять жанр и тему произведения до чтения, используя
	Чтение молча небольших произведений, абзацев, отрывков без речедвижения. Чтение молча разножанровых произведений фольклора, отечественных и зарубежных писателей. Первичное (ознакомительное) чтение молча произведений в учебнике и дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии. Использование изучающего, поискового и просмотрового видов чтения в работе с текстами произведений. Использование умения читать молча как средства получения информации. Чтение молча описаний картин природы, портретов героев, интерьера, поступков героев, повествования и рассуждения в тексте произведения. Использование умения читать молча для работы с книгой до чтения (получение информации из книги) Работа с разными видами текста Выделение особенностей и способов организации текста: фамилия автора, заголовок, абзац, часть, глава, раздел. Самостоятельная работа с текстом произведения: чтение, определение темы, жанра, главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана. Виды текстов: учебный, художественный и научно- популярный. Воспроизведение текста: пересказ по плану кратко и подробно, чтение наизусть, выразительное чтение наизусть или по учебнику. Понимание содержания произведения: ответы на вопросы к тексту произведения, подтверждение ответов словами из текста, указывающими на его специфику (жанр, тему, особенности языка автора).	просмотровое чтение молча. Пользоваться умением читать молча для первичного (ознакомительного) чтения нового произведения. Использовать умение читать молча для поиска информации в произведении, для работы со структурой текстов разно­жанровых произведений, вошедших в круг чтения третьеклассников. Пользоваться поисковым чтением и умением читать молча для работы с текстом произведений, составления плана, выделения смысловых частей и эпизодов. Находить в произведении описания, повествования и рассуждения, пользуясь умением читать молча. Выделять название произведения (фамилия автора и заглавие), смысловые части, озаглавливать каждую часть Определять особенности текста и характеризовать его: по структуре, иллюстрации, заглавию, авторской принадлежности. Самостоятельно читать, определять жанр, тему и главную мысль произведения. Анализировать структуру текста: выделять смысловые части, определять их главную мысль и озаглавливать, составлять план. Сравнивать тексты художественных, научно-популярных произведений и определять особенности каждого (структура, цель, художественные особенности). Учиться воспроизводить текст произведения, пользуясь алгоритмом учебных действий: читать наизусть, читать выразительно наизусть и по учебнику, пересказывать подробно и кратко. Отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответы словами из текста и подчёркивая особенности и специфику текста (жанр, тема, форма, язык автора). Анализировать и сравнивать темы, жанры и авторскую принадлежность произведений стихотворных и прозаических. Определять тему и жанр произведения.
	Анализ и сравнение заголовков, жанров, тем и авторской принадлежности произведений стихотворных и прозаических. Определение темы произведения (о Родине, о детях, о животных, о природе) и уточнение её исходя из содержания произведения (о зимней/весенней природе, о детях в Великую Отечественную войну, о служении Родине, о дружбе человека и животного и т. д.). Самостоятельное моделирование обложек к произведениям. Сравнение моделей произведений. Определение главной мысли произведения. Аргументированные ответы на вопросы: что хотел сказать автор? Как он об этом говорит? Выделение слов и предложений, подтверждающих позицию автора и главную мысль произведения. Составление плана текста произведения: деление текста на части, определение главной мысли каждой части, озаглавливание частей. Формирование умения составлять план, усвоение алгоритма учебных действий. Подробный пересказ текста произведения или эпизода. Определение главной мысли, выделение ключевых предложений или слов, особенностей построения предложений, пересказ абзацев и всего эпизода или произведения. Краткий пересказ по ключевым предложениям в каждом абзаце. Работа с образами героев произведений. Герои положительные и отрицательные. Главный герой произведения. Характеристика героя: внешний вид (портрет), поступки, отношение к окружающим, отношение автора к герою произведения. Сравнение героев и их поступков.	Моделировать обложки. Сравнивать модели обложек произведений на одну и ту же тему, но разных жанров; одинаковых жанров, но разных по теме; произведений одного и того же автора. Сравнивать самостоятельно созданные модели с готовыми образцами. Дополнять модели, исправлять неточности и ошибки. Определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы к тексту произведения, находить в тексте слова и предложения, подтверждающие главную мысль. Делить текст на смысловые части, озаглавливать каждую часть, составлять план. Овладевать умением составлять план любого текста, пользуясь алгоритмом учебных действий. Учиться пересказывать текст произведения, эпизода подробно или кратко, следуя алгоритму учебных действий. Пересказывать текст кратко, выделяя основные сюжетные линии и факты. Сравнивать образы положительных и отрицательных героев произведения. Анализировать и выделять образ главного героя. Характеризовать героев и их поступки, подтверждая ответ словами из текста произведения. Работать с иллюстрацией, объяснять её значение для понимания произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с иллюстрацией, высказывать своё мнение о соответствии иллюстрации произведению. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, выделять их особенности
	Работа с внутритекстовыми иллюстрациями: рассматривание, подбор эпизодов или предложений к иллюстрации. Рассказ эпизода по иллюстрации. Анализ содержания иллюстрации и его соответствия произведению. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста: эмоционально-нравственное содержание, использование средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения и т. д.) Эмоциональная реакция на произведение, взаимоотношения героев и их поступки. Мотивы поведения героев, его оценка с позиций морали. Воспитание любви к Родине, желания служить Отечеству на примерах произведе- ний фольклора и отечественных писателей. Понятия: Родина, честь, достоинство, честность, ложь, гуманизм, дружба, правда, любовь, ненависть, милосердие, гуманизм, доброта. Образы героев художественного произведения: портреты героев, описание поступков, использование средств выразительности. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторской характеристики. Классификация героев положительных и отрицательных. Сравнение положительных и отрицательных героев (портрет, поступки, речь, отношение автора). Пересказ краткий и подробный, отдельных эпизодов по плану. Формирование умения пересказывать тексты произведений по алгоритму: чтение,	Воспринимать художественный текст адекватно его эмоционально-нравственному содержанию. Выделять особенности художественного текста: эмоции и чувства героев произведения, чувства и переживания автора произведения, воздействие произведения на читателя. Понимать и объяснять заглавие произведения, его соответствие содержанию произведения. Объяснять поступки героев с точки зрения морально- этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его. Осознавать и объяснять понятия: Родина, любовь, зло, добро, ложь, честь, честность, гордость, милосердие, гуманизм, доброта. Рассказывать о героях произведений (портрет, поступки, чувства, состояния), используя художественные средства. Определять авторское отношение к героям. Определять героев положительных и отрицательных, анализировать их поступки. Сравнивать образы положительных и отрицательных героев в табличной форме. Характеризовать героев, используя данные из таблиц. Пересказывать произведение подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (описание героя произведения, места события, обстановки); по иллюстрациям. Формировать умение пересказывать произведения (подробно, кратко, выборочно), пользуясь алгоритмом учебных действий. Сравнивать произведения со сходными сюжетами по жанру, авторской принадлежности, форме, средствам выразительности
	определение главной мысли произведения или эпизода, выделение смысловых частей, озаглавливание каждой части и составление плана. Подробный пересказ (близко к авторскому тексту) и краткий (ключевые предложения). Выборочный пересказ: выбор в тексте всех фрагментов о герое, о месте событий и т. п. Выделение сюжетных частей в художественном тексте. Пересказ по иллюстрациям. Сравнение художественных произведений со сходными сюжетами Работа с текстами научно-популярного произведения Особенности научно-популярного текста - наличие точной информации о предметах, явлениях, людях, животных, окружающем мире. Практическое знакомство с рассказами, очерками, воспоминаниями. Сравнение с художественными текстами. Определение жанра, темы и авторской принадлежности. Формирование умения работать с текстом научно-популярного (познавательного) произведения. Подробный пересказ фактов, описаний явлений и предметов. Краткий пересказ — выделение информации Работа с учебным текстом Практическое определение особенностей учебного текста: краткое изложение сведений о разделе и определение учебных задач.	Выделять особенности научно-популярных текстов: изложение фактов, достоверное описание предмета или явления, связь с окружающими предметами и явлениями, вы­воды (Что нового узнали? Какую информацию содержит текст? В какой форме она представлена?). Определять жанр, тему и авторскую принадлежность научно- популярных произведений. Составлять таблицу с указанием фактов, изложенных в тексте, указывать фамилию автора и заголовок, определять жанр и тему. Пересказывать кратко, выделяя только фактическую информацию Самостоятельно работать с учебными текстами в учебниках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира: читать текст, выделять задачи, правила, алгоритмы учебных действий. Характеризовать понятия, давать определения. Составлять алгоритмы учебных действий (чтения вслух и молча, краткого и подробного пересказов) Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, ил-люстрации, содержание, аннотация, выходные данные), тип книги, название (фамилия автора и заголовок). Моделировать обложки книг (автор, заглавие, жанр, тема), сравнивать и дополнять модели книг, подбирать книги к моделям. Пользоваться библиотечным фондом. Выбирать книги по каталогу, в открытом доступе по алфавитному указателю. Находить в книге нужную информацию, пользуясь аппаратом книги, иллюстрациями, таблицами, схемами. Читать дополнительно произведения в хрестоматии по изучаемой теме (разделу) и работать с текстом произведения.
	Чтение статей и выводов в учебнике, определений литературоведческих понятий. Составление алгоритмов учебных действий (чтения вслух и молча, разных видов пересказов, работы с текстами произведений) Библиографическая культура (работа с книгой) Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, книга -справочник, периодика (детские журналы). Книги учебные, художественные, научно- популярные, справочные. Выходные данные, структура книги: титульный лист, оглавление (содержание), аннотация, иллюстрации, предисловие, послесловие. Самостоятельный выбор книг в библиотеке по рекомендательному списку, каталогу, в открытом библиотечном фонде с алфавитным указателем. Характеристика информации (научная, художест- венная) с опорой на аппарат книги и справочно- иллюстративный материал (иллюстрации, таблицы, схемы). Дополнительное чтение произведений по изучаемой теме в хрестоматии и книгах из библиотек (домашней, школьной, муниципальной, городской). Работа с детскими периодическими журналами и газетами по собственному выбору. Участие в проектной деятельности: сбор информации о книгах на заданную тему, книгах- сборниках, книгах одного автора, оформление материалов (книг-самоделок, плакатов), проведение презентаций для одноклассников, участие в конкурсах и выставках Говорение (культура речевого общения) Восприятие художественного произведения как образца речевого общения (автор ^ читатель). Понимание речи героев произведения, анализ их способа общения. Выделение слов вежливости,	Самостоятельно читать детские газеты и журналы в читальном зале библиотеки. Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах: собирать информацию о книгах и авторах, обрабатывать собранную информацию, проводить презентации, участвовать в конкурсах и выставках Пользоваться поисковым чтением: находить в тексте диалоги, монологи, полилоги героев, выделять реплики, обращения, слова, подчёркивающие особенности характера героев произведения. Формулировать вопросы и ответы о произведении, героях, авторе. Читать по ролям диалоги, полилоги, монологи героев произведений; инсценировать эпизоды. Участвовать в диалоге с учителем или одноклассниками о произведении, героях, книге. Вести беседу в паре, в группе на тему прочитанного произведения. Участвовать в обсуждении произведений, книг, героев. Использовать в речи понятия: диалог, монолог, реплика, вопрос и слова вежливого обращения. Высказывать своё суждение о произведениях, книгах в виде монолога (3-5 предложений). Готовить сообщение в форме монолога об авторе произведения или о книге в форме монолога в качестве проекта.
	обращений в диалогах героев произведений. Знакомство с нормами и формами речевого общения: диалог и монолог, правила речевого общения (умение слушать вопросы собеседника и давать точные ответы, задавать вопросы). Практическое ведение диалога с учителем и одноклассниками по прочитанному или изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценирование произведений и отдельных эпизодов. Понятия: диалог, вопрос, реплика, обращения, слова вежливости. Сравнение диалогической и монологической речи героев литературных произведений. Построение монолога-ответа на вопрос по изучаемому произведению, монолога-высказывания (о герое, произведении или книге). Создание монологов-сообщений об авторе произведения или о книге при выполнении проекта в рамках изучаемого раздела или темы Письмо (культура письменной речи) Восприятие художественных произведений как образцов письменной речи. Язык произведения, особенности авторской речи. Выделение в произведениях описания, повествования, рассуждения - основных видов письменной речи. Использование в письменной речи слов из произведений	Знакомиться с образцами письменной речи: произведениями классической литературы отечественных и зарубежных писателей; определять особенности языка писателя (2-3 существенных признака). Сравнивать письменную речь прозаических и стихотворных произведений. Анализировать текст произведения; находить в нём описания, повествования, рассуждения. Конструировать разные типы текста: описание героя, повествование (рассказ о поступке героя), рассуждение о той или иной ситуации, описанной в произведении (мини- сочинение). Использовать в письменной речи обращения, сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы и предложения из произведений. Писать отзывы о произведениях, героях, книгах
Круг чтения	Произведения фольклора (былины, сказы, загадки, пословицы, скороговорки) народов мира. Скороговорки (особенности построения текста, цель скороговорок как жанра). Темы пословиц (прямой и скрытый смысл, особенности построения текста, значение пословиц в формировании нравственных ценностей (любовь к Родине, уважение к труду и книге, честность, честь, правда, ложь)). Загадки (понятие, виды загадок, темы загадок. Загадки народные и литературные). Народные и авторские сказки с загадками (особенности структуры текста, загадки как основа сюжета сказок). Произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков (И.А. Крылова, А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, АН. Майкова, А.А. Фета, Л.Н. Толстого, Н.А. Некрасова, А.П. Чехова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, С.Д. Дрожжина, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна, С.А. Есенина, К.Г. Паустовского, С.Я. Маршака, Л. Пантелеева, А.П. Гайдара, М.М. Пришвина, Ш. Перро, Ц. Топелиуса, Джека Лондона, Э. Сетона-Томпсона, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Дж. Чиарди). Произведения отечественных и зарубежных писателей: художественные, научно-популярные, исторические и фантастические рассказы (К.Г. Паустовского, Л.Н. Толстого, Л. Пантелеева, М. М. Пришвина). Научно-популярные рассказы: очерки и воспоминания (К. Г. Паустовский «Сказки Пушкина»; К.И. Чуковский «О стихах Н.А. Некрасова»; Н. Шер «О рассказах А.П. Чехова»; В. Чалмаев «Воспоминания о М.М. Пришвине»). Работа с художественными, научно-популярными, историческими книгами для детей, с книгами о приключениях и фантастике, а также справочной книгой. Дополнительное чтение в хрестоматии произведений И.С. Тургенева, И.А. Бунина, Л.Н. Андреева, В.В. Бианки, В.П. Астафьева, С.В. Михалкова, В.Ю. Драгунского, братьев Гримм, Дж. Чиарди; самостоятельный подбор и чтение книг (из списка рекомендованных). Детские периодические журналы («Костёр», «Пять углов», «Чудеса планеты Земля»). Электронные периодические издания («Детская газета», «Антошка»). Детские газеты («Читайка», «Шапокляк», «Пионерская правда»)	Сравнивать произведения фольклора народов России, сказки и былины русского народа. Сравнивать былины в обработке и в пересказе, выделять особенности былинного стиха. Сравнивать русскую народную сказку с загадками, немецкую (братьев Гримм) и башкирскую (в пересказе А. Платонова). Классифицировать скороговорки по особенностям построения текстов, используя материал учебника и учебной хрестоматии. Определять тему пословиц, их прямой и скрытый смысл. Участвовать в конкурсе «Знатоки пословиц» и проектной деятельности «Народная мудрость». Различать виды загадок, народные и авторские. Сочинять загадки о предметах, явлениях природы, животных. Участвовать в проектной деятельности на тему «Мир загадок»: собирать загадки, классифицировать, оформлять книги-самоделки, представлять результаты на конкурсах, праздниках, библиотечных уроках. Классифицировать стихотворения русских поэтов по темам (о Родине, о природе, о животных, о детях или людях и т. д.). Сравнивать прозаические произведения о детях, о животных, о природе отечественных и зарубежных писателей. Объяснять особенности художественных, научно- популярных, исторических и фантастических рассказов. Сравнивать рассказы Л. Пантелеева, М.М. Пришвина, А.И. Куприна и делать аргументированные выводы об их жанровых особенностях. Пользоваться справочниками и справочной книгой (алфавитный указатель, словарные статьи, иллюстративные материалы справочника: таблицы, схемы, рисунки, при­меры). Читать дополнительно в хрестоматии произведения по изучаемой теме (разделу) и самостоятельно книги из библиотек. Классифицировать изученные произведения по жанру, теме, авторской принадлежности, форме. Читать и использовать информацию из детских журналов и газет (печатных и электронных)
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)	Фольклорные и авторские произведения. Жанры фольклора: пословицы, скороговорки, загадки, сказки, былины. Жанры литературных произведений: сказка, рассказ, басня, стихотворение, воспоминание, очерк, сказ, былина, быль, пьеса-сказка. Практическое знакомство со средствами художественной выразительности: сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, гипербола, интонационный рисунок, пауза, темп, ритм, логические ударения. Прозаическая и стихотворная формы произведений Литературоведческие понятия: произведение, жанр, тема, автор произведения, сюжет, герой, автор- рассказчик, диалог, монолог, пейзаж, портрет героя, строфа, стихотворная строка, рифма	Различать фольклорные и авторские (литературные) произведения. Сравнивать произведения разных жанров, наблюдать и выделять их особенности. Различать пословицы по темам, скороговорки по построению и звучанию, сказки по видам (о животных, бытовые, волшебные). Определять жанровые особенности басен, былин. Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи. Работать с сюжетом произведения и его компонентами. Находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры и понимать их функцию в произведении, аргументировать своё мнение
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	Чтение по ролям художественных произведений; раскрытие образа героя при чтении с помощью интонации, мимики, жестов. Поиск описания кульминационного эпизода в произведении и его выразительное чтение. Пересказ произведений. Рассказывание сказок с присказками. Инсценирование, постановка «живых картин», словесное рисование картин к отдельным эпизодам и произведениям. Выполнение проектов творческого характера «Сочиняем сказки», «Сказки с загадками», «О подвигах былинных героев», «Звуки и краски осени» и т. д. Рассказывание о героях произведений, произведении, книге, об авторе. Интерпретация текста произведения: устное, словесное рисование, подробный и краткий пересказы от лица автора или героя произведения. Создание по аналогии историй, рассказов, комиксов, стихотворений. Создание рукописной книги из творческих работ учащихся: иллюстрирование, оформление книги. Презентация творческих работ на уроке и во внеурочное время	Определять главную мысль произведения и задачу чтения; распределять роли, читать выразительно или инсценировать. Выразительно читать кульминационные моменты художественных текстов, выражая своё отношение к героям. Пересказывать произведения подробно и кратко, инсценировать отдельные эпизоды. Моделировать «живые картины» к эпизодам и произведениям. Выполнять творческие проекты в группах, парах или индивидуально. Самостоятельно распределять и планировать свою деятельность. Высказывать суждения о героях и их поступках, о произведениях, книге, об авторах произведений. Интерпретировать тексты произведений: выбор эпизода и его пересказ от имени автора или героя. Создавать иллюстрации к тексту, воспроизводить словесные картины графически. Создание по аналогии историй о героях произведений, рассказов, комиксов, стихотворений по образцу (рифма, строфа). Создавать рукописные книги на основе творческих работ: собирать творческие работы, классифицировать по жанрам и темам, иллюстрировать и оформлять книги, представлять их
Чтение: работа с информацией	Информация: книги, произведения, периодические издания. Работа с научно-популярными произведениями и справочной книгой. Сбор информации о книге (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, послесловие). Оформление информации в виде таблиц, использование сведений из таблиц для характеристики произведения или книги. Использование данных таблиц для создания текстов- описаний предметов, явлений, животных. Дополнение таблиц и схем информацией из научно- популярных текстов	Пользоваться информацией о произведении (жанр, тема, авторская принадлежность). Находить фактическую информацию в текстах научно- популярных произведений. Собирать информацию о книге: тип книги, тема, жанр, автор, художник. Заполнять таблицы и схемы, делать выводы на основе информации, представленной в форме таблицы. Использовать информацию из таблиц для создания текстов- описаний предметов, явлений, животных. Дополнять таблицы и схемы данными из научно-популярных текстов
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклора и классической литературы. Формирование эмоциональной отзывчивости на содержание произведения или книги, умения высказывать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников. Восприятие художественных произведений как особого вида искусства и умение соотносить их с произведениями живописи и музыки, развитие потребности слушать художественное слово. Формирование уважения к общечеловеческим ценностям. Понятия: Родина, справедливость, отзывчивость, добро, зло, честность, дружба, ответственность. Слушание произведений на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного текста. Воспитание готовности к общению с собеседником, умения признавать чужую точку зрения и аргументировать свою. Умение слушать вопросы учителя по содержанию произведения, давать полные ответы, дополнять ответы одноклассников, формулировать вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассуждать о героях произведения	Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Воспринимать художественные произведения и учиться соотносить их с произведениями живописи и музыки. Учиться относиться к литературным произведениям как к словесному искусству. Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, честность, уважение к другим людям и т. д. Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты, воспринимаемые на слух: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. Учиться слушать и слышать собеседников, аргументировать свою точку зрения, признавать мнение одноклассников. Воспроизводить основное со-держание прослушанного произведения, уметь вести беседу о прослушанном, учиться слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения Умение читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения вслух — не менее 80-90 слов в минуту.
	Чтение Чтение в соответствии с индивидуальными возможностями. Практическое  овладение  основными орфоэпическими нормами литературного языка. Уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и не­подвижным ударением, произносить их правильно, уметь проверять их звучание по словарю. Осознание задачи чтения вслух: воспроизведение произведения в темпе, соответствующем содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передача позиции автора и своего отношения к описанным событиям, героям и их поступкам. Чтение незнакомого произведения в темпе, необходимом для понимания читаемого текста. Выразительное чтение подготовленного текста: определение задачи чтения, темпа, интонационного рисунка; определение выразительных средств, тренировочное чтение, самооценка чтения. Овладение алгоритмом учебных действий для выработки универсального умения читать вы­разительно Чтение молча (про себя) при ознакомительном, изучающем, поисковом и просмотровом видах чтения. Чтение молча разножанровых произведений фольклора народов России и мира, произведений отечественных и зарубежных писателей-классиков. Ознакомительное (первичное) чтение молча произведений в учебнике и учебной хрестоматии, книг по изучаемому разделу. Использование умения читать молча для работы с текстами произведений; формирование умения пользоваться изучающим, поисковым и просмотровым видами чтения для решения учебных задач по любому предмету. Формирование умения читать молча как средства для поиска информации и обогащения читательского опыта. Осознанное чтение молча описаний картин природы в произведениях, повествований и рассуждений. Чтение молча книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Работа с разными видами текстов Определение цели чтения текстов художественных и научно-познавательных произведений, знакомство с содержанием произведения, изучающее чтение текстов, поисковое чтение (выбор нужной информации, фактов, суждений), чтение произведений и книг по собственному желанию и выбору. Восприятие текстов произведений (при слушании, чтении вслух и молча), понимание содержания произведения (ответы на вопросы, подтверждение ответов словами из текста). Определение особенностей каждого произведения (авторская принадлежность, заголовок, тема, жанр, стихотворная или прозаическая форма) и специфики текстов (художественного, научно-популярного, справочного). Определение темы самостоятельно прочитанного произведения (о Родине, о животных, о детях, о природе, о приключениях), уточнение темы исходя из содержания произведения (о родной природе, об истории России, о дружбе детей, о защите и служении Родине, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о дружбе людей разных стран, о милосердии и справедливости и т. д.). Сравнение произведений одного жанра разных авторов, произведений одного автора, стихотворных и прозаических произведений одного автора. Понимание нравственного содержания произведения. Формирование духовно-нравственных ценностей: ценность жизни и смысл жизни; уважение к старшим и забота о младших, больных; достоинство человека, равноправие, чувство долга; представление о вере, свобода вероисповедания, толерантность; любовь к Родине и своему народу; уважение и доверие к людям; уважение к закону, государству. Умение соотносить поступки литературных героев с нравственно-этическими нормами; обогащение жизненного опыта примерами из художественных произведений и произведений фольклора. Использование изученных приёмов анализа текстов художественных произведений, деление текста на смысловые части, выделение ключевых эпизодов, установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, составление планов (озаглавливание частей, составление вопросов к каждой части,                знаково-символическое моделирование), определение идеи произведения. Алгоритм составления плана; самостоятельное составление алгоритма выполнения учебной за­дачи. Выделение структурных элементов текста (абзац, часть, глава, эпизод), использование знаний о структуре текста в работе с произведением; понимание соответствия заглавия содержанию произведения. Обсуждение произведения: умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждать ответы словами из текста произведения. Формулирование вопросов, ответов, суждений о произведении и его героях. Овладение универсальным алгоритмом пересказа текста произведения кратко, подробно и выборочно (отдельных эпизодов). Работа с внутритекстовыми иллюстрациями: рассматривание иллюстрации, соотнесение её с текстом, выделение на рисунке деталей, дополняющих текст. Сравнение представления о героях писателя и художника; писателя, художника и читателя. Подбор и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению. Сравнение образов литературного произведения с произведениями изобразительного искусства и музыки Работа с текстом художественного произведения Наблюдение и выделение особенностей художественного произведения: образы героев, эмоциональное воздействие на читателя, средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры), идейно-нравственное содержание произведения. Развитие восприятия художественного слова и особенностей авторского текста, адекватная эмоциональная реакция на содержание прослушанного или прочитанного произведения. Умение отличать контекстное значение слова от его прямого значения. Герои и их поступки: портреты героев, особенности поведения, детали костюма, отношения с другими персонажами произведения. Составление плана рассказа о герое - выбор необходимых эпизодов, опорных слов и подготовка рассказа; формирование универсального алгоритма подготовки рассказа о герое художественного произведения. Сравнение героев произведения, отношения к ним автора, выражение своего отношения к ним. Понятия: герой произведения, главный герой, второстепенные персонажи, положительные и отрицательные герои, портрет и речь героя. Краткий и подробный пересказ с опорой на алгоритм учебных действий: самостоятельное чтение молча произведения, определение главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей и составление плана, подготовка пересказа подробно авторского текста или кратко по ключевым предложениям. Выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Практическое знакомство с сюжетом и его частями (завязка, развитие действия, кульминация, заключение) и выборочный пересказ отдельных частей. Определение отношения автора к героям и их поступкам, формулирование своего мнения о про- изведении и героях. Классификация художественных произведений по жанру, теме, авторской принадлежности. Сравнение художественных произведений со сходными сюжетами (басни Эзопа, И.А. Крылова, Л.Н. Толстого; сказки, рассказы); вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев Работа с текстами научно-популярных произведений Практическое определение особенностей научно- популярных произведений: правдивое (факто- логическое) описание предметов и явлений, событий. Умение работать с научно-популярным текстом: определение жанра, темы и авторской принадлежности; самостоятельное чтение молча, выделение точной информации, её усвоение и использование. Сравнение художественных и научно-популярных текстов разных жанров по теме и авторской принадлежности. Подробный пересказ научно-популярного текста. Краткий пересказ фактов, передача точной информации. Использование универсального умения работать с учебными и справочными текстами: чтение текста, выделение нужной информации. Чтение определений, выводов, справочных статей Библиографическая культура (работа с книгой) Знакомство с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси; различение книг учебных, художественных, научно-популярных, справочных. Виды информации в книге: научная, справочная, художественная. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, справочная литература (словари, справочники, энциклопедии). Знакомство с правилами пользования библиотекой, использование рекомендательных библиографи- ческих списков и каталогов. Самостоятельный выбор и чтение произведений и книг, детской периодики, использование дополни- тельной информации, полученной при самостоя- тельном чтении, на уроках и внеурочных занятиях. Дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии и книгах, самостоятельно отобранных в библиотеке. Проектная деятельность в группах и индивидуально: выбор темы, сбор информации, книг и материалов, обработка материалов и оформление книг-самоделок, рукописных книг, постеров, презентаций. Защита проектов: монолог-презентация, сообщение о книге, авторе или на заданную тему Говорение (культура речевого общения) Восприятие художественного произведения как образца литературной речи. Воспроизведение содержания произведения с передачей особенностей авторской речи. Нахождение в текстах произведений диалогов, полилогов и монологов героев, определение их особенностей. Особенности диалогического общения: полно и правильно формулировать ответы на заданные вопросы, задавать вопросы по обсуждаемому произведению; уважительно относиться к собеседнику. Чтение диалогической речи героев, выражающее понимание образов, отношение автора к героям; инсценирование диалогов. Конструирование монологов (3–5 предложений) о произведении или героях. Высказывание суждений об этичности того или иного поступка героя произведения. Сравнение диалогов и монологов героя произведения, выделение описаний и рассуждений в его речи. Моделирование диалогов и монологов с использованием рассуждения. Понятия: диалог, монолог, вопрос, реплика, обращение, слова вежливости Письмо (культура письменной речи) Восприятие художественных произведений как образцов письменной речи. Знакомство с особенностями стихотворной и прозаической форм записи художественного текста. Поиск в текстах произведений описаний, повествований и рассуждений, а также средств художественной выразительности: эпитетов, сравнений, антонимов, синонимов. Выполнение письменных упражнений: поиск в тексте нужного абзаца и списывание его; поиск в тексте произведения эпитетов, сравнений, обращений, имён героев и запись их в тетрадь. Написание небольших по объёму творческих работ: письменный рассказ о герое, описание портрета героя, отзыв о произведении или книге Произведения фольклора (сказки, легенды, былины, сказы, героические песни, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки) народов России и мира. Особенности произведений фольклора, использование пословиц для определения главной мысли произведения, для характеристики поступков героев. Басни русских баснописцев (И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е. Измайлова, И.И. Дмитриева), структура басни, форма текста. Выделение «бродячих сюжетов». Сравнение басен со схожим сюжетом по форме, авторской принадлежности. Работа с произведениями русской классической литературы (В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.М. Станюковича, Н.А. Некрасова). Произведения и книги зарубежных писателей- классиков (Марка Твена, Х.-К. Андерсена, Виктора Гюго). Произведения отечественной и зарубежной литературы разных жанров о детях и для детей. Сравнение произведений по темам, жанрам и авторской принадлежности; уточнение тем: о Родине (о служении Родине, о красоте родной природы и т. п.); о взаимоотношениях людей (о детях, о семье, о любви и честности и т. д.). Произведения отечественной литературы XX в. (А.Н. Толстого, А.А. Блока, К.Д. Бальмонта, А.И. Куприна, И.А. Бунина, С.Я. Маршака, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова, С.В. Михалкова, В.П. Катаева, А.П. Платонова). Научно-популярные произведения: очерки и воспоминания С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, К.Г. Паустовского, А.И. Куприна, В. Рыбакова, В.М. Пескова, Р. Сефа, М.А. Шолохова, И.С. Соколова- Микитова, Н.С. Шер. Произведения и книги о путешествиях и приключениях (А.П. Платонова, Н.П. Вагнера, Дж. Свифта). Работа с научно-популярными и справочными книгами по личному выбору для решения познавательных задач. Работа с аппаратом книги и структурой произведения, обучение составлению аннотации и написанию отзывов с опорой на алгоритм учебных действий Развитие интереса к чтению детских периодических журналов («Костёр», «Чудеса и тайны планеты Земля», «Отчего и почему?», «Чудеса и приключения», «Юный эрудит»). Использовать ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями («Детская газета», «Антошка» и др.). Чтение детских газет «Шапокляк», «Читайка», «Пионерская правда»	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. Уметь читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передавать при чтении точку зрения автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и логические ударения, обращать внимание на знаки препинания, слушать и оценивать своё чтение. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно Читать молча (без речедвижения) в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча (про себя) — не менее 100-130 слов в минуту. Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Пользоваться умением читать молча для ознакомительного (первичного) чтения учебных текстов, художественных и научно-популярных произведений, справочных статей и книг. Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта. Уметь пользоваться чтением молча для поиска в текстах произведений описаний, повествований, рассуждений. Использовать умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Определять цели чтения художественных, научно- популярных, учебных текстов: изучающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чтение по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Воспринимать художественные и научно-популярные про­изведения на слух и при чтении; выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях. Определять самостоятельно тему, жанр, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Определять и сравнивать форму текста (стихотворная и прозаическая), специфику художественного, научно- популярного, учебного текстов. Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости). Сравнивать произведения и книги одного автора по теме и жанру, произведения разных авторов по жанру или теме, произведения стихотворные и прозаические одного автора. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением. Составлять и использовать алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Составлять и использовать алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Уметь слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Формулировать вопросы и ответы на вопросы по содержанию произведения, высказывать суждения о произведении и его героях. Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды подробно, кратко и выборочно. Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выражать своё мнение о литературном произведении, сравнивать литературное произведение с музыкальным и художественным на одну тему Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Находить средства выразительности, выделять их особенности в произведениях разных жанров, объяснять их функцию. Адекватно выражать эмоциональную реакцию на содержание прослушанного или прочитанного произведения, выделять особенности авторского текста. Различать прямое и контекстное значение слов. Различать и сравнивать образы положительных и отрицательных героев. Находить в тексте портреты героев, описание поступков. Использовать выборочное чтение для составления плана рас- сказа о герое, выбора опорных слов и подготовки подробного или краткого рассказа. Использовать умение рассказывать о герое в самостоятельной работе. Сравнивать образы героев, авторское отношение к ним; выражать своё отношение к героям. Составлять сопоставительные таблицы. Оперировать понятиями: главные и второстепенные герои произведения, различать положительных и отрицательных героев. Пересказывать кратко и подробно произведения, отдельные эпизоды с опорой на алгоритм подготовки пересказа. Готовить выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Работать с сюжетом и его частями, выборочно читать и пересказывать отдельные части произведения (завязка, развитие действия, кульминация, заключение). Определять авторское отношение к героям произведения, формулировать своё мнение о произведении, героях и их поступках. Классифицировать художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами. Сравнивать художественные произведения со сходными сюжетами и темами Выделять особенности научно-популярных текстов: правдивое и точное описание предметов, явлений, событий. Самостоятельно работать с текстами научно-популярных произведений (очерки, воспоминания, рассказы и сказки). Сравнивать художественные и научно-популярные произведения разных авторов по теме и авторской принадлежности. Пересказывать подробно научно-популярный текст (описание фактов, предметов, явлений). Кратко излагать факты, описывать детали, передавать точную информацию. Пользоваться универсальным умением работать с учебными и справочными текстами. Находить в тексте конкретные факты и сведения, представ- ленные в явном виде Познакомиться с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси. Различать книги художественные, научно-популярные, справочные, уметь пользоваться ими. Уметь работать с аппаратом книги, ориентироваться в структуре учебной книги, самостоятельно находить вопросы и задания в учебнике; обращаться к учебнику для самопроверки и самооценки выполненной работы. Систематизировать книги по типам, подбирать книги по темам, пользоваться рекомендательными списками для подбора книг в каталоге библиотеки. Пользоваться правилами работы с книгами в библиотеке: общаться с библиотекарем, находить нужную книгу по рекомендательным указателям и в открытом фонде. Пользоваться дополнительной информацией, полученной из самостоятельно прочитанных произведений и книг по теме. Уметь отбирать и читать произведения и книги по изучаемому разделу. Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах: составлять план и распределять работу; собирать нужную информацию о книгах, героях книг, авторах; обрабатывать и систематизировать материал; готовить и проводить презентацию проекта (монолог-сообщение о книге, авторе или на заданную тему) Воспринимать художественное произведение, эмоционально реагировать на него. Бережно относиться к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности авторской речи. Наблюдать и выделять в тексте произведения пословицы, устойчивые выражения, диалоги и монологи героев, а затем использовать их в речи. Уметь вести диалог – обсуждение изучаемого произведения, задавать вопросы по содержанию произведения, формулировать ответы на вопросы и подтверждать их примерами из произведения; поддерживать беседу и выражать интерес. Читать диалоги героев выразительно, по ролям; инсценировать отдельные эпизоды или произведения в группах. Уметь конструировать монолог-высказывание о произведении, героях, прочитанных книгах; аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Высказывать своё суждение о поступках героев, соотносить их с общепринятыми нормами поведения. Сравнивать диалоги и монологи героя произведения, выделять в них описания и рассуждения. Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально. Готовить небольшие сообщения (монологи) об авторах произведений, о прочитанных книгах, о результатах проектной деятельности. Использовать в речи понятия: диалог, монолог, вопрос, реплика и формулы вежливости Воспринимать произведения как образцы письменной речи. Выделять особенности жанров художественных и научно- популярных произведений. Называть особенности стихотворной и прозаической форм записи текста. Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы. Выполнять письменные упражнения с текстами изучаемых произведений в тетрадях: находить в предлагаемых отрывках произведений пропущенные пословицы, эпитеты, сравнения, имена героев и вписывать их. Писать небольшие по объёму творческие письменные работы: рассказ о герое или описание пейзажа, отзыв о прочитанной книге Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок. Определять ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов. Соотносить главную мысль произведения с предложенными пословицами, подбирать самостоятельно пословицы к произведению для характеристики поступков героев. Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка. Различать фольклорные и авторские произведения; расширять свои представления о творчестве отечественных и зарубежных писателей-классиков. Сравнивать произведения и книги отечественных и зарубежных писателей по темам и жанрам. Классифицировать произведения и книги по темам, жанрам, темам и жанрам, темам и авторской принадлежности. Изучать и дополнительно читать произведения отечественных писателей, определять и уточнять темы и под темы, различать прозаические и стихотворные произведения. Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Читать произведения и книги о приключениях, путешествиях и фантастику. Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). Уметь составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях
Круг чтения
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)	Жанры фольклора: пословицы, песни, загадки, сказки, былины, легенды. Различение сказок о животных, бытовых и волшебных. Особенности построения народных сказок: зачины, повторы, присказки. Литературные (авторские) сказки. Фольклорные корни сказок (на примере сказок А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, П.П. Ершова). Литературные сказки отечественных и зарубежных писателей	Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда, былина, пословица, загадка; определять особенности этих жанров. Различать сказки бытовые, волшебные и о животных. Выделять зачины, повторы, присказки в народных сказках. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы. Сравнивать сказки отечественных и зарубежных писателей: выделять сходство и различия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности.
	Жанры литературных произведений: рассказ, сказка, стихотворение, басня. Практическое выделение в художественных произведениях описаний, рассуждений, повествований, диалогов и монологов героев. Прозаические и стихотворные произведения, их особенности. Особенности стихотворных произведений: стихотворная строка (стих), рифма, строфа Практическое знакомство с литературоведческими понятиями: произведение, художественное произведение, научно-популярное произведение, справочная статья, автор произведения, автор- рассказчик; сюжет, тема и жанр произведения; образ героя, герои положительные и отрицательные; точка зрения автора, точка зрения читателя; портрет героя, пейзаж, интерьер. Средства выразительности художественной речи: синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, аллегории, гиперболы. Выделение под руководством учителя в произведениях средства выразительности, объяснять их значение для создания художественных образов, выражения чувств и описания картин	Участвовать в анализе произведений, выделять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев. Различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаической и стихотворной формах, выделять особенности стихотворных произведений. Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении. Использовать в речи средства художественной выразительнос ти при пересказе, в рассказах о героях произведения, при создании творческих работ
Творческая деятельность (на основе литературных произ-ведений)	Воспроизводить авторский текст, пересказывая кратко или подробно, сохраняя особенности жанра произведения и авторской речи. Рассказывание произведений с зачитыванием отдельных отрывков или эпизодов. Выразительное чтение произведения с рассказыванием содержания отдельных частей или чтением наизусть наиболее ярких отрывков или кульминационного момента. Подготовка рассказа о героях произведений и их поступках с обоснованием своей точки зрения. Творческие пересказы текста произведения от лица героя или автора, от своего имени (читателя). Инсценирование, чтение по ролям, моделирование «живых картин» к отдельным эпизодам произведения. Работать с изменённым планом текста и восстанавливать его в соответствии с содержанием произведения. Словесное рисование картин к художественным произведениям или отдельным эпизодам. Создание иллюстраций к отдельным эпизодам произведений, оформление самодельных книг, газет индивидуально или в группах, в том числе с использованием ИКТ. Выполнение творческих проектных работ по темам «История печатной книги», «Мир русских пословиц», «Русская народная песня», «Книги бывают разные», «Жить - Родине служить» и т. д. Инсценирование изученных произведений к праздникам, конкурсам. Определение фрагмента для инсценирования; выбор и репетиция ролей. Выбор невербальных выразительных средств (мимика, жесты, интонация). Создание небольших произведений по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения).  Написание сочинений под руководством учителя, отзывов о произведениях и книгах	Пересказывать текст произведения выразительно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты. Рассказывать произведения (сказка, рассказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов или монологов героев. Читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чтением наизусть ярких моментов. Готовить рассказ или сообщение о героях произведений и их поступках с аргументацией своей точки зрения. Пересказывать произведение творчески от лица героя или автора, от своего имени. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения. Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям. Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том числе с использованием компьютера, Интернета). Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально. Инсценировать изученные произведения по сценариям, сделанным под руководством учителя, к школьным праздникам, конкурсам. Создавать небольшие произведения по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения). Писать под руководством учителя небольшие сочинения на заданную тему, отзывы о произведениях и книгах
	Написание сочинений под руководством учителя, отзывов о произведениях и книгах
Чтение: работа с информацией	Информация о героях произведений, представленная в явном виде (в тексте). Составление краткой аннотации на произведение (автор, заглавие, жанр, тема, главная мысль) или книгу (название, тема, тип книги, советы). Сбор информации о книгах, героях произведений, писателях и оформление информации в виде таблиц и схем с использованием ИКТ. Использование информации из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнение таблиц, схем информацией о героях, предметах, явлениях или животных из научно- популярных или справочных книг, составление списка авторов по заданному критерию (в том числе с использованием ИКТ)	Находить нужную информацию о героях изучаемых произведений, представленную в явном виде. Составлять краткую аннотацию на произведение или книгу. Собирать информацию о книгах, героях произведений, писателях и оформлять её в виде таблиц и схем, в том числе на компьютере. Использовать информацию из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, пред­метах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете

8.Материально-техническое обеспечение образовательно процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов (учебники, рабочие тетради)
УЧЕБНИКИ
1	Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана-Граф.	К
2	Ефросинина Л. А.: Литературное чтение:1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф.	К
3	Ефросинина Л. А.: Литературное чтение: 2-4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана-Граф.	К
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
1	Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь 1-4 класс.- Москва.- Вентана- Граф.	К
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1	Классная доска.	1шт
2	Магнитная доска.	1шт
3	Документ камера.	1шт
4	Персональный компьютер.	1шт
5	Мультимедийный проектор.	1шт
6	Сканер, принтер, цифровая камера.	По 1шт
7	Ученические столы с комплектом стульев.	16 шт
8	Стол учительский с тумбой.	1шт
9	Стол для аппаратуры	1шт
10	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	1шт

К - полный комплект (на каждого ученика класса)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Математика» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «Математика» автора Рудницкой В.Н. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. И доп. -  М.: Вентана - Граф, 2010. 176 с.)  В авторскую программу изменения не внесены.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующей цели: обеспечение интеллектуального развития младших школьников, формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математиче­ской речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач; Важнейшие задачи обучения математике:

•          решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упоря­дочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алго­ритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

•          создать благоприятные условия для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его воз­растным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

•          развивать умение выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий,

2.Общая характеристика учебного предмета

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельно­сти у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В основу отбора содержания обучения положены следующие, наиболее важные методические принципы:

- анализ конкретного учебного ма­териала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

- возможность широкого примене­ния изучаемого материала па практике;               

- взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

- обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

- обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

- развитие интереса к занятиям математи­кой.

Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изу­чения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном поряд­ке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три... двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами. На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начина­ется подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся нашелся опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий. На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три - это восемь», «пять без двух это три», «три по два это шесть», «восемь на два - это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитывани­ем. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

На третьем этапе после введения знаков +,-,•,:,= учащиеся переходят к обычным записям решения задач.

При изучении табличных случаев сложения и вычитания используется основной прием вычислений: прибавление (вычитание) числа по ча­стям. Изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, ...) рассматривается сразу на числовой области 1-20.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс). Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удастся существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы, начатой во 2 классе. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, па которые она разбита.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действии. При этом приоритет отдастся письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькуляторами и их использовании при выполнении арифметических расчетов.

Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах).

В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и», «или», «если ..., то», «неверно, что ...», со смыслом логических слов «каж­дый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических вы­водах.

Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его действию классификации по заданным основани­ям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространен­ными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уде­ляется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений - построению отрезков, ломаных, окруж­ностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть рапных частей и пр.). Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

3.Описание места предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учеб­ные недели). Во 2-4 классах 4 часа в неделю по 136 часов, всего 540 часов (34 учебные недели).

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлага­ет как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и фи­лологическим содержанием параллельных предметных курсов), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), поз­воляющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения учащихся являются:

·  самостоятельность мышления;

·   умение устанавливать, с какими учебными  задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

· готовность и способность к саморазвитию;

· сформированность мотивации к обучению;

· способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

· заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

·  готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникаю­щих в повседневной жизни;

· способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

· способность к самоорганизованности;

·  высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

·  владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными   результатами обучения являются:

·  владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

·  понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

·  планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

·  выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

·  создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

·  понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

·  адекватное оценивание результатов своей деятельности;

·  активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

·  готовность слушать собеседника, вести диалог;

· умение работать в информационной среде.

Предметными  результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

·  овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

·  умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также исполь­зовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и простран­ственных отношений;

·  овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распозна­вать и изображать простейшие геометрические фигуры;

·  умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представ­лять, анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые результаты обучения математике

                                                                              К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

·       предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

·       натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

·       число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

·       геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар); различать:

·       число и цифру;

·       знаки арифметических действий;

·       круг и шар, квадрат и куб;

·       многоугольники по числу сторон (углов);

·       направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

·       числа в пределах 20, записанные цифрами;

·       записи вида 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2, 1 5 2 = 10, 9 : 3 = 3; сравнивать

·       предметы с целью выявления в них сходства и различий;

·       предметы по размерам (больше, меньше);

·       два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

·       данные значения длины;

·       отрезки по длине; воспроизводить:

·       результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

·       результаты табличного вычитания однозначных чисел;

·       способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

·       геометрические фигуры; моделировать:

·        отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными

      стрелками;

·       ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

·       ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

·       расположение предметов на плоскости и в пространстве;

·       расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

·       результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

·       предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

·       расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец; анализировать:

·       текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

·       предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

·       распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

·       предметы (по высоте, длине, ширине);

·       отрезки в соответствии с их длинами;

·       числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

·       алгоритм решения задачи;

·       несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

·       свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

·       расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

·       предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

·       пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

·       записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

·       решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

·       измерять длину отрезка с помощью линейки;

·       изображать отрезок заданной длины;

·       отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

·       выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

                                                                       К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

  сравнивать: разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

  воспроизводить: способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

  классифицировать: определять основание классификации;

  обосновывать: приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

  контролировать деятельность: осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

  решать учебные и практические задачи:

·       преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

·       использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

·       выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

·       составлять фигуры из частей;

·       разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

·       изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

·       находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

·       определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, представлять заданную информацию в виде таблицы;

·        выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

                                                                   К концу обучения во втором классе ученик научится:

называть:

·      натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

·       число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

·       единицы длины, площади;

·       одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;

·        компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);

·       геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

   сравнивать:

·       числа в пределах 100;

·       числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);

·       длины отрезков;

     различать:

·       отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;

·       компоненты арифметических действий;

·       числовое выражение и его значение;

·       российские монеты, купюры разных достоинств;

·       прямые и непрямые углы;

·       периметр и площадь прямоугольника;

·       окружность и круг; читать:

·       числа в пределах 100, записанные цифрами;

·       записи вида 5 • 2 = 10, 12 : 4 = 3;

    воспроизводить:

·       результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

·       соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;

приводить примеры:

·       однозначных и двузначных чисел;

·       числовых выражений; моделировать:

·       десятичный состав двузначного числа;

·       алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

·       ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;

распознавать:

·       геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

упорядочивать:

·       числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

 характеризовать:

·       числовое выражение (название, как составлено);

·       многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:

·       текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;

·       готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;

 классифицировать:

·       углы (прямые, непрямые);

·       числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

 конструировать:

·       тексты несложных арифметических задач;

·       алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:

·       свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

·       готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

·       записывать цифрами двузначные числа;

·       решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;

·       вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;

·       вычислять значения простых и составных числовых выражений;

·       вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

·       строить окружность с помощью циркуля;

·       выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;

·       заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

                                                                            К концу обучения во втором классе ученик может научиться:

формулировать:

·       свойства умножения и деления;

·       определения прямоугольника и квадрата;

·       свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

·       вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;

·       элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);

·       центр и радиус окружности;

·       координаты точек, отмеченных на числовом луче;

 читать:  обозначения луча, угла, многоугольника;

различать: луч и отрезок;

характеризовать:

·       расположение чисел на числовом луче;

·            взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки); решать учебные и практические задачи:

·       выбирать единицу длины при выполнении измерений;

·       обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;

·       указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);

·       изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;

·       составлять несложные числовые выражения;

·       выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

                                                                          К концу обучения в третьем классе ученик научится:

называть:

·       любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в об­ратном порядке;

·       компоненты действия деления с остатком;

·       единицы массы, времени, длины;

·       геометрическую фигуру (ломаная);

сравнивать:

·       числа в пределах 1000;

·       значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

 различать:

·       знаки > и <;

·       числовые равенства и неравенства;

 читать:  записи вида 120 < 365, 900 > 850;

 воспроизводить:

·       соотношения между единицами массы, длины, времени;

·       устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;

приводить примеры: числовых равенств и неравенств;

моделировать:

·       ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;

·       способ деления с остатком с помощью фишек;

упорядочивать:

·       натуральные числа в пределах 1000;

·       значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

анализировать:

·       структуру числового выражения;

·       текст арифметической (в том числе логической) задачи;

классифицировать: числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);

          конструировать:  план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;

          контролировать:

·        свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и ис­правлять ошибки;

решать учебные и практические задачи:

·       читать и записывать цифрами любое трехзначное число;

·       читать и составлять несложные числовые выражения;

·       выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

·        вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, ис­пользуя письменные алгоритмы вычислений;

·       выполнять деление с остатком;

·       определять время по часам;

·       изображать ломаные линии разных видов;

·       вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);

·       решать текстовые арифметические задачи в три действия.

                                                                          К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:

формулировать:

·       сочетательное свойство умножения;

·       распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

читать: обозначения прямой, ломаной;

приводить примеры:

·       высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;

·       верных и неверных высказываний;

различать:

·       числовое и буквенное выражение;

·       прямую и луч, прямую и отрезок;

·       замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

характеризовать:

·       ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);

·       взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

конструировать: буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

 воспроизводить: способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

решать учебные и практические задачи:

·       вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;

·       изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;

·       проводить прямую через одну и через две точки;

·       строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

                                                                                     К концу обучения в четвертом классе ученик научится:

 называть:

·       любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном по­рядке;

·       классы и разряды многозначного числа;

·       единицы величин: длины, массы, скорости, времени;

·       пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный паралле­лепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

·       многозначные числа;

·       значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

различать: цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;

читать:

·       любое многозначное число;

·       значения величин;

·       информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

воспроизводить:

·       устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;

·       письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;

·        способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);

·       способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;

моделировать:

·       разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направле­ниях;

упорядочивать:

·       многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);

·       значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

анализировать:

·       структуру составного числового выражения;

·       характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

конструировать:

·       алгоритм решения составной арифметической задачи;

·       составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что»;

контролировать:

·       свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

·       записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;

·       вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;

·       решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);

·       формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;

·       вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

                                                                 К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:

называть:

·       координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

·       величины, выраженные в разных единицах;

 различать:

·       числовое и буквенное равенства;

·       виды углов и виды треугольников;

·       понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);

воспроизводить:  способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры: истинных и ложных высказываний;

 оценивать: точность измерений;

исследовать: задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);

читать: информацию, представленную на графике;

        учебные и практические задачи:

·       вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;

·       исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;

·       прогнозировать результаты вычислений;

·       читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;

·              измерять длину, массу, площадь с указанной точностью, — сравнивать углы способом наложения, используя модели.

6.Содержание учебного предмета 1-й класс

Общие понятия.

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.

Отношения.

Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.

 Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10.

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.

Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чи­сел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Числа от 1 до 20.

Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание в пределах десяти.

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно).

Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».

Сложение и вычитание чисел в пределах 20.

Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пре­делах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр. Текстовые задачи.

Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

Элементы геометрии.

Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоуголь­ник, квадрат. Круг, овал. Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.

Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».

Элементы алгебры.

Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и нера­венство.

Занимательные и нестандартные задачи.

Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составле­ние фигур. Задачи с палочками.

 Итоговое повторение.

2-й класс

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 100.

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение дву­знач- ных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

 Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рацио­наль- ных вычислений. Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чи- сел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания. Умножение и деление чисел.

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умноже­ния. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Величины и их измерение.

Длина. Единица измерения длины - метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени - час.

Текстовые задачи.

Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; в) разностное сравнение.

Элементы геометрии.

 Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 - а; при заданных числовых значениях перемен­ной.

Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более дей­ствия со скобками и без них.

Решение уравнений вида а ± х = Ь; х — а = Ь; а — х = Ь;

Занимательные и нестандартные задачи. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение.

3-й класс

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 1 000.

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационали­зации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умно­жения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзнач­ного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деле­ния «уголком».

Величины и их измерение.

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения време­ни. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины. Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы. Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи. Решение простых и составных текстовых задач.

Элементы алгебры.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± Ь; а — х = с ± Ь; х ± a = с • Ь; а — х = с : Ь; х : а = с ±Ь; а • х = с ±Ь; а : х = с • b и т.д. Занимательные и нестандартные задачи.

Логические задачи.

Итоговое повторение.

4-й класс

Числа и операции над ними.

Дробные числа.

Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.

Числа от 1 до 1 000 000.

Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представ­ление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Числа от 1 до 1 000 000 000. Устная и письменная нумерация многозначных чисел. Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы рациональных вычислений. Умножение и деление чисел. Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.

Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменное умножение и деление на однозначное число. Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.

Величины и их измерение.

       Оценка площади. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм², км².

Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.  Формулы, выража­ющие эти зависимости.

Текстовые задачи.

 Встречное движение и движение в противоположном направлении.

Элементы алгебры.

Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о поряд­ке выполнения действий и знания свойств арифметических действий.

7. Тематическое планирование с указанием основных видов деятельности

1 класс

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов. Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на ...» Пространственные и временные представления: Временные представления: раньше, позже, снача­ла, потом.	Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предме­тов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравне­ние чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предме­тов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько. Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.  Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).
Числа от 1 до 10. Число 0.
Названия, обозначение, последовательность чисел. Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «-», «=». Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник. Знаки «>», «<», «=». Понятия «равенство», «нера­венство Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последова­тельности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и уста­навливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибав­лением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и спосо­бы действий в измененных условиях. Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.).Строить много­угольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства и неравенства. Упорядочи­вать заданные числа. Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4- это 2 и 2; 4 -это 3 и 1).
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (19 ч)	Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами груп­пы. Совместно оценивать результат работы. Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах). Использовать понятия «увеличить на ..., уменьшить на ...» при составлении схем и при записи числовых вы­ражений. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 Сложение и вычитание
Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16 ч) Сложение и вычитание вида □ + 1, □ - 1, □ + 2, □ - 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2 (7 ч) Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Ана­лиз задачи. Запись решения и ответа задачи. Сложение и вычитание вида □ ± 3	Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного ма­териала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложе­ние и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, исполь­зуя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Выполнять сложение и вычи­тание вида:□ ± 1, □ ± 2.Присчитывать и отсчитывать по 2. Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок. Работать в паре при проведении мате­матических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры». Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения за­дачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.Присчитывать и отсчитывать по 3. Дополнять условие задачи одним недостающим данным
Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1, 2, 3; решение текстовых задач (3 ч)   Сложение и вычитание вида □ ± 4 Решение задач на разностное сравнение чисел Переместительное свойство сложения Переместительное свойство сложения Применение переместительного свойства сложе­ния для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9 Связь между суммой и слагаемыми Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием Единица вместимости литр	Выполнять вычисления вида: □± 4. Решать задачи на разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3).Сравнивать разные спосо­бы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять вычисления вида: 6 - □ , 7 - □, 8 - □, 9 - □, 10 - □, применяя знания со­става чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых. Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке. Взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательно­сти.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20 Нумерация
Нумерация Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.	Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Срав­нивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их запи­си. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в два действия.
Табличное сложение Табличное вычитание	Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, ис­пользуя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выпол­нять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между члена­ми группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.
2 класс
Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Числа от 1 до 100 Нумерация
Нумерация. Числа от 1 до 100. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 - 5, 35 – 30 Единицы длины: миллиметр, метр. Таблица единиц. Рубль. Копейка. Соотношение между ними	Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по кото­рому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно уста­новленному правилу. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Выпол­нять сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 - 5, 35 - 30 . Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.
Сложение и вычитание
Числовые выражения, содержащие действия сложение и вычи­тание Решение и составление задач, обратных заданной, задач. на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемо­го, неизвестного вычитаемого Время. Единицы времени: час, минута. Соотношение 1 ч = 60 мин. Длина ломаной. Периметр многоугольника Числовое выражение.	Составлять и решать задачи, обратные заданной. Моделировать на схематических чертежах, зависимости между ве­личинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого, неиз­вестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи и в вы­числениях при решении задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять по часам время с точностью до минуты. Вычислять длину ломаной и периметр многоугольника. Читать и записывать числовые выражения в два действия, вычис­лять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.
Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 Решение задач. Уравнение	Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сло- жение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (таб­личные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых де­сятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.) Сравни­вать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Записывать решения составных задач с помощью выражения Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе, прави­ла о порядке действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата. Решать уравнения вида: 12 + х = 12, 25 - х = 20, х - 2 = 8, подбирая значение неизвестного. Выполнять проверку правильности вычислений.
Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый). Прямоугольник.	Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Различать прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных ви­дов на клетчатой бумаге. Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольни­ков. Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
Умножение и деление
Конкретный смысл действия умножение Периметр прямоугольника.  Конкретный смысл действия деление	Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением, произведе­ние - суммой одинаковых слагаемых (если возможно). Умножать 1 и 0 на число. Использовать переместительное свойство умножения при вычисле­ниях. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение. Моделировать с использованием предметов, схематических рисун­ков, схематических чертежей и решать текстовые задачи на умно­жение. Находить различные способы решения одной и той же зада­чи. Вычислять периметр прямоугольника. Моделировать действие деление с использованием предметов, схе­матических рисунков, схематических чертежей. Решать текстовые задачи на деление.
Табличное умножение и деление
Связь между компонентами и результатом умножения Табличное умножение и деление	Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Умножать и делить на 10. Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заин­тересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
3 класс
Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание, продолжение
Повторение изученного	Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неиз­вестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании. Обозначать геометрических фигур буквами. Выполнять задания творческого и поискового характера.
Табличное умножение и деление, продолжение
Повторение Зависимости между пропорциональными величинами Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел Задачи на нахождение четвертого пропорционального Таблицы умножения и деления с числами: 4, 5, 6, 7.	Применять правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выраже­ний. Вычислять значения числовых выражений в 2—3 действия со скоб­ками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. Использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения дей­ствий). Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись за­дачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать зависимости между величинами с помощью схема­тических чертежей. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действий для решения. Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приво­дить объяснения. Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычисле­ний числовых выражений.
Таблица умножения и деления с числами 8 и 9 Таблица умножения и деления с числами 8 и 9. Сводная таблица умножения  Площадь. Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : а, 0 : а при а : 0 Текстовые задачи в 3 действия Составление плана действий и определение наиболее эффективные способов решения задач. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием циркуля Доли Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле Единицы времени — год, месяц, сутки	Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выпол­нении вычислений. Сравнивать геометрические фигуры по площади. Вычислять пло­щадь прямоугольника разными способами. Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величи­нами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Моделировать различное расположение кругов на плоскости. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Находить долю величины и величину по ее доле. Сравнить разные доли одной и той же величины. Описывать явления и события с использованием величин времени. Переводить одни единицы времени в другие.
Внетабличное умножение и деление
Приемы умножения для случаев вида 23 • 4, 4 • 23 Приемы деления для случаев вида 78 : 2, 69 : 3 Деление с остатком Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.	Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 раз­ными способами. Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления сум­мы на число при выполнении деления. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление. Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остат­ком и проверять правильность деления с остатком. Решать текстовые задачи арифметическим способом. Решать задачи творческого и поискового характера. Выполнять задания, требующие соотнесения рисунка с высказыва­ниями, содержащими логические связки: «если не ..., то», «если не ..., то не ...»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжета­ми. Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их. Составлять план решения задачи. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы.
Числа от 1 до 1 000 Нумерация
Нумерация Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Единицы массы — килограмм, грамм	Читать и записывать трехзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая по­следовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущен­ные в ней числа. Группировать числа по заданному или самостоя­тельно установленному основанию. Переводить одни единицы массы в другие. Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их.
Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание (10 ч)
Приемы устного сложения и вычитания в пределах 1 000 Алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 1 000 Приемы письменных вычислений: алгоритм письменного сложения, алгоритм письменного вычитания. Виды треугольников.	Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1 000. Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедрен­ные, а среди последних — равносторонние) и называть их.
Умножение и деление
Приемы устных вычислений Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный Прием письменного умножения и деления на однозначное число	Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравни­вать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор.
4 класс
Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Числа от 1 до 1 000
Нумерация	Считать предметы десятками, сотнями, тысячами. Читать и записывать любые числа в пределах миллиона, Заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Выде­лять в числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. Сравнивать числа по классам и разрядам. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последо­вательность, продолжать ее, восстанавливать пропущенные в ней элементы. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Группировать числа по заданному или самостоятельно установлен­ному признаку, находить несколько вариантов группировки. Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1 000 раз. Собирать информацию о своем городе (селе) и на этой основе создавать математический справочник «Наш город (село) в числах». Использовать материал справочника для составления и решения различных текстовых задач. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Составлять план работы. Анализировать и оценивать результаты работы.
Величины
Величины. Единица длины — километр. Таблица единиц длины Единицы площади — квадратный километр, квадратный миллиметр. Таблица единиц площади. Определение площади с помощью палетки Масса. Единицы массы — центнер, тонна. Таблица единиц массы	Переводить одни единицы длины в другие (мелкие в более крупные и крупные — в более мелкие). Измерять и сравнивать длины; упорядочивать их значения. Сравнивать значения площадей разных фигур. Переводить одни единицы площади в другие. Переводить одни единицы массы в другие. Приводить примеры и описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим (от мелких - к более крупным и наоборот). Исследовать ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их.
Время. Единицы времени — секунда, век. Таблица единиц времени Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события	Переводить одни единицы времени в другие. Исследовать ситуации, требующие сравнения событий по продол­жительности, упорядочивать их. Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события.
Сложение и вычитание
Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько еди­ниц, выраженных в косвенной	Выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения; сложение и вычита­ние величин. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (сложение, вычитание). Выполнять сложение и вычитание значений величин. Моделировать зависимости между величинами в текстовых задачах и решать их. Выполнять задания творческого и поискового характера. Оценивать результаты усвоения учебного материала делать выво­ды, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.
Умножение и деление
Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное Решение текстовых задач	Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное). Составлять план решения текстовых задач и решать их арифмети­ческим способом.
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние Умножение числа на произведение Логические задачи, задачи-расчеты, математические игры «Стра­нички для любознательных» Деление числа на произведение	Моделировать взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Переводить одни единицы скорости в другие. Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. Применять свойство умножения числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Выполнять устно и письменно умножение на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приемы. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища. Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приемы. Выполнять деление с остатком на числа 10, 100, 1 000.

8. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Количество
УЧЕБНИКИ
1	Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1,2,3,4 класс: учебник для учащихся общеобразователь­ных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф.	К
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
1	Кочурова Е.Э. Математика: 1,2,3,4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: №1, №2, №3. М.: Вентана-Граф.	К
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, МЕБЕЛЬ
1	Классная доска	1шт
2	Магнитная доска.	1шт
3	Документ камера.	1шт
4	Персональный компьютер.	1шт
5	Мультимедийный проектор.	1шт
6	Сканер, принтер, цифровая камера	По 1шт
7	Ученические столы с комплектом стульев.	15 шт
8	Стол учительский с тумбой.	1шт
9	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	1компл
10	Стол для аппаратуры	1 шт

К - полный комплект (на каждого ученика класса);

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «Окружающий мир. 1 - 4 классы» Н.В. Виноградова, Г.С. Калинова «Начальная школа XXI века». М.: Вентана - Граф, 2010.

Цель курса: формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество»; воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на решение следующих задач:

предметные - способствовать формированию представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитию целостного восприятия окружающего мира; метапредметные - способствовать осознанию учащимися связей в природном и социальном мире, способствовать формированию общеучебных умений ( выделять существенные и несущественные признаки, классификацию, понимать главную мысль научного текста, фиксировать результаты наблюдений); способствовать формированию элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладению знаниями, превышающими минимум содержания образования;

личностные - способствовать социализации ребёнка, воспитанию эмоционально - положительного взгляда на мир, формированию нравственных и эстетических чувств.

2. Общая характеристика учебного предмета

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1.   Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация принципа важна по двум причинам: во - первых, она даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность восприятия мира, а во - вторых, обеспечивает       познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи.

2.   Педоцентрический принцип определяет отбор актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

3.  Культурологический принцип даёт возможность развить общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Поэтому в программе большое внимание уделяется общекультурным сведениям.

4.   Принцип экологизации решает задачу экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с нормами поведения в окружающей среде.

5.    Принцип поступательности обеспечивает последовательность и перспективность образования, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6. Краеведческий принцип предполагает широко использовать при изучении предмета местное окружение, проведение экскурсий на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий музей. Это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

3. Место предмета в базисном учебном плане

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности и краеведения. Количество часов в год: 1 класс - 66 (33учебные недели), 2-4 классы по 68 часов (34 учебные недели). Всего 270 часов.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Освоение программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Личностные:

•            готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

•            достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

•            личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

•            формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

•            воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

•            понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

•            формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные:

•            осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

•            обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

•            овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

•            использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

•            расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

•            интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

•            регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

•            коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

•   умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

•   формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

•     формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

•   развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию предметных и метапредметных учебных действий:

•   овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

•    формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

•     формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. тесно связан с предметом «Технология», который является его деятельностным компонентом.

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

называть:

•          своё полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;

•          основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

•          основные правила здорового образа жизни;

•          основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов);

•          основные условия благополучной жизни растений и животных;

•          профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5 - 6 профессий);

•          улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования;

•          основные достопримечательности родного города и столицы России; различать (сопоставлять):

•          знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;

•          основные нравственно - этические понятия (сочувствие - равнодушие; трудолюбие - леность; послушание - непослушание);

•          различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т.п.);

•          времена года;

•          животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);

•          произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки; решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

•          выполнять режим своего дня;

•          определять время по часам с точностью до часа;

•          подготавливать своё учебное место к работе;

•          оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;

•          выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях;

•         ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;

•          выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения, кормить животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки;

•          составлять описательный рассказ по картине, игрушке, пересказывать сказки, выразительно читать фольклорные произведения.

К концу обучения во 2 классе учащиеся

научатся:

· составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи

называть (приводить примеры):

·      правила здорового и безопасного образа жизни; -отличия Земли от других планет;

· царства природы;

· основные права граждан России и права ребенка;

·  основные древние города Руси и России (не менее 3-4);

различать (соотносить):

·      прошлое — настоящее — будущее; -год — век (столетие);

·       предметы неживой и живой природы, изделия;

·      представителей растительного и животного мира и места их обитания;

·      этические понятия: заботливость, внимательность, деликатность, доброта и др.;

· состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

сравнивать:

· представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

·         соотносить событие с датой его происхождения;

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:

называть (приводить примеры):

•         тела живой и неживой природы;

•          планеты Солнечной системы (2 - 3);

•          свойства воздуха, воды;

•          состав почвы;

•          древние города и их достопримечательности;

•          имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);

•               причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ различать (соотносить);

•          год, век, арабские и римские цифры;

•          названия русского государства и их соответствие исторической эпохи;

•          растения разных групп (водоросли, мхи, папоротников, хвойные, цветковые);

•          животных разных групп (одноклеточные - многоклеточные, беспозвоночные - позвоночные);

•          приспособления животных к среде обитания;

•          особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;

•          понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

 решать задачи в учебных бытовых ситуациях:

•          объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

•          объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;

•         характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

•         характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

•          раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

•          составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;

•          соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы; на пришкольном участке;

•         характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесла, развитие городов);

•          рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

•          сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;

•          работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради ), работать с контурной картой по заданию учителя;

•            высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:

знать/ понимать:

•   название нашей планеты,

•   родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

•   государственную символику России; государственные праздники;

•   основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

•   общие условия, необходимые для жизни живых организмов

•   правила сохранения и укрепления здоровья;

•   основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

•       съедобные и несъедобные грибы Югорского края (2-3);

•       рыб водоемов (3-4);

•       зимующих птиц Югры (3-4);

•       перелетных птиц Югры (3-4);

•       священных птиц коренных народов Югры (2-3).

 уметь:

•       определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

•       различать объекты природы и изделия: объекты неживой и живой природы;

•       различать части растения, отображать их на рисунке (схеме); приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2­3 представителя из изученных): раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

•       показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1-2 города);

•       описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

•       называть водоемы нашего края;

•       рассказывать о наиболее важных событиях, которые произошли в истории родного края;

•       рассказывать о замечательных людях Югорского края: поэтах, писателях, сказителях, композиторах, нефтяниках-первооткрывателях использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•    обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

•    ориентирования на местности с помощью компаса; определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

•   установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе: ухода за растениями (животными);

•    выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

•    оценки воздействия человека на природу,

•    выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

•   удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

6.                  Содержание учебного предмета

В программе 1 класса представлены следующие ведущие содержательные линии.

1.  Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя.

В 1 классе это содержание представлено темами: «Ты - первоклассник», «Твоё здоровье».

2.  Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Ты - первоклассник», «Мы и вещи».

3.  Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что даёт человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Родная природа».

4.  Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родину, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Родная страна».

В основе программы лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала. С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса ( в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.).

Во 2 классе выделяются следующие содержательные линии:

1. Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темой «Кто ты такой».

2.Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темой «Кто живет рядом с тобой».

3. Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Мы — жители Земли».

4.  Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Твоя Родина — Россия».

5.    История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», которое имеется во всех темах программы 2 класса.

Содержание программы 3 класса:

1.Земля — наш общий дом: Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

2.  Растительный мир Земли: Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений.

3.        Грибы : Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

4.        Животный мир Земли: Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей). Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

5.         Каким был человек в разные времена (исторические эпохи): Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

6.         Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи): Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Содержание программы 4 класса:

1.Человек— живое существо (организм): Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме. Опорно-двигательная система. Пищеварительная система. Дыхательная система. Кровеносная система. Органы выделения (общие сведения).

2. Органы чувств, их значение в жизни человека: Внимание, память, речь, мышление. Развитие человека от рождения до старости.

Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

3.Человек и его здоровье: Вредные привычки.

4. ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.).

5.Человек — часть природы: Чем человек отличается от животных. Развитие человека от рождения до старости. Человек среди людей. Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Умеем ли мы общаться?

6.Человек и культура: Первые школы на Руси. Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров. Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов. Искусство России XX века 6. Гражданин и государство: Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России.

7.Человек — воин: Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

7. Тематическое планирование с указанием основных видов деятельности

1 класс

Название темы, раздела	Характеристика деятельности учащихся
Ты - первоклассник	Познакомиться с учителем и одноклассниками. Познакомиться с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками и обсудить их. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Различать формы поведения, которые допустимы в школе и других общественных местах. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Работать в группах по составлению режима дня. Проводить групповые наблюдения во время экскурсии по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т.п.). Проводить наблюдения в группах во время экскурсии по своему району (путь домой).
Твое здоровье	Изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений. Обсуждать в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранение личного и общественного имущества. Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома, на дорогах, в лесу, на водоемах, в школе. Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району (безопасное поведение на дороге). Объяснять основные правила обращения с водой.
Родная природа	Пересказывать и понимать тексты о природе. Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Характеризовать диких и домашних животных (на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние - дикие животные. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Группировать (классифицировать)объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Характеризовать свойства воды. Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Различать съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности). Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности). Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения. Анализировать и моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите.
Родная природа	Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов. Работать с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы. Объяснять основные изображения Государственного герба России. Прослушивать гимн. Декламировать (петь) Гимн РФ. Рассказывать о праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими, дополнительных источников информации.

2 класс

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Что окружает человека	Классифицировать объекты окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различать: прошлое — настоящее — будущее.
Кто ты такой	Сравнивать портреты разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдать за деятельностью разных органов чувств. Моделировать ситуаций: здоровье и осторожность.
Кто живёт рядом с тобой	Составлять описательный рассказ на тему «Моя семья». Моделировать ситуации на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классифицировать качества по признаку положительное — отрицательное (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.). Сравнивать поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях.
Россия — твоя Родина	Характеризовать понятия «Родина», «родной край». Подбирать синонимы к слову «Родина». Характеризовать права и обязанности граждан России. Наблюдать за трудом, бытом людей родного края. Моделировать воображаемые ситуации: путешествие по России. Узнавать города по его достопримечательностям.
Мы — жители Земли	Знать название планет Солнечной системы. Характеризовать планеты Солнечной системы.
Природные сообщества	Классифицировать объекты природы по признаку принадлежности к царству природы. Работать со схемой «Царства природы». Характеризовать растения и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Составлять описательный рассказ о представителях сообщества. Различать: культурные — дикорастущие растения. Знать правила поведения в природе.

3 класс

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Земля - наш общий дом	Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы Читать географическую карту, историческую карту. Характеризовать условия жизни на Земле: свет, тепло. Объяснять явления природы: смена дня и ночи, смена времен года
Растительный мир Земли	Знать общие условия для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы; различать части растения, отображать их в рисунке (схеме); приводить примеры разных групп растений. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; ухода за растениями;
Грибы и бактерии	Отличать грибы от растений. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).
Животный мир Земли	Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы; приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Каким был человек в разные времена.	Знать потомков восточных славян, показывать на карте союзы племен. Уметь показывать на карте территорию Древнерусского государства, столицу, крупные города. Уметь показывать на карте территорию Московской Руси, города, вошедший в ее состав. Знать обычаи приема гостей, отдыха.
Как трудились люди в разные времена	Описывать картины быта, труда и культурной жизни России. Знать выдающихся людей разных эпох. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.

4 класс

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Человек - живое существо (организм)	Знать общее представление о строении организма человека. Уметь называть признаки живого организма; признаки характера человека Знать основные органы и системы органов человека, их функции. Раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека. Объяснять значение понятий «человек - живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки».
Органы чувств.	Различать полезные и вредные привычки; эмоциональные состояния и чувства окружающих. Составлять связный рассказ на темы раздела. В повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении к детям, взрослым, знакомым и незнакомым)
Человек - часть природы	Раскрывать причины отдельных событий в жизни страны. Узнавать по тексту, к какому времени относится это событие. Уметь работать с географической картой
Человек и культура	Называть основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры). Различать год и век, соотносить арабские и римские цифры. Различать события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе узнавать по тексту, к какому времени относится описываемое событие. Составлять связный рассказ на темы раздела. Раскрывать причины отдельных событий в жизни страны и даты основных войн в истории России; Узнавать по тексту, к какому времени относится это событие.
Гражданин и государство	Знать права гражданина в России. Уметь раскрыть причины отдельных событий в жизни страны и даты основных войн в истории России. Узнавать по тексту, к какому времени относится это событие; Уметь находить дополнительный материал к теме урока, используя книги, интернет. Участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения

8.      Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»: 1-4 класс: учебник в 2 ч. М.: Вентана-Граф Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»: 1-4 класс: рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф	К К
Печатные пособия
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания Портреты выдающихся деятелей России (политических, военачальников, писателей, поэтов, композиторов) Географические и исторические настенные карты Атлас географических и исторических карт. Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток)	Д Д Д Д К Ф
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету	Ф
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, документ-камера Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи, соответствующие содержанию обучения Видеофильмы соответствующего содержания  Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для определения температуры воздуха, воды. Термометр медицинский. Лупа. Компас. Микроскоп	К Д Д Д Д
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц	К

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ  

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования, «Примерной программы по учебным предметам», Москва «Просвещение», 2011 г. и авторской программы Плешакова А. А. «Окружающий мир».

Назначение предмета «Окружающий мир» в начальной школе состоит в том, что он соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цели и задачи курса

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

—     формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

—      духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)   формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2)   осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3)  формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4)   формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере

природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

2.      Общая характеристика учебного предмета

В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира — важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1)  идея многообразия мира;

2)   идея целостности мира;

3)  идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук, в их единстве и взаимосвязях, даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета, благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

3.      Место учебного курса в учебном плане.

На изучение окружающего мира в начальной школы отводится по 2 ч в неделю. Курс рассчитан на 270 часов: в 1 классе 66 ч. (33учебные недели),  во 2 - 4 классах по 68 ч. (34 учебные недели).

4.      Ценностные ориентиры содержания курса

•  Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

•  Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

•   Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

•  Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

•     Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

•    Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

•   Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

•  Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

•     Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

5.      Личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения курса.

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1)   формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)   формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7)   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)    формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)   освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)     формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)   формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)     активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)    использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9)       овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10)   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)     определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12)    овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13)      овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14)   умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1)  понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)   сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)     осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)  освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)  развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

·       воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

·       различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;

·       ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

·       различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

·       различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

·       определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

·       устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

·       описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

·       сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

·         анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

·         различать основные нравственно-этические понятия;

·         рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

·         участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

2.  К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

·         составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.

·         называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

·         оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

·         различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;

·         кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

·         называть царства природы;

·         описывать признаки животного и растения как живого существа;

·         моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

·         различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

·         устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

·         описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

·         сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

·       «читать» информацию, представленную в виде схемы;

·       воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;

·       ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»

·       проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

·       приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

3. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

·       характеризовать условия жизни на Земле;

·       устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

·       описывать свойства воды (воздуха);

·       различать растения разных видов, описывать их;

·       объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

·       объяснять отличия грибов от растений;

·       характеризовать животное как организм;

·       устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

·       составлять описательный рассказ о животном;

·       приводить примеры (конструировать) цепи питания;

·       характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);

·       сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;

·       называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

·       работать с географической и исторической картой, контурной картой. К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

·       ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

·       анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

·       приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

·       проводить несложные опыты по размножению растений.

·       проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

·       рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

·       ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

·       высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

4. К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

·       характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;

·       моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

·       устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

·       оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

·       анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);  в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

·       описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

·       составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

·       различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

·       соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;

·       называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;

·       различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя Президента современной России;

·       описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

·       называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

·         применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные

·         и вредные привычки;

·         различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

·         раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного/.

6.      Содержание учебного предмета

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена  времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, ува­жительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в

данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

7.                 Тематическое планирование

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
1 класс
Задавайте вопросы! (1ч) Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой	Учащиеся осваивают первоначальные умения: ·       задавать вопросы; ·       вступать в учебный диалог; ·       пользоваться условными обозначениями учебника; ·       различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы на уроке.
Раздел «Что и кто?»
Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·         работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о        природе и городах страны, занятиях жителей; ·        сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; ·        рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·          рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; ·         работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; ·          обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; ·        работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·             рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; ·        узнавать достопримечательности столицы; ·          работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы	В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: ·         фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; ·        находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; ·                     интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; ·        составлять устный рассказ; ·             выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); ·        оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; ·        моделировать форму Солнца; ·        работать в паре: моделировать форму созвездий; ·            работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; ·             практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; ·        различать гранит, кремень, известняк; ·             работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях	·        Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; ·             рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; ·        практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; ·             работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять са­мопроверку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе	·        Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; ·        наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; ·          практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа- определителя; ·        различать изученные растения; ·             работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "са­мопроверку; ·        приводить примеры комнатных растений; ·        рассказывать об особенностях любимого растения; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника	·        Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; ·        наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; ·           практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа- определителя; ·              работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; ·        рассказывать о любимом цветке; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям	·        Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; ·        наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; ·        узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; ·        сравнивать и группировать листья по различным признакам; ·        практическая работа в группе: определять деревья по листьям; ·        описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев	·        Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; ·        различать лиственные и хвойные деревья; ·           практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа - определителя; ·        сравнивать ель и сосну; ·        описывать дерево по плану; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·          рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; ·        работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; ·       сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; ·      отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·             рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; ·         моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; ·        работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; ·        описывать рыбу по плану; ·              приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа- определителя; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·             рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; ·        практическая работа: исследовать строение пера птицы; ·         работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; ·        описывать птицу по плану; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·             рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; ·        практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; ·            работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; ·        устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        характеризовать назначение бытовых предметов; ·        находить на рисунке предметы определённых групп; ·         работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; ·        приводить примеры предметов разных групп; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        определять составные части компьютера; ·        характеризовать назначение частей компьютера; ·        сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; ·            работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; ·        моделировать устройство компьютера; ·        соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; ·        характеризовать опасность бытовых предметов; ·           работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; ·        моделировать устройство светофора; ·        оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; ·        сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        выдвигать предположения и доказывать их; ·        использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; ·         работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; ·        моделировать форму Земли; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений	·        Выполнять тестовые задания учебника; ·        выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·        обсуждать выступления учащихся; ·        оценивать свои достижения и достижения других учащихся ·
Раздел «Как, откуда и куда?»
Как живёт семья? Проект «Моя семья» Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы	·        Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; ·        рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; ·        называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; ·        рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; ·        оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: ·         отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; ·        интервьюировать членов семьи; ·        оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        прослеживать по рисунку-схеме путь воды; ·        обсуждать необходимость экономии воды; ·        выяснять опасность употребления загрязнённой воды; ·         практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·         отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; ·            запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; ·           анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; ·        практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации.	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; ·        Работать в паре: строить  из разных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; ·        Различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять взаимопроверку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; ·        сравнивать реку и море; ·        различать пресную и морскую воду; ·         практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·         практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; ·        наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·            наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; ·        прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; ·        формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; ·        практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; ·             работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; ·        практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; ·        оценивать свои достижения на уроке
Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·          наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; ·        обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; ·            практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; ·        запомнить правила подкормки птиц; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·            определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; ·         обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; ·        практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·           практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; ·        обсуждать источники появления загрязнений в снеге; ·        формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; ·        сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений	·        Выполнять тестовые задания учебника; ·              выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·        обсуждать выступления учащихся; ·        оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Где и когда?»
Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·          анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; ·           работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; ·         рассказывать о своём учителе; ·         формулировать выводы из коллективного обсуждения; ·         отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке ·         оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы	В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: ·          фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. ·        коллективно составлять рассказ о школе и классе; ·               презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); ·        оформлять фотовыставку; ·        оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·          анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; ·           работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; ·         называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; ·          называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; ·           работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; ·          наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; ·          отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·           практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; ·           рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; ·           приводить примеры животных холодных районов; ·           устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; ·           отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов	·        Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить; ·         практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; ·          работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; ·        приводить примеры животных жарких районов; ·            устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; ·            отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·                    различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; ·           работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; ·        объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; ·        приводить примеры зимующих и перелётных птиц; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, празднич­ная, военная)	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·            прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; ·        отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; ·         работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; ·        работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на вело­сипеде	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        сравнивать старинные и современные велосипеды; ·           работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; ·        обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; ·        запомнить правила безопасной езды на велосипеде; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; ·         определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; ·         работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; ·        рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений	·        Выполнять тестовые задания учебника; ·              выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·        обсуждать выступления учащихся; ·        оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Почему и зачем?»
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; ·           работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи­мопроверку; ·            использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; ·         работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; ·         отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·            анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; ·        моделировать из пластилина форму Луны; ·         рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; ·         работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради ·         отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        наблюдать за дождями и ветром; ·          работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; ·        сочинять и рассказывать сказку по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·               анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; ·         практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; ·        обсуждать, почему и как следует беречь уши; ·         высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; ·        сочинять и рассказывать сказку по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·         описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; ·         запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; ·               высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; ·        работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); ·        обсуждать наше отношение к домашним питомцам; ·        рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; ·         практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; ·          участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы	В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: ·       наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; ·        фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; ·        составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; ·        презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); ·        оформлять фотовыставку; ·        оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·            работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа- определителя, осуществлять самопроверку; ·            рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; ·            устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·         определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; ·         объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; ·         работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; ·         оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; ·        формулировать правила поведения в природе; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·           сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; ·        работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; ·        оценивать правильность своей подготовки ко сну; ·              рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; ·        определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·            различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; ·           работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, ·           отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; ·        рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; ·        практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; ·         запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; ·        формулировать основные правила гигиены; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        различать средства связи и средства массовой информации; ·        рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; ·        объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; ·             работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); ·        обсуждать назначение Интернета; ·        моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        классифицировать автомобили и объяснять их назначение; ·        работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; ·           использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; ·        сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        классифицировать поезда в зависимости от их назначения; ·              работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; ·          использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; ·          отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        классифицировать корабли в зависимости от их назначения; ·        рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; ·          работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; ·        рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; ·         работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; ·         отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения та уроке
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; ·        обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; ·         работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; ·            участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·       работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; ·       участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·          рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; ·          работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку; ·        моделировать экипировку космонавта; ·        участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли	·        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·        находить в тексте учебника ответы на вопросы; ·        приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; ·        оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; ·        участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; ·        отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений	·         Выполнять тестовые задания учебника; ·               выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·         обсуждать выступления учащихся; ·         оценивать свои достижения и достижения других учащихся
2 класс
Раздел «Где мы живем?»
Родная страна. Знакомство с целями и задачами раздела и урока. Имя родной страны - Россия, или Российская Федерация. Государственные символы Российской Федерации: герб, флаг, гимн. Россия - многонациональная страна. Государственный язык.	·   понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить; ·         различать государственные символы России (герб, флаг, гимн), отличать герб и флаг России от гербов и флагов других стран; исполнять гимн Российской Федерации; ·        анализировать информацию учебника о федеративном устройстве России, о многонациональном составе населения страны; приводить примеры народов России; различать национальные языки и государственный язык России; обсуждать, почему народы России называют братскими; ·    работать со взрослыми: извлекать из различных источников (энциклопедии, краеведческая литература, интервью с родителями, работниками музеев) сведения о гербе своего региона и города, национальном составе населения региона, гербах других государств, представленных в рабочей тетради и сборнике тестов; ·       формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Город и село. Характерные особенности городских и сельских поселений. Преимущественные занятия жителей города и села. Типы жилых построек в городе и селе. Наш город (наше село).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   сравнивать с помощью фотографий и по личным наблюдениям город и село; ·      работать в паре: находить изображения города и села, обозначать их цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; рассказывать о своем городе (селе) по плану; ·       работать в паре: сравнивать городской и сельский дома; описывать интерьер городской квартиры от сельского дома; оценивать преимущества и недостатки городских и сельских жилищ;
Проект «Родной город (село)» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	·   рассказывать о своем доме по плану; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: ·   распределять обязанности по выполнению проекта; ·           подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать достопримечательности своей «малой родины»; ·    собирать информацию о выдающихся земляках по краеведческой литературе или с помощью интервьюирования; ·   оформлять стенд, мультимедийную презентацию; ·   проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; ·   ухаживать за памятниками; ·   помогать взрослым в благоустройстве; ·      проводить экскурсию в краеведческий (городской, сельский, школьный) музей. ·   оценить свои достижения в реализации проекта.
Природа и рукотворный мир. Объекты природы и предметы рукотворного мира. Наше отношение к миру.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·    различать объекты природы и предметы рукотворного мира; ·         работать в паре: классифицировать объекты окружающего мира, обозначать их цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; ·      приводить примеры объектов природы и предметов рукотворного мира, заполнять таблицу в рабочей тетради; ·         работать в группе: обсуждать и оценивать отношение людей к окружающему миру, отбирать из списка необходимые слова для характеристики отношения к миру, рассказывать о своем отношении к окружающему; ·   обсуждать название книги «Великан на поляне» и предисловие к ней; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Наш адрес в мире. Вселенная. Звезды и планеты. Земля - одна из планет. Разнообразие стран и народов на Земле. Наша страна - одна из стран мира, родной дом многих народов. Разнообразие городов и сел России. Наш город (село), родной край - наша «малая родина». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем». Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.	·    понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   определять свой «адрес в мире»; ·      работать в паре: сравнивать звезды и планеты; анализировать схему в учебнике, находить на ней нашу планету, называть известные детям страны мира; ·      сопоставлять образы родной страны с образами других уголков планеты, узнавать природные и рукотворные картины Отечества; ·   называть свой домашний адрес; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. ·   выполнять тестовые задания учебника; ·   оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Раздел «Природа»
Неживая и живая природа. Знакомство с целями и задачами раздела. Неживая и живая природа. Признаки живых существ в отличие от неживой природы. Связи между неживой и живой природой.	·            понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; ·     классифицировать объекты природы по существенным признакам; ·    различать объекты неживой и живой природы; обозначать объекты природы цветными фишками; осуществлять контроль и коррекцию; ·       приводить примеры объектов живой и неживой природы; заполнять таблицу в рабочих тетрадях; ·     работать в паре: анализировать существенные признаки живых существ, обсуждать свои выводы, осуществлять самопроверку; ·   устанавливать связи между живой и неживой природой; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Явления природы. Что такое явления природы. Явления неживой и живой природы. Сезонные явления. Измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Термометр - прибор для измерения температуры. Виды термометров.	·         понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    работать в паре: различать объекты и явления природы, рассказывать об изменениях, происходящих с природными объектами, как о природных явлениях; ·   приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; ·     анализировать иллюстрации учебника, определять сезон по характерным природным явлениям; ·   рассказывать (по своим наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева; ·     практическая работа: знакомиться с устройством термометра, проводить опыты с термометром, измерять температуру воздуха, воды, тела человека и фиксировать результаты измерений;
Что такое погода. Погода и погодные явления. Условные метеорологические знаки для обозначения погодных явлений. Народные и научные предсказания погоды.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; ·     характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; ·   приводить примеры погодных явлений (дождь, гроза, метель и др.); ·       работать в паре: составлять план рассказа о погодных явлениях и рассказывать по этому плану; ·   сопоставлять научные и народные предсказания погоды; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. ·       работать со взрослыми: вести наблюдения за погодой, фиксировать результаты в «Научном дневнике»; использовать для фиксации наблюдений метеорологические знаки; составить сборник народных примет своего народа (своего региона) о погоде, используя дополнительную литературу и интервьюируя взрослых членов семьи.
В гости к осени (экскурсия). Наблюдения за осенними явлениями в неживой и живой природе.	·   понимать учебные задачи экскурсии и стремиться их выполнить; ·        наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимозависимость между ними; ·     определять природные объекты с помощью атласа-определителя «От земли до неба» (например, какому растению принадлежат опавшие листья, какие цветы цветут осенью, каких птиц еще можно наблюдать в природе); ·   оценивать результаты своих достижений на экскурсии.
В гости к осени (урок). Осенние явления в неживой и живой природе, их взаимосвязь.	·   понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; ·     работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе, выступать с сообщениями по изученному материалу; ·    рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); ·          сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии; прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе; дополнять сведения учебника и экскурсии своими наблюдениями над осенним трудом человека; ·       работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, подготовить фоторассказ или серию рисунков на тему «Красота осени»; ·       - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Звездное небо. Созвездия Кассиопея, Орион, Лебедь. Зодиак.	·  понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·   находить на рисунке знакомые созвездия; ·  сопоставлять иллюстрацию учебника с описанием созвездий; ·  моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; ·    знакомиться по учебнику с зодиакальными созвездиями, осуществлять самопроверку; ·     работать со взрослыми: наблюдать звездное небо, находить на нем изученные созвездия; пользоваться для поиска созвездий на небе атласом- определителем; находить информацию о зодиакальных созвездиях в дополнительной литературе, Интернете;
Заглянем в кладовые земли. Горные породы и минералы. Гранит и его состав.	·  понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; -практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита, рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды; · различать горные породы и минералы; ·    работать в паре: с помощью атласа-определителя приводить примеры горных пород и минералов, готовить краткие сообщения о них; · читать и обсуждать отрывок из книги А.Е.Ферсмана («Моя коллекция»); ·    формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Про воздух и про воду. Воздух. Значение воздуха для растений, животных и человека. Загрязнение воздуха. Охрана чистоты воздуха. Эстетическое воздействие созерцания неба на человека. Вода, ее распространение в природе. Значение воды для растений, животных и человека. Загрязнение воды. Охрана чистоты воды. Эстетическое воздействие водных просторов на человека.	· понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·     рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека; ·       работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды; ·  описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека; ·   наблюдать небо за окном и рассказывать о нем, пользуясь освоенными средствами выразительности; ·    работать со взрослыми: находить информацию об охране воздуха и воды в родном крае; наблюдать небо, водные пейзажи, описать свои впечатления; готовить фоторассказы о красоте неба и воды; ·    формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Какие бывают растения. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Эстетическое воздействие растений на человека.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   устанавливать по схеме различия между группами растений; ·     работать в паре: называть и классифицировать растения, осуществлять самопроверку; ·   приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края; ·   определять растения с помощью атласа-определителя; ·   оценивать эстетическое воздействие растений на человека; ·      работать со взрослыми: наблюдать и готовить рассказ (фоторассказ) о красоте растений; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Какие бывают животные. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся. Зависимость строения животных от их образа жизни.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки; ·     работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщениями; ·       сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги «Зеленые страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни; ·       формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Невидимые нити. Связи в природе, между природой и человеком. Необходимость сохранения «невидимых» нитей.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    устанавливать взаимосвязи в природе: между неживой и живой природой, растениями и животными, различными животными; ·      работать в паре: моделировать изучаемые взаимосвязи; выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; ·    читать и обсуждать стихотворение Б.Заходера «Про всех на свете», делать вывод о необходимости бережного отношения к природе и сохранения природных связей; ·       формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Дикорастущие и культурные растения. Дикорастущие и культурные растения, их различие. Разнообразие культурных растений. Легенды о растениях.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, обозначать соответствующие рисунки цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; ·       работать в группе: приводить примеры дикорастущих и культурных растений; классифицировать культурные растения по определенным признакам; -      находить новую информацию в текстах о растениях, обсуждать материалы книги «Великан на поляне»; -         сочинять и рассказывать сказочную историю о дикорастущем или культурном растении (по своему выбору); ·       формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Дикие и домашние животные. Дикие и домашние животные, их сходство и различие. Значение для человека диких и домашних животных. Разнообразие домашних животных.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·        сравнивать и различать диких и домашних животных, обозначать соответствующие рисунки цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; ·      работать в группе: приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека, рассказывать о значении домашних животных и уходе ними; ·       находить в тексте нужную информацию, обсуждать материалы книги «Зелёные страницы»; ·       сочинять и рассказывать сказочную историю о диком или домашнем животном (по своему выбору); ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Комнатные растения. Комнатные растения, их роль в жизни человека. Происхождение наиболее часто разводимых комнатных растений. Уход за комнатными растениями.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   узнавать комнатные растения на рисунках осуществлять самопроверку; ·     работать в паре: определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса, находить в атласе-определителе информацию о них; ·       оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека; ·     практическая работа в группе: осваивать приемы ухода за комнатными растениями в соответствии с инструкцией. ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Животные живого уголка. Животные живого уголка: аквариумные рыбки, морская свинка, хомячок, канарейка, попугай. Особенности ухода за животными живого уголка. Роль содержания животных в живом уголке для физического и психического здоровья человека.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними в своем доме; работать в паре: определять животных живого уголка с помощью атласа-определителя и учебника; использовать информацию из атласа-определителя для подготовки сообщения; ·    рассказывать о своем отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной психологической атмосферы; ·     практическая работа в группе: осваивать приемы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями; характеризовать предметы ухода за животными в зависимости от их назначения; ·     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Про кошек и собак. Кошки и собаки в доме человека. Породы кошек и собак. Роль кошек и собак в жизни человека. Уход за домашними животными. Ответственное отношение к содержанию домашних питомцев.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      определять породы кошек и собак, пользуясь иллюстрациями учебника, атласом-определителем; ·   приводить примеры пород собак с помощью атласа-определителя; ·        обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме, необходимость ответственного отношения к домашнему питомцу; ·        работать в группе: использовать тексты учебника как образец для выполнения заданий (составлять словесный портрет своего питомца, извлекать из дополнительной литературы нужную информацию, составлять общий план рассказа о домашнем питомце); ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Красная книга. Необходимость создания Красной книги. Красная книга России и региональные Красные книги. Сведения о некоторых растениях и животных, внесенных в Красную книгу России (венерин башмачок, лотос, женьшень, дровосек реликтовый, белый журавль, зубр). Меры по сохранению и увеличению численности этих растений и животных.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     работать в паре: выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране; ·     работать в группе: читать тексты учебника и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге; составлять общий план рассказа о редком растении и животном; рассказывать о редких растениях и животных по составленному плану; ·     работать со взрослыми: узнать, какие растения и животные родного края внесены в Красную книгу; подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору); ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Будь природе другом. Проект «Красная книга, или Возьмем под защиту» Что угрожает природе. Правила друзей природы. Экологические знаки. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    работать в паре: по схеме в учебнике анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о них; ·       знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками, договариваться о соблюдении этих правил; предлагать аналогичные правила, рисовать условные знаки к ним; ·   читать и обсуждать рассказ Ю.Аракчеева «Сидел в траве кузнечик»; ·       формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: ·    распределять обязанности по выполнению проекта; ·   извлекать информацию из различных источников; ·   готовить рисунки и фотографии (слайды мультимедийной презентации); ·   составлять собственную Красную книгу; ·     презентовать Красную книгу с использованием подготовленных наглядных материалов; ·   оценивать свои достижения в выполнении проекта.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.	·   выполнять тестовые задания учебника; ·   оценивать правильность-неправильность предложенных ответов; ·   оценивать бережное или потребительское отношение к природе; ·   формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.
Раздел «Жизнь города и села»
Что такое экономика. Экономика и ее составные части: сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля. Связи между составными частями экономики. Экономика родного края. Деньги.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану; ·  работать в паре: анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определенных продуктов; моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом; извлекать из различных источников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона и своего города (села) и готовить сообщения; ·       читать предложенный текст, находить в нем ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту, оценивать ответы одноклассников; ·    определять по фотографии деньги разных стран; ·          работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе информацию о деньгах разных стран, готовить сообщение; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Из чего что сделано. Использование природных материалов для изготовления предметов. Простейшие производственные цепочки: во что превращается глина, как рождается книга, как делают шерстяные вещи. Уважение к труду людей.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·          классифицировать предметы по характеру материала, обозначать соответствующие иллюстрации цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; ·    работать в группе: по рисункам учебника прослеживать производственные цепочки, моделировать их, составлять рассказ, приводить другие примеры использования природных материалов для производства изделий; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Как построить дом. Представление о технологии строительства городского и сельского домов. Строительные машины и материалы. Виды строительной техники в зависимости от назначения.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       рассказывать (по своим наблюдениям) о строительстве городского и сельского домов; ·        работать в паре: сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; узнавать на иллюстрациях учебника строительные машины и строительные материалы, объяснять их назначение, проводить самопроверку, рассказывать о строительных объектах в своем городе (селе); ·      читать текст учебника, находить названные в нем машины на рисунке, рассказывать о строительных машинах, пользуясь информацией учебника, предлагать вопросы к тексту, оценивать ответы одноклассников; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Какой бывает транспорт. Виды транспорта. Первоначальные представления об история развития транспорта.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       работать в паре: классифицировать средства транспорта (предлагать варианты классификации, анализировать схемы и выделять основания для классификации, приводить примеры транспортных средств каждого вида); ·    узнавать по фотографиям транспорт служб экстренного вызова, соотносить его с номерами телефонов экстренного вызова, обозначать соответствие стрелками из цветной бумаги, осуществлять контроль и коррекцию; запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03; ·       работать в группе: рассказывать об истории водного и воздушного транспорта, используя информацию из учебника и дополнительных источников, составлять общий план рассказа об истории различных видов транспорта; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Культура и образование. Учреждения культуры (музей, театр, цирк, выставочный зал, концертный зал, библиотека) и образования (школа, лицей, гимназия, колледж, университет, консерватория), их роль в жизни человека и общества. Разнообразие музеев. Первый музей России - Кунсткамера.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·          различать учреждения культуры и образования; узнавать их по фотографиям, - приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в своем регионе; ·     извлекать из текста учебника нужную информацию, предлагать вопросы к тексту, отвечать на вопросы одноклассников; ·   обсуждать роль учреждений культуры и образования в нашей жизни; ·    работать со взрослыми: посещать музеи и рассказывать о них; с помощью Интернета совершать виртуальную экскурсию в любой музей (по своему выбору); ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Все профессии важны. Проект «Профессии». Разнообразие профессий, их роль в экономике и в жизни людей. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи, о том, кем бы детям хотелось стать; ·    работать в паре: определять названия профессий по характеру деятельности и находить их представителей на фотографиях; ·   обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни; ·    читать и обсуждать рассказ «Кто сделал хлеб», устанавливать взаимосвязь труда людей разных профессий; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: ·     распределить обязанности по подготовке проекта (кто о какой профессии будет собирать материал); ·   интервьюировать респондентов об особенностях их профессий; ·   подбирать фотографии их семейных архивов; ·   составлять рассказы о профессиях родных и знакомых; ·   собирать материал в «Большую книгу профессий». ·   презентовать работы; ·   оценивать результаты выполнения проекта.
В гости к зиме (экскурсия). Наблюдения над зимними явлениями в неживой и живой природе.	·    понимать учебную задачу экскурсии и стремиться ее выполнить; наблюдать над зимними погодными явлениями; ·   обсуждать зимние явления в неживой природе в прошедшие дни; ·    исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов; ·     определять деревья по их силуэтам и описаниям в атласе-определителе «От земли до неба»; ·       распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных; ·   наблюдать поведение зимующих птиц; ·   формулировать выводы по материалу экскурсии; оценивать свои достижения и поведение во время экскурсии.
В гости к зиме (урок). Зимние явления в неживой и живой природе.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведенными во время экскурсий и в предшествующие дни зимы; ·     работать в группе: знакомиться по материалам учебника с изменениями в неживой и живой природе зимой, готовить сообщения и выступать с ними; ·   формулировать правила безопасного поведения на улице зимой; ·    обсуждать правила охраны природы зимой по материалам книги «Великан на поляне»; ·     работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, фиксировать их в «Научном дневнике», готовить фоторассказ или серию рисунков на тему «Красота зимы»; подкармливать зимующих птиц; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмем под защиту», «Профессии» Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	·   выполнять тестовые задания учебника; ·   оценивать правильность - неправильность предложенных ответов; ·   формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. ·   выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; - обсуждать выступления учащихся; ·   оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Раздел «Здоровье и безопасность»
Строение тела человека Знакомство с целями и задачами раздела. Внешнее и внутреннее строение тела человека. Местоположение важнейших органов и их работа.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     работать в группе: называть и показывать внешние части тела человека; определять на рисунке учебника или на муляже положение внутренних органов человека; моделировать внутреннее строение тела человека; ·      работа в паре: извлекать из текста учебника информацию о строении и работе внутренних органов человека, предлагать вопросы по содержанию текста, оценивать ответы одноклассников; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Если хочешь быть здоров Режим дня второклассника. Правила личной гигиены. Режим питания и разнообразие пищи. Уход за зубами.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     рассказывать о своем режиме дня; составлять рациональный режим дня школьника; ·   обсуждать сбалансированное питание школьника; ·         работать в паре: различать продукты растительного и животного происхождения, осуществлять самопроверку; ·       формулировать правила личной гигиены; характеризовать назначение предметов гигиены, выделять среди них те, которые у каждого человека должны быть собственными; ·     демонстрировать умения чистить зубы, полученные в 1 классе, на основе текста учебника дополнять правила ухода за зубами;
Берегись автомобиля! Правила безопасного поведения на улицах и дорогах (правила перехода улицы, дорожные знаки, сигналы светофора, движение по загородной дороге).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    анализировать представленную на рисунке дорожную ситуацию, выбирать из предложенных подходящий дорожный знак, объяснять свое решение; ·      работа в паре: соотносить изображения и названия дорожных знаков, обозначать соответствие стрелками из цветной бумаги, осуществлять контроль и коррекцию; ·      выбирать и отмечать фишками дорожные знаки, встречающиеся на пути в школу; ·      моделировать сигналы светофоров; характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах; ·        формулировать, пользуясь рисунком учебника, правила движения по загородной дороге, осуществлять самопроверку; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Школа пешехода Освоение правил безопасности пешехода. Практическая работа на пришкольном участке или на полигоне ГИБДД (ДПС).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·         работа в группе: формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов; ·         практическая работа: учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС. ·        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Домашние опасности Правила безопасного поведения в быту.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      объяснять с опорой на иллюстрации учебника потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций; ·      работать в группе: на основе текста учебника формулировать правила безопасного поведения в быту, моделировать их с помощью условных знаков, узнавать («расшифровывать») правила по предложенным в учебнике знакам, сравнивать свои знаки с представленными в учебнике; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Пожар Правила противопожарной безопасности. Вызов пожарных по телефону.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·          характеризовать пожароопасные предметы (раскаленные предметы, воспламеняющиеся вещества, открытый огонь); ·   запомнить правила предупреждения пожара; ·        моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону, по номеру МЧС; ·     работать в паре: рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности; читать и обсуждать рассказ «Горит костер» в книге «Великан на поляне»; ·      работать со взрослыми: находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить сообщение; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
На водоеме и в лесу Правила безопасного поведения на воде и в лесу.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу; ·   запомнить правила поведения во время купания; ·    работать в паре: различать съедобные и ядовитые грибы, обозначать их на рисунке фишками разного цвета, осуществлять контроль и коррекцию; ·       находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы» (рассказ «Коварные двойники»); определять с помощью атласа- определителя жалящих насекомых, осуществлять самопроверку; ·    формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Опасные незнакомцы Опасные ситуации при контактах с незнакомыми людьми. Вызов милиции по телефону. Действия в ситуациях «Потерялась», «Мамина подруга» и аналогичных.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     характеризовать, потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми (с опорой на иллюстрации учебника); предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях, запомнить правила поведения при контактах с незнакомцами; ·     моделировать звонок по телефону (обычному и мобильному) в милицию и МЧС; ·    работать в группе: по материалам учебника осваивать правила поведения в ситуациях «Потерялась», «Мамина подруга» и аналогичных, моделировать их в ходе ролевых игр; ·     работать со взрослыми: обсуждать другие опасные ситуации, связанные с незнакомыми людьми, сочинять об этом рассказ по аналогии с рассказами в учебнике; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.	·   выполнять тестовые задания учебника; ·   оценивать правильность - неправильность предложенных ответов; ·   формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.
Раздел «Общение»
Наша дружная семья Знакомство с целями и задачами раздела. Семья как единство близких людей. Культура общения в семье. Нравственные аспекты взаимоотношений в семье.	·      понимать учебные задачи при изучении материала раздела «Общение» и данного урока и стремиться ее выполнить; ·          рассказывать по рисунку и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях; ·   формулировать понятие «культура общения»; ·   обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи; ·   моделировать ситуации семейного чтения и семейных обедов; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проект «Родословная» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	В ходе выполнения проекта дети учатся: ·         интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях; ·       отбирать фотографии из семейного архива (желательно отсканировать в едином формате); ·   составлять родословное древо семьи; ·   презентовать свой проект с демонстрацией родословного древа; ·   оценивать свои достижения.
В школе Классный и школьный коллектив. Совместная учеба, игры, отдых. Этика общения с одноклассниками, учителями и руководством школы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     рассказывать о своем школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе; ·   обсуждать вопрос о культуре общения в школе; ·    формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её; ·     оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах; ·   моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Правила вежливости Правила этикета в общении. Формулы приветствия и прощания. Этикет общения по телефону. Правила поведения в общественном транспорте.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения; ·    формулировать правила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной; ·   моделировать ситуации общения в различных ситуациях; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Ты и твои друзья Правила поведения в гостях.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·        обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц народов России; ·   обсуждать проблему подарка в день рождения друга; ·   обсуждать правила поведения за столом; ·   моделировать правила поведения за столом (практическая работа); ·   формулировать правила этикета в гостях; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Мы - зрители и пассажиры Правила поведения в общественных местах (в театре, кинотеатре, консерватории, в общественном транспорте).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре, консерватории) и формулировать их, возражая Советам Попугая; ·        обсуждать правила поведения в общественном транспорте (автобусе, троллейбусе, трамвае, метро) и формулировать их на основе иллюстраций учебника; ·       формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.	·   выполнять тестовые задания учебника; ·   оценивать правильность - неправильность предложенных ответов; ·   формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.
Раздел «Путешествия»
Посмотри вокруг Знакомство с целями и задачами раздела. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Форма Земли.	·           понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·               анализировать иллюстрации учебника, показывающие линию горизонта; ·           освоить названия основных и промежуточных сторон горизонта; ·           моделировать стороны горизонта; ·           сопоставлять вид Земли с самолета (аэрофотосъемка) с видом Земли из космоса, показывающим шарообразность Земли; ·           актуализация знаний о форме Земли и глобусе как модели земного шара; ·           формулировать вывод о форме Земли; ·           формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Ориентирование на местности Ориентирование по компасу, солнцу, природным признакам (практическая работа).	·      понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      моделировать ориентирование в городе (селе) по рисунку учебника; ·      рассказывать, что является ориентированием в своем городе (селе) по дороге в школу; ·      знакомиться с устройством компаса, научиться находить по компасу направление на север в ходе практической работы; ·      знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по густоте веток деревьев и камнях, по таянию снега на склонах оврага и т. д.; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Формы земной поверхности Равнины и горы. Холмы и овраги. Эстетическое воздействие гор на человека.	·      понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм рельефа; ·      анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе (физической карте); ·      сопоставлять признаки и составные части холма и горы, выявлять общее и отличия; ·      рассказывать о рельефе местности своего региона; ·      обсуждать эстетическое воздействие гор на человека по рассказу Н.И.Сладкова; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Водные богатства Водные богатства нашей планеты: океаны, моря, озера, реки, каналы, пруды, водохранилища. Части реки. Водные богатства родного края. Красота моря.	·      понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      различать водоемы естественного и искусственного происхождения; определять водоемы по описанию; ·      работать в паре: анализировать схему частей реки, рассказывать о частях реки по схеме, осуществлять самопроверку; на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края; ·      обсуждать эстетическое воздействие моря на человека (по рассказу К.Д.Ушинского, фотографиям в учебнике, личным впечатлениям); ·      работать со взрослыми: готовить фоторассказ на тему «Красота моря»; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
В гости к весне (экскурсия) Наблюдения над весенними явлениями природы.	·  понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением первоцветов, появлением первых птиц и т.д., используя при этом атлас-определитель «От земли до неба»; ·      формулировать выводы о весенних явлениях природы, воздействии пробуждения природы на человека; ·  оценивать свои достижения на экскурсии.
В гости к весне (урок) Весенние явления в неживой и живой природе.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      опираясь на наблюдения во время экскурсии, характеризовать весенние явления в неживой природе; ·     определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» весенние первоцветы; ·     обсуждать материалы книги «Зелёные страницы» о первоцветах; определять с помощью атласа-определителя насекомых, перелетных птиц, появляющихся весной; ·    характеризовать взаимосвязь весенних явлений в неживой и живой природе, моделировать эти взаимосвязи в виде схем; ·   заполнять «Научный дневник», отмечая весенние явления в природе; ·   составлять фотоальбом весенних пейзажей. ·   формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Россия на карте Физическая карта. Изображение территории России на карте. Отражение рельефа России на физической карте. Условные значки на карте.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте стороны горизонта, границы России; ·    соотносить пейзажи России на фотографиях учебника с местоположением их на физической карте России; ·   анализировать цветовое выражение рельефа России на физической карте; ·     находить на физической карте России условные значки и соотносить их со значениями значков, данных в учебнике; ·   учиться правильно показывать объекты, работая у настенной карты; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проект «Города России» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	В ходе работы над проектом дети учатся: ·   распределять обязанности по выполнению проекта; ·    в дополнительной литературе и Интернете находить сведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города; ·      составлять презентацию своего исследования, снабдив ее фотографиями (открытками, слайдами); ·   презентовать свои проекты (проекты, выполненные в паре, группе); ·   оценивать достижения свои и товарищей; ·   оформлять стенд «Города России».
Путешествие по Москве Москва - столица нашей Родины. История основания города. План Москвы. Герб Москвы. Основные достопримечательности Москвы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·  соотносить фотографии достопримечательностей Москвы с их местоположением на плане города; ·    рассказывать о достопримечательностях Москвы по своим впечатлениям или фотографиям; ·   отличать герб Москвы от гербов других городов; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Московский Кремль Московский Кремль и Красная площадь. План Кремля. Архитектурные памятники Кремля и Красной площади. Кремль - символ России.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·           опознавать достопримечательности Кремля и соотносить их с местоположением на плане Кремля; ·     сопоставлять современный облик Кремля с видами Кремля в прошлом на картинках А. Васнецова; ·        рассказывать о памятниках Кремля и Красной площади по своим впечатлениям или по фотографиям в учебнике и рабочей тетради; ·       извлекать из дополнительной литературы сведения о достопримечательностях Кремля и Красной площади и готовить о них сообщения по предложенному плану. ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Город на Неве Санкт-Петербург - «северная столица» России. Герб и план города, архитектурные памятники. Памятник Петру I, история его создания.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       соотносить фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга с их местоположением на карте города; ·        рассказывать о достопримечательностях Санкт-Петербурга по своим впечатлениям или по фотографиям учебника и рабочей тетради; ·   отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов, сходных с ним; ·   обсуждать рассказ «Петропавловская крепость»; ·     составлять план статьи об истории Медного всадника в виде вопросов к одноклассникам; ·          подготовить рассказы о достопримечательностях Санкт-Петербурга, используя дополнительную литературу. ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Путешествие по Оке Старинные русские города, расположенные на Оке (Орел, Калуга, Таруса, Серпухов, Пущино, Коломна, Рязань, Муром, Нижний Новгород). Приокско-Террасный заповедник.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   прослеживать по схеме, какие старинные города расположены на Оке; ·   рассказывать о тех городах, в которых удалось побывать; ·       соотносить фотографии достопримечательностей городов на Оке с их местоположением на схеме; ·   моделировать в виде схемы, чем знаменит каждый из городов на Оке; ·    готовить сообщение о любом из городов на Оке, пользуясь дополнительной литературой. ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Путешествие по планете Карта мира. Материки (континенты) и океаны, их изображение на карте. Животный мир на материках (наиболее характерные представители).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   различать на глобусе и карте изображения материков и океанов; ·          соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с их местоположением на карте мира; ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Путешествие по материкам Материки. Их расположение на карте мира. Особенности: народонаселение, природные памятники, животный мир.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить положение континентов на карте мира; ·   характеризовать особенности каждого из континентов; · соотносить иллюстрации учебника с текстом; -опознавать континент по словесному описанию; ·         пользуясь дополнительной литературой, подготовить сообщение об Антарктиде. ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Страны мира. Проект «Страны мира» Политическая карта, особенности ее цветового решения. Знакомство с некоторыми странами. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      находить территорию России на политической карте мира и усвоить ее цветовое обозначение; ·    соотносить фотографии достопримечательностей отдельных стран (Франции, США, Китая, Индии, Японии, Венгрии) с местоположением этих стран на политической карте и цветовым обозначением; ·     находить на политической карте определенные страны (Канада, Бразилия, Ангола); ·        приводить примеры стран, расположенных на разных континентах, пользуясь политической картой мира; ·          пользуясь дополнительной литературой, определять, какой стране принадлежат флаги стран. ·      формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: ·   распределить обязанности по выполнению проекта; ·    подготовить сообщения (индивидуальные, в парах, в группах) о выбранных странах; ·   подобрать фотографии достопримечательностей (открытки, слайды). ·   презентовать свои исследования с демонстрацией иллюстраций; ·   оценивать свои достижения в выполнении проекта.
Впереди лето Летние явления в неживой и живой природе. Эстетическое воздействие красоты животных на человека.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    определять цветущие летом травы, насекомых и животных с помощью атласа-определителя «От земли до неба»; · обсуждать материалы книги «Великан на поляне» («Разговор в лесу»); · приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе; · рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям; · за лето подготовить фоторассказы «Красота лета», «Красота животных». ·    формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.	·   выполнять тестовые задания учебника; ·   оценивать правильность - неправильность предложенных ответов; ·   формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.
Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	· выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·      обсуждать выступления учащихся; · оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
3 класс   Раздел «Как устроен мир»
Природа. Знакомство с учебником. Знакомство с целеполаганием раздела «Как устроен мир». Разнообразие природы. Ценность природы для людей. Микроорганизмы.	· знакомиться с учебником (автор, условные обозначения, разделы); · понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·     доказывать, пользуясь текстом и иллюстрациями учебника, что природа многообразна; ·  формулировать цели биологии и изучения её; · классифицировать объекты живой природы на царства; · приводить примеры представителей разных царств; ·  доказывать, что без природы невозможна жизнь людей; анализировать схему значения природы для человека; ·     обсуждать рассказ «Не растения и не животные» из книги «Зелёные страницы»; · различать опасные и полезные микроорганизмы; ·   моделировать взаимоотношения между представителями различных царств природы в ходе самостоятельно составленной театральной постановки; · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать результаты своей работы на уроке.
Человек. Сходство и отличие человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить общность человека и живых существ и отличия его от животных; ·      анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; ·   обсуждать, как возникает богатство внутреннего мира человека; ·   оценивать богатство внутреннего мира человека и его поступков; ·       моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр; ·   работать с терминологическим словарем; ·   формулировать выводы на поставленные вопросы; ·   оценивать свои достижения на уроке. ·   готовиться к выполнению проекта «Богатства, отданные людям».
Презентация проекта «Богатства, отданные людям». Презентация проекта, оформление стенда о знаменитых земляках.	·   определить цель проекта; ·   распределить обязанности по проекту в группах; ·      собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью; ·       подобрать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготовить недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформить стенд; ·   презентовать проект; ·   оценить результаты работы.
Общество. Человек как член общества. Понятие о человечестве и семье как части общества. Народ (этнос). Страна (государство). Символы государства. Глава государства. Республиканская и монархическая формы правления. Понятие о гражданстве.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   формулировать понятие о человечестве; ·   характеризовать место человека в мире; ·   характеризовать семью, народ, государство как части общества; ·   обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества; ·   сопоставлять формы правления в государствах мира; ·   характеризовать функции государства; ·   обобщать сведения о России как государстве; ·   работать с терминологическим словарем; ·    с помощью дополнительной литературы подготовить сообщение об одном из народов мира; ·   формулировать выводы по изучаемому материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Что такое экология Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой , её роль в жизни человека и общества. Понятие об окружающей среде.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   сопоставлять вид дневного и ночного неба; ·   прослеживать на схемах взаимосвязи между живыми существами в природе; ·    приводить примеры взаимосвязей живого - неживого, растений и животных, человека и природы; ·   моделировать взаимосвязи живых существ в природе; ·   описывать окружающую среду для природных объектов; ·   рассказывать о виде дневного и ночного неба; ·   работать с терминологическим словарем; ·     подготовить сообщение с использованием дополнительной литературы на экологическую тему; ·   формулировать выводы по изученному на уроке; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Природа в опасности! Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Исчезновение отдельных видов животных. Меры по охране окружающей среды. Заказники, заповедники и национальные парки.	·   понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; ·     сопоставлять положительное и вредное влияние человека на окружающую среду; ·   обсуждать проблему работы вредных для природы предприятий; ·     характеризовать заказники, заповедники и национальные парки как особо охраняемые природные территории; ·       приводить примеры наиболее известных заповедников и национальных парков; ·   предлагать меры по охране окружающей среды; ·   моделировать в виде схемы воздействие человека на природу; ·   обсуждать, как каждый может помочь природе; ·   работать с терминологическим словариком; ·          используя дополнительную литературу, подготовить сообщение о заповедниках и национальных парках в своем регионе, о природоохранных мероприятиях в своем городе (селе); ·   участвовать в природоохранной деятельности; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать результаты своих достижений на уроке.
Раздел «Эта удивительная природа»
Тема, вещества, частицы. Знакомство с целеполаганием раздела. Понятие о телах, веществах, частицах (молекулах, атомах). Практическая работа по растворимости веществ.	·       понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; ·   характеризовать понятия «тело», «вещество», «частица»; ·   приводить примеры тел (естественных и искусственных), веществ, частиц; ·   приводить примеры цветков и соцветий; ·   различать естественные и искусственные тела; ·   разграничивать понятия «тела» и «вещества»; ·      в ходе практической работы по растворимости веществ доказывать их молекулярный состав; ·   моделировать молекулярный состав веществ; ·   различать молекулярное строение твердых, жидких и газообразных веществ; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать ответы на итоговые вопросы; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Разнообразие веществ. Разнообразие веществ. Наиболее распространенные в быту вещества (соль, сахар, крахмал, кислоты). Практическая работа по выявлению наличия крахмала в продуктах. Кислотные дожди.	·    понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·   характеризовать свойства поваренной соли, сахара, кислоты; ·      в ходе практической работы выявлять наличие крахмала в продуктах питания; ·    отличать кислоты от других веществ, различать сахар и соль по вкусу; ·    описывать изучаемые вещества по плану; ·    работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·    оценивать свои достижения на уроке.
Воздух и его охрана. Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Определение свойств воздуха в ходе практической работы. Охрана чистоты воздуха.	·    понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·       исследовать и характеризовать свойства воздуха в ходе практической работы; ·    формулировать выводы из учебного эксперимента; ·    обсуждать материал рассказа «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне»; ·   предлагать меры по охране чистоты воздуха; ·   работать с терминологическим словариком; ·      интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Вода. Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Выявление свойств воды в ходе практической работы.	·   понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·   исследовать и характеризовать свойства воды в ходе практической работы; ·   формулировать выводы из учебного эксперимента; ·    моделировать в виде схемы увеличение расстояний между молекулами воды при нагревании и уменьшение - при охлаждении; ·   различать представителей фауны пресноводных и морских; ·    для подтверждения тезиса о важности воды для жизнедеятельности организма наблюдать, сколько жидкости выпивает в день каждый из членов семьи; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Превращения и круговорот воды. Три состояния воды. Круговорот воды в природе.	·   понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·       актуализировать знания о свойствах снега и льда, облаках и дожде, полученные в 1-2 классах; ·         наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадение дождя; ·   моделировать кругооборот воды в природе; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Берегите воду. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и ее экономному использованию.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    актуализировать знания об источниках загрязнения воды, полученные в 1-2 классах; ·   моделировать в виде схемы источники загрязнения воды; ·   обсуждать меры по экономии воды; ·   интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Как разрушаются камни. Процесс разрушения горных пород.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   выявлять процесс расширения твердых тел в ходе учебного эксперимента; ·    характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них; ·       моделировать в виде схемы увеличение расстояний между молекулами твердых тел при нагревании и уменьшения - при охлаждении; ·    формулировать ответы на итоговые вопросы; ·   оценивать свои достижения на уроки и достижения товарищей.
Что такое почва? Почва как верхний плодородный слой земли. Исследование состава почвы в ходе практической работы. Значение плодородия почвы для жизни растений. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   исследовать свойства почвы в ходе учебного эксперимента; ·   обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в структуре почвы; ·   описывать одну из птиц по плану; ·   моделировать взаимосвязь растений и почвы; ·    обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне»; ·   выявлять роль дождевых червей в структурировании почвы; ·   характеризовать процессы образования и разрушения почвы; ·            на основе материала учебника о деятельности В.В.Докучаева характеризовать меры по охране почвы от разрушения; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Разнообразие растений. Ботаника как наука. Классификация растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Виды растений.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   актуализировать знания о растениях, полученные в 1-2 классах; ·   классифицировать предложенный список растений по группам; ·   определять с помощью атласа-определителя 2-3 растения в классе; ·    приводить примеры растений каждой группы и 2-3 растения каждого вида с помощью атласа-определителя; ·   рассказывать о разнообразии растений; ·      используя атлас-определитель, подготавливать сообщения об одном из видов растения любой группы; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Солнце, растения и мы с вами. Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и человека.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений; ·    моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы; ·   выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; ·   доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Размножение и развитие растений. Опыление как способ размножения растений. Роль насекомых в опылении растений. Приспособленность плодов растений к разным способам их распространения. Стадии развития растений из семян.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их распространения; ·   наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев; · выявлять роль животных в размножении и развитии растений; · характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени; · работать с терминологическим словариком; · формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Охрана растений. Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    актуализировать сведения, полученные в 1-2 классах, об исчезающих и редких растениях, Красной книге, правилах поведения в природе; ·    характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений; ·  обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; · оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»; · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке.
Разнообразие животных. Зоология как наука о животных. Многообразие животного мира. Классификация животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся (рептилии), птицы, звери (млекопитающие). Виды животных.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; · актуализировать знания о животном мире, полученные в 1-2 классах; · классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками; -приводить примеры животных разных групп; ·  с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображенных на рисунках, и относить их к определенной группе; · обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; · работать с электронным приложением к учебнику; · работать с терминологическим словариком; · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке.
Кто что ест? Классификация животных по способу питания: растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные. Цепи питания. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; · характеризовать животных по типу питания; · приводить примеры животных по типу питания; · анализировать схемы цепей питания; ·  охарактеризовать растения и животных по средствам защиты от нападения врагов; · обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках; · обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе; · формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке; · готовиться к выполнению проекта «Разнообразие природы родного края» (изучить инструкцию).
Презентация проекта «Разнообразие природы родного края». Презентовать результаты выполнения проекта с демонстрацией иллюстраций (открыток, слайдов). Составить «Книгу природы родного края».	·   изучить инструкцию по выполнению коллективного проекта; ·   определить цель и этапы работы; ·   распределить обязанности; ·   совместно с родными совершить прогулку в лес, парк, определять с помощью атласа-определителя растения, птиц, делать фотографии, зарисовки; ·   подбирать открытки, делать слайды; ·   в краеведческой литературе найти материалы о природе родного края»; ·   презентовать «Книгу природы родного края».
Размножение и развитие животных. Размножение и развитие животных разных групп.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать животных разных групп по способу размножения; ·   моделировать стадии размножения животных разных групп; ·   рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве; ·     обсуждать материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» о размножении животных; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Охрана животных. Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные, внесенные в Красную книгу России. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     актуализировать знания о редких и исчезающих животных, Красной книге России, полученные в 1-2 классах; ·   характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; ·        с помощью атласа-определителя определять животных, занесенных в Красную книгу России; ·   обсуждать меры по охране животных; ·        обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых; ·      формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе; ·    с помощью дополнительной литературы подготовить сообщение о животных, занесенных в Красную книгу, которые не изучались ранее; ·   подготовить сообщение о Московском зоопарке; ·   создать книжку-малышку «Береги животных»; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
В царстве грибов. Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Симбиоз грибов с деревьями. Грибы из Красной книги. Съедобные, несъедобные и ядовитые грибы, их различение. Правила сбора грибов. Лишайники.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать строение шляпочных грибов; ·        с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы; ·    обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; ·   моделировать различие грибов-двойников; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Великий круговорот жизни. Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки ее потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·         характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители; ·        обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе; ·   моделировать круговорот веществ в природе; ·   рассказывать о круговороте веществ на Земле; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Мы и наше здоровье»
Организм человека. Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека: нервная система, пищеварительная система, кровеносная система.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·         актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе; ·   характеризовать системы органов человека (их части и назначение); ·   обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; ·         анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показывать расположение внутренних органов на своем теле и теле собеседника; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Органы чувств. Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; самостоятельно изучить материал темы и подготовить рассказы по данному плану (работа в группе); ·   опознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента; ·   формулировать правила гигиены органов чувств; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·    оценивать свои достижения на уроке.
Надежная защита организма. Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Первая помощь при повреждении кожных покровов (ранки, ушибы, ожоги, обморожения).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   изучить в ходе практической работы свойства кожи; ·   характеризовать средства гигиены и ухода за кожей по их назначению; ·   характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи; ·   подготовить рассказ об уходе за кожей; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Опора тела и движение. Опорно-двигательная система, ее роль в организме человека. Осанка. Важность выработки и сохранение правильной осанки. Роль физической культуры в поддержании тонуса мышц.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать роль скелета и мышц для опоры тела и движения; ·   характеризовать роль правильной осанки для здоровья организма; ·   следить за правильной осанкой на уроке и вне его; ·   выполнять физкультминутки; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Наше питание. Питательные вещества, необходимые организму (белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся. Количество питательных веществ в различных продуктах (практическая работа). Пищеварительная система, ее строение и функционирование. Гигиена питания.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать наличие питательных веществ в продуктах питания; ·   моделировать строение пищеварительного тракта; ·  моделировать схему движения пищи по пищеварительному тракту, характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания; ·   обсуждать правила рационального питания; ·   составлять меню здорового питания; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке; ·   готовиться к выполнению проекта «Школа кулинаров».
Дыхание и кровообращение. Дыхательная система: ее строение и функционирование, кровеносная система, ее строение и функционирование. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Пульс, его частота (практическая работа).	·  понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; · актуализировать знания о легких и сердце, полученные во 2 классе; · характеризовать строение дыхательной системы и ее роль в организме; · моделировать строение дыхательной системы; ·  характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме; · моделировать строение кровеносной системы; · обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; · учиться находить пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту в ходе практической работы; · работать с терминологическим словариком; · определять пульс у членов своей семьи; · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке.
Умей предупреждать болезни. Закаливание как фактор предупреждения заболеваний. Способы закаливания организма. Предупреждение инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; · характеризовать факторы закаливания; · формулировать правила закаливания; · составлять памятку по закаливанию; · составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний; · работать с терминологическим словариком; · регулярно проводить закаливание своего организма; · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке.
Здоровый образ жизни. Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; · обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться его соблюдать; · работать с терминологическим словариком; -формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке.
Итоговое занятие за I полугодие. Повторение и обобщение знаний по изученным разделам. Выработка учебных компетенций. Формирование адекватной самооценки.	· выполнять тесты с выбором ответа; · оценивать правильность - неправильность предложенных ответов; · адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.
Раздел «Наша безопасность»
Огонь, вода и газ. Знакомство с целеполаганием раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа.	·       понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться ее выполнить; ·   актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1-2 классах; ·   характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; ·   моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры; ·   называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей; ·   работать с терминологическим словариком; ·    анализировать схему эвакуации из школы и моделировать ее в ходе учебной тревоги; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Чтобы путь был счастливым. Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле, общественном транспорте.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    актуализировать правила безопасного поведения на улице, полученные в 1-2 классах; ·       готовить (в группах) сообщения по самостоятельно подготовленному правилу поведения на улице и в транспорте; ·   формулировать правила безопасного поведения; ·         обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными; ·    выполнять тесты с выбором ответа о правильном - неправильном поведении на улице и в транспорте; ·   моделировать свои действия в ходе ролевой игры; ·    формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Дорожные знаки. Дорожные знаки. Знаки разрешающие, запрещающие, информационно-указательные, знаки сервиса.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   актуализировать знание дорожных знаков, полученное в 1-2 классах; ·        анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам; ·   выполнять тесты с выбором ответа, требующие знания дорожных знаков; ·       моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Опасные места. Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, подоконнике, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т.д.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах; ·   обсуждать потенциальные опасности дома и вне его; ·   моделировать опасные места в своем дворе в виде схемы; ·   составлять памятку по избеганию опасности; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Природа и наша безопасность. Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать опасности природного характера; ·    находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах; ·   обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»; ·   характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными; ·   отличать гадюку от ужа; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Экологическая безопасность. Экологическая безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности.	·         понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·         анализировать по схеме цепь загрязнения; ·         приводить примеры цепей загрязнения; ·         моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм; ·         обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды; ·          в ходе практической работы наблюдать за состоянием воды при ее очистке бытовым фильтром; ·         работать с терминологическим словариком; ·         формулировать выводы по изученному материалу; ·         оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Чему учит экономика»
Для чего нужна экономика. Понятия о потребностях, товаре, услугах.	·       понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться ее выполнить; ·   раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; ·   приводить примеры товаров и услуг; ·   формулировать роль труда в создании товаров и услуг; разграничивать товары и услуги; ·   работать с терминологическим словариком; ·   прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Природные богатства и труд людей - основа экономики. Использование природных ресурсов в экономике. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физический. Роль образования в экономике.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике; ·    приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; ·     прослеживать взаимосвязь туда людей разных профессий при производстве товаров; ·   раскрывать роль науки в экономическом развитии; ·   подчеркивать роль профессий родителей в экономике; ·   работать с терминологическим словариком; ·     формулировать выводы о том, что одеваться необходимо в зависимости от погодных условий и назначения одежды; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Полезные ископаемые. Понятие о полезных ископаемых. Наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Значение, Способы добычи и охрана полезных ископаемых.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в 1-2 классах; ·    определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли до неба»; ·        выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые; ·       характеризовать особенности предприятий горнодобывающей промышленности (шахты, карьеры, нефтяные вышки); ·    с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом; ·   работать с терминологическим словариком; ·    в краеведческом музее выяснить, какие полезные ископаемые добываются в регионе; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Растениеводство. Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Использование культурных растений для производства продуктов питания и промышленных товаров. Классификация культурных растений: зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Труд растениеводов.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·  актуализировать знания о диких и культурных растениях, полученные в 1-2 классах; ·       в ходе практической работы исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану; ·   обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; ·  различать и классифицировать зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы; ·   определять с помощью атласа-определителя культурные растения; ·   характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; ·   выявлять связь растениеводства и промышленности; ·   работать с терминологическим словариком; ·       исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня; ·   интервьюировать работников сельского хозяйства; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·    оценивать свои достижения на уроке.
Животноводство. Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйственные животные: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных животных. Роль их в экономике. Труд животноводов.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     актуализировать знания о диких и домашних животных, полученные в 1-2 классах; ·   классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; ·       характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных для экономики и труд животноводов; ·   выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; ·   работать с терминологическим словариком; ·     исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня; ·   интервьюировать работников животноводства; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Какая бывает промышленность. Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности: добывающая, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, электронная, химическая, легкая, пищевая промышленность. Роль промышленности в экономике.	·   понимать учебную задачу раздела и урока и стремиться ее выполнить; ·       характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров; ·   соотносить продукцию и отрасли промышленности; ·   выявлять взаимосвязь отраслей промышленности; ·   характеризовать труд работников отраслей промышленности; ·   работать с терминологическим словариком; ·     в краеведческой литературе или у взрослых членов семьи выяснять, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Что такое деньги? Развитие товарно-денежных отношений (бартер, купля - продажа). Деньги как эквивалент товара. Роль денег в процессе купли - продажи. Виды денежных знаков (банкноты и монеты). Способы защиты банкнот от подделки. Денежные единицы различных стран. Зарплата и денежные сбережения.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·        классифицировать товарно-денежные отношения (бартер и купля - продажа); ·   обсуждать, от чего зависит цена товара; ·   характеризовать роль денег в товарно-денежных отношениях; ·   моделировать ситуации бартера и купли-продажи; ·     анализировать внешний вид монет и ассигнаций России и других стран, определять их части и средства защиты; ·   работать с терминологическим словариком;
Государственный бюджет. Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Основные статьи расходов государства. Источники доходов.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы; ·    определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета; ·   выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства; ·   моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Семейный бюджет. Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; ·    выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь; ·   определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; ·    обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие - менее важными; ·   моделировать семейный бюджет; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Экономика и экология. Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Взаимозависимость экономики и экологии. Экологические прогнозы, их влияние на экономику.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полученные в 1-2 классах; ·    характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду и меры по его нейтрализации; · раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; ·   обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза; ·     приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов; · моделировать экологические прогнозы; · работать с терминологическим словариком; ·      выяснять из дополнительной литературы, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе; · формулировать выводы по изученному материалу; ·  оценивать свои достижения на уроке
Проект «Экономика родного края» Презентация проекта с демонстрацией фотографий (открыток, слайдов) и других подготовленных материалов.	·      выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·      обсуждать выступления учащихся;
Раздел «Путешествия по городам и странам»
Путешествие по Золотому кольцу   Золотое кольцо России - популярный туристический маршрут. Города, входящие в Золотое кольцо (Сергиев - Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Плёс, Суздаль, Владимир), их достопримечательности.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·  прослеживать туристический маршрут по карте в учебнике и настенной карте России; · рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца; ·         опознавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям; · составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу; · моделировать маршрут Золотого кольца или достопримечательностей; · выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·    с помощью Интернета подготовить сообщение о любом городе Золотого кольца; · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке; · готовиться к выполнению проекта «Музей путешествий».
Проект «Музей путешествий». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы	·   собрать фотографии, открытки, значки, сделать этикетки, кем, когда и где собран материал; выделить полки в классном шкафу (на стеллаже в классе, в школьном музее, в рекреации под экспонаты, разместить их; ·   подготовить сообщения (экскурсии по музею); ·  презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов.
Наши ближайшие соседи. Государства, граничащие с Россией, их столицы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      показывать на карте России ее границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; ·     обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·    с помощью дополнительной литературы подготовить сообщения о странах, граничащих с Россией; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
На севере Европы   Скандинавские страны, их столицы, государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. Исландия.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     самостоятельно по группам изучить материал учебника о Скандинавских странах (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны на политической карте Европы и её столицы; ·    выступить одному из представителей группы или распределить материал на несколько сообщений; ·   работать с терминологическим словариком; ·   соотносить флаги стран с их принадлежностью государству; ·         опознавать по фотографиям достопримечательности Скандинавии; её замечательных людей; ·   составлять вопросы к викторине по скандинавским странам; ·   в дополнительной литературе, Интернете найти 1 -2 интересных факта о любой из Скандинавских стран; ·   в магазинах города выяснить, какие товары поступают из Скандинавии; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Что такое Бенилюкс? Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности, великие люди.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   самостоятельно по учебнику изучить в группах материал о странах Бенилюкса (по одной стране на группу), подготовить сообщения, презентовать их с работой по карте; соотносить изучаемые страны с их столицами и достопримечательностями; ·   составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса; ·   описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; ·   выполнять задания электронного приложения к учебнику; ·    используя дополнительную литературу, найти несколько интересных фактов по изучаемым странам; ·     в магазинах выяснить, какие товары поступают из Бельгии, Голландии и Люксембурга; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·  оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
В центре Европы. Страны Центральной Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности, знаменитые люди.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       самостоятельно по группам изучить материал о Германии, Австрии и Швейцарии (по одной стране на группу), используя информацию учебника, подготовить сообщение и выступить с ним, показывая страну и ее города на настенной карте; ·   соотносить достопримечательности и страну, где они находятся; ·   опознавать достопримечательности по фотографиям; ·   выполнять задания по электронному приложению к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   моделировать достопримечательности из пластилина; ·      в магазинах выяснить, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
По Франции и Великобритании (Франция). Франция, ее местоположение на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопримечательности, великие люди.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·           самостоятельно изучать информацию учебника и выступать с сообщениями; ·   описывать достопримечательности Франции по фотографиям; ·   составлять вопросы для викторины о Франции; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·       в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Франции; ·    в магазине выяснить, какие товары поступают из Франции; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
По Франции и Великобритании (Великобритания). Великобритания, ее местоположение на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопримечательности, великие люди.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·           самостоятельно изучать информацию учебника и выступать с сообщениями; ·   описывать достопримечательности Франции по фотографиям; ·   составлять вопросы для викторины о Великобритании; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·       в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Великобритании; ·    в магазине выяснить, какие товары поступают из Великобритании; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
На юге Европы. Греция и Италия, их географическое положение, столицы, государственное устройство, факты истории, памятники архитектуры и искусства, города.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    самостоятельно по учебнику изучить в группах материал о Греции и Италии (по одной стране на группу), подготовить сообщения, презентовать их с работой по карте; ·   соотносить изучаемые страны с их столицами и достопримечательностями; ·   составлять вопросы к викторине по Греции и Италии; ·   описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям; ·   выполнять задания электронного приложения к учебнику; ·    используя дополнительную литературу, найти несколько интересных фактов по изучаемым странам; ·   в магазинах выяснить, какие товары поступают из Греции и Италии; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
По знаменитым местам мира. Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды, статуя Свободы в США, здание Сиднейской оперы).	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; ·   обсуждать цели международного туризма; ·   работать с картой; ·   соотносить фотографии памятников с той страной, где они находятся; ·   работать с терминологическим словариком; ·         находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопримечательностях; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Презентация проекта «Музей путешествий»   Презентовать результаты выполнения проекта с демонстрацией иллюстраций (открыток, слайдов). Итоговый урок за год. Повторение и обобщение знаний по изученным разделам. Выработка учебных компетенций. Формирование адекватной самооценки.	·    выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; ·     обсуждать выступления учащихся; ·    оценивать свои достижения и достижения других учащихся ·    выполнять тесты с выбором ответа; ·    оценивать правильность - неправильность предложенных ответов; ·    адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.
4 класс    Раздел «Земля и человечество»
Мир глазами астронома. Целеполагание раздела. Понятие об астрономии как науке. Вселенная (Космос), Солнце. Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца.	·          понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; ·    характеризовать особенности Солнца и Солнечной системы; ·    моделировать строение Солнечной системы; ·       извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах, готовить сообщения; ·    работать с терминологическим словариком; ·    формулировать выводы по изученному материалу; ·    оценивать результаты своей работы на уроке.
Планеты Солнечной системы. Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера. Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и смены времен года.	·    понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; ·        характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной системы; ·    отличать планеты и их спутники; ·    моделировать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; ·      устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; ·    наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); ·       извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения; ·    формулировать выводы по изученному материалу; ·    оценивать свои достижения на уроке.
Звездное небо - великая книга природы Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого пса, Тельца, Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран.	·      понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      находить в небе и на карте звездного неба атласа-определителя изучаемые объекты; ·   моделировать изучаемые созвездия; ·     определять направление на север по Полярной звезде; ·        выполнять задания электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·     оценивать свои достижения на уроке.
Мир глазами географа. Понятие о географии как науке и географических объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   сравнивать глобус и карту полушарий; ·   находить условные значки на карте полушарий; ·   обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; ·    составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; ·      извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
Мир глазами историка Понятие об истории как науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   составлять рассказы о мире с точки зрения историка; -характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; ·   обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; ·       посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
Когда и где? Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре. Летосчисление в древности. Историческая карта. «Лента времени».	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; ·   обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Мир глазами эколога. Понятия об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды, организации, экологические дни.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ·   характеризовать современные экологические проблемы; ·   предлагать свои меры по решению экологических проблем; ·   извлекать из Интернета сведения о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; ·   рассказывать о мире с точки зрения эколога; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
Сокровищница Земли под охраной человека. Понятие о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная красная книга.	·   понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ·   рассказывать о причинах появления списка Всемирного наследия; ·   различать объекты природного и культурного Всемирного наследия; ·       определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; ·     определять объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям; ·  извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной Книги и готовить сообщения о них; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
Презентация проектов (по выбору). «Всемирное наследие в России», «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Всемирное наследие за рубежом», «Международная Красная книга», «Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае». Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов.	·   извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; ·    посещать краеведческие музеи (для краеведческих проектов), обрабатывать материалы экскурсии; ·   посещать зоопарк и ботанический сад, обрабатывать материалы экскурсии; ·   интервьюировать старших членов семьи; ·       готовить иллюстрации с презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки); ·   готовить тексты сообщений; ·   выступать с сообщением в классе; ·        оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.
Раздел «Природа России»
Равнины и горы России. Целеполагание раздела. Формы рельефа России. Наиболее крупные равнины, плоскогорья, горы. Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник.	·   понимать учебные задачи раздела и данного урока и стараться их выполнить; ·   находить на физической карте России изучаемые географические объекты; ·    различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; ·   характеризовать формы рельефа России; ·        извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; ·         выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Моря, озера и реки России. Моря Северного Ледовитого, Атлантического и Тихого океанов. Озера: Каспийское, Байкал, Ладожское и Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты; ·   различать моря и озера; ·   характеризовать особенности изучаемых водных объектов; ·    извлекать из Интернета сведения о загрязнении воды в морях, реках и озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; ·   готовить сочинения на тему урока; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Природные зоны России. Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   различать физическую карту России и карту природных зон; ·   находить на карте природные зоны России и характеризовать их; ·     устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных зон; ·     работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; ·   различать широтную и высотную поясность; ·   находить на карте природных зон зоны высотной поясности; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Зона арктических пустынь Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Северные сияния. Флора и фауна Арктики. Цепи питания в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте природных зон зону арктических пустынь; ·   работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; ·      устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; ·   выявлять экологические связи в зоне арктических пустынь; ·    извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения; ·   прослеживать цепи питания в Арктике; ·      рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·      оценивать свои достижения на уроке.
Тундра. Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры, флора и фауна. Экологические связи в зоне тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых и создающиеся вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия. Животные из Красной книги России. Заповедники.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте природных зон зону тундры; ·   работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; ·          выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с освещенностью ее поверхности солнечными лучами; ·        характеризовать природные особенности зоны тундры, её флору и фауну, занятия местного населения; ·   выявлять экологические связи в зоне тундры; ·       извлекать из дополнительной литературы (книги «Зелёные страницы», энциклопедий) и Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; ·   характеризовать зону тундры по плану; ·   моделировать природные особенности тундры; ·      рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Леса России. Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов. Экологические связи в лесных зонах.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·           находить на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов; ·      устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением почвы; ·     опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; ·     по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный мир зоны лесов, выявлять экологические связи; ·   моделировать цепи питания в зоне тайги; ·   сопоставлять природу тундры и лесных зон; ·    извлекать из Интернета информацию о растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·     оценивать свои достижения на уроке.
Лес и человек. Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные, занесенные в Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; ·   обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; ·      обсуждать правила поведения в лесу по материалам книги «Великан на поляне»; ·        извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о животных из Красной книги России, готовить сообщения; ·     совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка; ·   характеризовать лесные природные зоны по плану; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Зона степей. Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны. Питомники для редких животных. Заповедники.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте природных зон зону степей; ·     устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; ·         опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа- определителя «От земли до неба» растения зоны степей; ·      характеризовать животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; ·   сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; ·       извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; ·        совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; ·   характеризовать зону степей по плану; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Пустыни. Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли».	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте природных зон зону полупустынь; ·     устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и состава почв с образованием полупустынь и пустынь; ·         опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны степей; ·      характеризовать животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; ·   сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; ·       извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; ·        совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; ·   характеризовать зону степей по плану; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
У Черного моря. Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский Дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский».	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте природных зон зону субтропиков; ·           устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью, количеством осадков и плодородием почвы; ·     по гербарию, иллюстрациям учебника и атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков; ·    знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими животными, устанавливать экологические связи; ·   моделировать цепи питания; ·   анализировать экологические проблемы зоны; ·      совершать виртуальные экскурсии на курорты Черноморского побережья Кавказа, в сочинский Дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; ·   обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; ·   работать с терминологическим словариком; ·   характеризовать зону субтропиков по плану; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Родной край - часть большой страны»
Наш край. Практическая работа. Знакомство с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края, его главным городом. Нахождение своего региона на физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой природной зоне находится.	· понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; ·   находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон; ·  характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; ·   определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; · находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); · обобщать полученную информацию, готовить сообщение; · оценивать свои достижения на уроке.
Поверхность нашего края. Мелкие формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на карте региона крупные овраги и балки; ·  интервьировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; ·   обсуждать меры по охране поверхности своего края; ·   моделировать знакомый участок поверхности своего края; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Водные богатства нашего края. Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники загрязнения вод в регионе. Правила поведения на воде.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; ·     составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; ·   описывать одну из рек по данному в учебнике плану; ·   составлять план описания озера (пруда); ·   моделировать наиболее знакомый водный объект; ·   выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; ·  обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги «Великан на поляне»; · интервьюировать взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); · формулировать выводы по изученному материалу; · оценивать свои достижения на уроке.
Наши подземные богатства. Практическая работа по определению образца добываемого в регионе полезного ископаемого. Выяснение по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использование полезных ископаемых.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    находить на карте природных значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; ·      работая в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; ·     работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу; ·      выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; ·    извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; ·      обсуждать материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне»; ·        интервьюировать взрослых членов семьи о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Земля - кормилица. Типы почв. Почвы родного края. Охрана почв.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   различать виды почв на иллюстрациях учебника и образцах; ·     извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; ·   моделировать тип почв своего региона; ·   готовить доклад о значении почвы для жизни на земле; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·     обсуждать материалы рассказа «Дороже жемчуга и злата - под ногами» из книги «Великан на поляне»; ·       извлекать из краеведческой литературы информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Жизнь леса Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; ·   рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; ·   моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; ·   характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; ·   опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; ·   обсуждать материалы рассказов о лесе из книги «Великан на поляне»; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·     выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·      оценивать свои достижения на уроке.
Жизнь луга. Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из гербария; ·   определять животных луга на иллюстрации учебника; ·   выявлять экологические связи на лугу; ·     рассказывать по своим наблюдениям о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; ·   моделировать цепи питания на лугу; ·   сравнивать природные особенности леса и луга; ·   характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; ·     приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; ·   обсуждать материалы рассказа «Горит трава» из книги «Великан на поляне»; ·   составлять памятку «Как вести себя на лугу»; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Жизнь в пресных водах.               Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема. Охрана пресноводной флоры и фауны. Болота и их охрана. Экскурсии в природные сообщества Родного края (3ч.) Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного водоема; ·   опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; ·   выявлять экологические связи в пресном водоеме; ·   рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; ·   моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; ·   характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; ·   обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; ·   извлекать из книг «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных водоёмов и обсуждать её; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Растениеводство в нашем крае. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; ·   различать зерна зерновых культур; ·   выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными условиями; ·     собирать информацию в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить доклады о развитии этих отраслей в регионе и презентовать их в классе; ·  извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из краеведческой литературы; ·   характеризовать развитие отраслей растениеводства в своем регионе; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Животноводство в нашем крае. Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в регионе с природными условиями; ·     извлекать из краеведческой литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии животноводства в своем регионе, готовить доклады и презентовать их в классе; ·   характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе; ·   рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Презентация проектов «Мой атлас-определитель», «Мои зелёные страницы», «Чему меня научили уроки экологической этики» (по книге «Великан на поляне»). Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов.	·   выбирать тему проекта; ·   намечать план работы; ·   отбирать информацию в избранных для проекта книгах; ·   готовить оформление доклада (слайды); ·   готовить доклад; ·   презентовать доклад в классе; ·   оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.
Раздел «Страницы Всемирной истории»
Начало истории человечества. Целеполагание раздела. История первобытного общества. Первобытное искусство.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·        определять по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; ·   обсуждать роль огня и приручения животных; ·   анализировать иллюстрации учебника; ·     рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; ·   понимать роль археологии в изучении первобытного общества; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Мир древности: далекий и близкий История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   определять по «ленте времени» длительность существования Древнего мира; ·   находить на карте местоположение древних государств; ·    извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; ·   обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; ·    понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; ·      понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Средние века: время рыцарей и замков. Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·        сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность средневековья; ·        находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; ·           описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; ·       сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; ·         развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; ·    сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; ·   понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·     работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Новое время: встреча Европы и Америки Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; ·      сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; ·   прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; ·   обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; ·     выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; ·   обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества; ·      характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; ·     развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; ·   выполнять задания электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·      оценивать свои достижения на уроке.
Новейшее время: история продолжается сегодня. Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса. Первая и Вторые мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных Наций.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; ·   характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; ·   характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; ·     рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX-XXI веков; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Презентация проектов: «Как была открыта пещерная живопись первобытных людей», «Путешествие по городам мира», «Из истории письменности», «Имя на глобусе», «Когда и как появились профессии», «Чудеса света». Презентовать проекты.	·   составлять группу по интересам, распределять обязанности; ·    подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; ·   составлять план и текст доклада; ·   подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); ·   презентовать проект; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Раздел «Страницы истории России»
Жизнь древних славян. Целеполагание раздела. Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен.	·       понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; ·   анализировать карту расселения племен древних славян; ·     выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; ·   характеризовать верования древних славян; ·   моделировать древнеславянское жилище; ·   составлять план рассказа на материале учебника; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Во времена Древней Руси. Торговый путь «Из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX-XI веках; ·     характеризовать систему государственной власти в IX-XI веках в Древней Руси; ·   отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; ·   обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; ·     анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Страна городов. Устройство древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; ·     сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; ·   обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; ·   развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; ·   обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; ·   характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Из книжной сокровищницы Древней Руси. Кирилл и Мефодий - создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·      обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; ·    характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; ·   выявлять роль летописей для изучения истории России; ·  характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; ·   сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; ·   обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке
Трудные времена на Русской земле. Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; ·   обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; ·        описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; ·   рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; ·     находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; ·      по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; ·   высказывать своё отношение к личности Александра Невского; ·   работать с терминологическим словариком; ·   заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради); ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Русь расправляет крылья. Возрождение северо-восточных земель Руси в конце XIII — начале XIV века. Московский князь Иван Калита - собиратель русских земель. Сергий Радонежский.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; ·   рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; ·   прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; ·    обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Куликовская битва. Поход Мамая на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; ·   составлять план рассказа о Куликовской битве; ·   рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; ·   моделировать ход Куликовской битвы; ·   отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; ·    обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; ·   рассказывать о поединках богатырей; ·   заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; ·   осознавать роль Куликовской битвы в истории России; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Иван Третий. Противостояние на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль - символ Москвы. Герб государства - двуглавый орел. Укрепление экономики. Иван Грозный - первый российский царь. Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Начало освоения Сибири.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; ·   описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; ·   обсуждать значение освобождения от монгольского ига; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; ·      отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Мастера печатных дел. Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников; ·   сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; ·   работать с терминологическим словариком; ·   развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·  оценивать свои достижения на уроке.
Патриоты России. Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; ·   отмечать на «ленте времени» год освобождение Москвы; ·   заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; ·      осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Пётр Великий. Организация «Потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Петр I - первый российский император.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; ·    извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; ·   описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; ·   обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание «Великий»; ·     отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; ·   прослеживать по карте приобретения Петра I; ·   высказывать свое отношение к личности Петра Великого; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Михаил Васильевич Ломоносов Биография М.В.Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   составлять план рассказа о М.В.Ломоносове; ·   составлять план сценария о жизни М.В.Ломоносова; ·   прослеживать по карте путь М.В.Ломоносова из Холмогор в Москву; ·       обсуждать, каковы были заслуги М.В.Ломоносова в развитии науки и культуры; ·   отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; ·   извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М.В.Ломоносова; ·   высказывать свое отношение к личности М.В. Ломоносова; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Екатерина Великая. Екатерина Великая - продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строительства Санкт- Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Черному морям.	·   обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая получила прозвание «Великой»; ·   описывать достопримечательности Петербурга; ·   сравнивать положение разных слоев российского общества; ·   рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е.И. Пугачева; ·   прослеживать по карте рост территории государства; ·   рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове; ·      извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; ·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Отечественная война 1812 года. Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона. Партизанское движение. Д.В.Давыдов. Победа над Наполеоном.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; ·   отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; ·   заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; ·   обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; ·    обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; ·    извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Страницы истории XIX века. Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в1861 году, его значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; ·   работать с историческими картами; ·   находить на карте Транссибирскую магистраль; ·   сопоставлять исторические источники; ·         извлекать из дополнительной краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·      оценивать свои достижения на уроке.
Россия вступает в ХХ век Николай II - последний император России. Возникновение политических партий. В.И.Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, февральской и октябрьской революции; ·    составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану; ·       интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли революция и Гражданская война в судьбе семьи; ·    развивать воображение, составляя интервью от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит ХХ век; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Страницы истории 1920-1930 годов. Образование СССР. Государственная собственность в промышленности. Борьба с неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·    знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны; ·     сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; ·     сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; ·       в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; ·     знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей - в ходе экскурсии); ·   прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Великая война и великая Победа. Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города- герои, города воинской славы. Цена Победы.	·         понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·         составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; ·      обсуждать, в чем значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; ·   встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; ·     прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; ·     делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; ·   выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в Победу; ·    собирать материал о мероприятиях празднования 65-летия Победы в родном городе (селе), в регионе; ·     интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; ·   готовить праздник ко Дню Победы; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; оценивать свои достижения на уроке.
Страна, открывшая путь в космос. Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин - первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980 х годов: достижения и проблемы. Эпоха перестройки в 1980х. Распад СССР.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·       извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы - из экскурсии в музей космонавтики); ·    интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; ·   прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; ·    знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; ·      интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; ·   работать с электронным пособием; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Презентация проектов: «Открытие берестяных грамот», «Русский первопроходец Семен Дежнев», «Выдающийся человек России», «В дворянской усадьбе», «Быт крестьян», «Из Петербурга во Владивосток», «День горожанина начала ХХ века», «Новые имена революционной эпохи», «ХХ век в истории семьи», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Чему и как учились в школе наши мамы и бабушки». Презентовать проекты.	·   составлять группу по интересам, распределять обязанности; ·    подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; ·   составлять план и текст доклада; ·   подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); ·   презентовать проект; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Раздел «Современная Россия»
Основной закон России и права человека. Целеполагание раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция - основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·          находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; ·   анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; ·   обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; ·   выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ·       готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу;
Мы - граждане России. Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устройство РФ: Президент, Федеральное собрание, правительство.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·   различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; ·             различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства; ·   следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; ·            моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам); ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Славные символы России. Государственный герб, флаг и гимн.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·     знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб РФ от гербов других государств; ·   знакомиться с флагом Победы, знать его историю; ·    выучить текст гимна РФ, знать, в каких случаях он исполняется и правила его исполнения, знакомиться с историей гимнов России, отличать гимн РФ от гимнов других государств; ·   обсуждать, зачем государству нужны символы; ·   моделировать символы своего класса, семьи; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·     оценивать свои достижения на уроке
Такие разные праздники. Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда.	·   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ·        различать праздники государственные, профессиональные, церковные, национальные, территориальные, семейные; ·       составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; ·   прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; ·    знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; ·      интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; ·   работать с терминологическим словариком; ·   формулировать выводы по изученному материалу; ·   оценивать свои достижения на уроке.
Путешествие по России   Регионы и города России.	·   составлять группу по интересам, распределять обязанности; ·    подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; ·   составлять план и текст доклада; ·   подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); ·   презентовать проект; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Презентация проектов: «Календарь праздников моей семьи», «Повседневная жизнь наших земляков в прошлом», «Выдающиеся люди родного края», «Наш город в годы Великой Отечественной войны», «Великая Отечественная война в воспоминаниях ветеранов», «Инженерно- технические сооружения родного края». Презентация проектов.	·   составлять группу по интересам, распределять обязанности; ·    подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; ·   составлять план и текст доклада; ·   подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); ·   презентовать проект; ·   оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Обобщающий урок по историко-обществоведческим темам. Выполнение тестов. Развитие рефлексии. Формирование объективной самооценки.	Тесты выполняются устно в порядке, предусмотренном замыслом учителя. По ходу выполнения тестов проводится обобщение материала по соответствующим темам. Каждый учащийся отмечает для себя, правильно или неправильно он ответил на поставленный вопрос в тесте, а потом подсчитывает баллы в шкале и делает вывод об уровне усвоения им материала за полугодие, о том, какие темы усвоены им недостаточно и нуждаются в повторении.

8.Материально- техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Окружающий мир» 1-4 класс

№ п/п	Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов (учебники, рабочие тетради)
УЧЕБНИКИ
1	Плешаков А. А. Окружающий мир. 1-4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях.	К
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
1	Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 1,2,3,4 классов в двух частях. М.:Просвещение	К
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1	Классная доска.	1шт
2	Магнитная доска.	1шт
3	Документ камера.	1шт
4	Персональный компьютер.	1шт
5	Мультимедийный проектор.	1шт
6	Сканер, принтер, цифровая камера.	По 1шт
7	Ученические столы с комплектом стульев.	16 шт
8	Стол учительский с тумбой.	1шт
9	Стол для аппаратуры	1шт
10	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	1шт

К - полный комплект (на каждого ученика класса)

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» № п/п Тема урока Характеристика деятельности учащихся дата корре ктиро вка причина 1 Сохраним цветущий мир Югры 2.09 2 Задавайте вопросы. Учащиеся осваивают первоначальные умения: —   задавать вопросы; —   вступать в учебный диалог; —   пользоваться условными обозначениями учебника; —   различать способы и средства познания окружающего мира; —   оценивать результаты своей работы на уроке 6.09 3 Урок-экскурсия. Что такое Родина? —   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; —   сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке 10.09 4 Что мы знаем о народах России? —   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; —   работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; —   обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; —   работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. 13.09 5 Урок-игра. Что мы знаем о Москве? —   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; —   узнавать достопримечательности столицы; —   работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке 17.09

6	Проект «Моя малая родина»	В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; —   находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; —   составлять устный рассказ; —   выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); —   оценивать результаты собственного труда и труда товарищей	20.09
7	Урок-экскурсия Что у нас над головой?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; —   моделировать форму Солнца; —   работать в паре: моделировать форму созвездий; —   работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	24.09
8	Что у нас под ногами?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; —   практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; —   различать гранит, кремень, известняк; —   работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	27.09
9	Урок-практикум Что общего у разных растений?	—    Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; —   практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; —   работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	1.10

10	Что растет на подоконнике?	—   Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; —   наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; —   практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа- определителя; —   различать изученные растения; —   работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; —   приводить примеры комнатных растений; —   рассказывать об особенностях любимого растения; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	4.10
11	Урок-экскурсия Что растет на клумбе?	—   Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; —   наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; —   практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа- определителя; —   работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; —   рассказывать о любимом цветке; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	8.10
12	Что это за листья? Экскурсия.	—   Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; —   наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; —   узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; —   сравнивать и группировать листья по различным признакам; —   практическая работа в группе: определять деревья по листьям; —   описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	11.10
13	Что такое хвоинки?	—   Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; —   различать лиственные и хвойные деревья; —   практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа- определителя; —   сравнивать ель и сосну; —   описывать дерево по плану; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	15.10
14	Кто такие насекомые?	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;	18.10

		—   работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; —    сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
15	Кто такие рыбы?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; —    работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; —    описывать рыбу по плану; —    приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа- определителя; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	22.10
16	Кто такие птицы?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; —    практическая работа: исследовать строение пера птицы; —   работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; —    описывать птицу по плану; —    сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	25.10
17	Кто такие звери?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; —    практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; —    работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	29.10
18	Что нас окружает дома?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; характеризовать назначение бытовых предметов; —    находить на рисунке предметы определённых групп;	1.11

		—   работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; —   приводить примеры предметов разных групп; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
19	Что умеет компьютер?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; —   сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; —   работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; —   моделировать устройство компьютера; —   соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	12.11
20	Что вокруг нас может быть опасным?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов; —   работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; —   моделировать устройство светофора; —   оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; —   сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	15.11
21	На что похожа наша планета?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   выдвигать предположения и доказывать их; —   использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; —   работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; —   моделировать форму Земли; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	19.11
22	Проверим себя по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина»	—   Выполнять тестовые задания учебника; —   выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; —   обсуждать выступления учащихся; —   оценивать свои достижения и достижения других учащихся	22.11

23	Как живет семья. Проект «Моя семья»	—   Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; —   рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; —   называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; —   рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; —   оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: —   отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; интервьюировать членов семьи; —   оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; —   составлять экспозицию выставки; —   оценивать результаты собственного труда и труда товарищей	26.11
24	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   прослеживать по рисунку-схеме путь воды; —   обсуждать необходимость экономии воды; —   выяснять опасность употребления загрязнённой воды; —   практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	29.11
25	Откуда в наш дом приходит электричество?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; —   запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; —   практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	3.12
26	Как путешествует письмо.	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; —   работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; —   различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки;	6.12

		работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
27	Куда текут реки?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; —   сравнивать реку и море; —   различать пресную и морскую воду; —   практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; —   сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	10.12
28	Откуда берутся снег и лед?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —    практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; —   наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	13.12
29	Как живут растения?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —       наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; —   прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; —   практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	17.12
30	Как живут животные?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; —         работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; —   практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; —   оценивать свои достижения на уроке	20.12
31	Как зимой помочь птицам?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —    наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; —   обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; —       практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм;	24.12

		—   запомнить правила подкормки птиц; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
32	Откуда берется и куда девается мусор?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —      определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; —    обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; —   практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; —   сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	27.12
33	Откуда в снежках грязь.	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; —   обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; —   сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	14.01
34	Проверим себя по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»	—   Выполнять тестовые задания учебника; —   выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; —   обсуждать выступления учащихся; —   оценивать свои достижения и достижения других учащихся	17.01
35	Когда учиться интересно?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; —   работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; —   рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	21.01
36	Проект «Мой класс и моя школа»	В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. —   коллективно составлять рассказ о школе и классе; —   презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ	24.01

		фотографиями (слайдами); —   оформлять фотовыставку; —   оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
37	Когда придет суббота?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; —   работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; —   называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; —   сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	28.01
38	Когда наступит лето?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; —   называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; —   работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; —   наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	31.01
39	Где живут белые медведи?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; —   приводить примеры животных холодных районов; —   устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	4.02

40	Где живут слоны?	—   Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить; —   практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; —   работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; —   приводить примеры животных жарких районов; —   устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	7.02
41	Где зимуют птицы?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; —   работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; —   объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; —   приводить примеры зимующих и перелётных птиц; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	18.02
42	Когда появилась одежда?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; —   отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; —   работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; —   работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	21.02
43	Когда изобрели велосипед?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   сравнивать старинные и современные велосипеды; —   работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; —   обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; —   запомнить правила безопасной езды на велосипеде; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	25.02
44	Когда ты станешь взрослым?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; —   определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о	28.02

		профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; —   работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; —    рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
45	Проверим себя по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»	—    Выполнять тестовые задания учебника; —   выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; —    обсуждать выступления учащихся; —    оценивать свои достижения и достижения других учащихся	4.03
46	Почему Солнце светит днем, а звезды - ночью?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —    сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; —    работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи­мопроверку; —    использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; —   работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	7.03
47	Почему Луна бывает разной?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —    анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; —    моделировать из пластилина форму Луны; —   рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; —   работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	11.03
48	Почему идет дождь и дует ветер?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —    наблюдать за дождями и ветром; —   работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят	14.03

		для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; —   сочинять и рассказывать сказку по рисунку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
49	Почему звенит звонок?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; —   практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; —    обсуждать, почему и как следует беречь уши; —   высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; —    сочинять и рассказывать сказку по рисунку; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	18.03
50	Почему радуга разноцветная?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; —   запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; —   высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; —   работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; —   сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	21.03
51	Почему мы любим кошек и собак?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); —   обсуждать наше отношение к домашним питомцам; —   рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; —   практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; —   участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	1.04

52	Проект «Наши домашние питомцы»	В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: —    наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; —    фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; —    составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; —    презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); —    оформлять фотовыставку; —    оценивать результаты собственного труда и труда товарищей	4.04
53	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа- определителя, осуществлять самопроверку; —    рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; —   устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; —    сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	8.04
54	Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —    определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; —    объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; —    работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; —    оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; —    формулировать правила поведения в природе; —    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	11.04
55	Зачем мы спим ночью?	—    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; —    работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; —    оценивать правильность своей подготовки ко сну; —    рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать	15.04

		информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; —   определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
56	Почему нужно есть много овощей и фруктов?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; —   работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма; —   сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —   запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	18.04
57	Почему нужно чистить зубы и мыть руки?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, —   отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; —   рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; —   практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; —   запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; —   формулировать основные правила гигиены; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	22.04
58	Зачем нам телефон и телевизор?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   различать средства связи и средства массовой информации; —   рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; —   объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; —   работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); —   обсуждать назначение Интернета; —   моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	25.04
59	Зачем нужны автомобили?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   классифицировать автомобили и объяснять их назначение; —   работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля,	29.04

		проводить взаимопроверку; —   использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; —   сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
60	Зачем нужны поезда?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   классифицировать поезда в зависимости от их назначения; —   работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; —   использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	2.05
61	Зачем строят корабли?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   классифицировать корабли в зависимости от их назначения; —   рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; —   работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	6.05
62	Зачем строят самолеты?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; —   рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; —   работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	13.05
63	Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; —   обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; —   работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; —   участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	16.05

64	Почему мы часто слышим слово «экология»? экскурсия	Внеаудиторное занятие	17.05
65	Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; —   участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	20.05
66	Зачем люди осваивают космос?	—   Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; —   работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку; —   моделировать экипировку космонавта; —   участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»; —   отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	23.05

В связи с тем, что в годовом учебно-календарном графике на 2013-2014 учебный год на дни проведения уроков окружающего мира выпал 1праздничный день (9.05.2014), запланировано 1 внеаудиторное занятие.

          Согласно Федеральному закону «О безопасности дорожного движения» основными принципами обеспечения безопасности дорожного движения являются: приоритет жизни и здоровья граждан, участвующих в дорожном движении, над экономическими результатами хозяйственной деятельности; приоритет ответственности государства за обеспечение безопасности дорожного движения над ответственностью граждан, участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и государства.

    Резкое возрастание в последние годы автомобилизации крупных городов порождает множество проблем, среди которых дорожно-транспортный травматизм всё больше приобретает характер «национальной катастрофы».такое определение было дано на заседании рабочей группы по вопросам охраны здоровья детей при Правительственной комиссии по охране здоровья граждан.

  Сложившееся положение с детским дорожно-транспортным травматизмом и социальная острота проблемы изучения детьми Правил Дорожного Движения диктует необходимость разработки и внедрения профилактических программ по предотвращению увеличения количества ДТП с участием детей. В соответствии с этим Краевым институтом повышения квалификации работников образования разработана « Программа по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожно-транспортного травматизма 1-11классы (интегрированный курс). За основу для разработки данной программы взяты рекомендации Минобрнауки 2007г. По реализации федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012гг.»  Опираясь на данную программу и учитывая её интегрированность с программой по Окружающему миру, рекомендуем объединить учебно-тематический материал для двух модулей. Объединение обеспечит в полном объёме успешную работу, использующую здоровьесберегающую технологию обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  ЦЕЛЬ: повышение эффективности педагогической профилактики детского    дорожно-транспортного травматизма и формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к окружающему миру посредством объединения двух модулей.

 Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского воспитания, именно это поможет ученикам найти ответ на вопрос: «Как строить свою жизнь в отношениях «человек-природа», «человек-общество», «человек-дорога», «человек-закон»?» Единая стратегия и главный приоритет слияния двух программ - формирование толерантной личности и воспитание дисциплинированности, основанной как на требованиях безопасности дорожно-транспортной среды, так и на требованиях норм общественной морали и нравственности.  При достижении этих целей  можно надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира достойно и подобающе.

                                                                                        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «Технология» 1-4 класс / Е.А. Лутцева - М.: Вентана - Граф, 2010.

Цель: ознакомить учащихся с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

•          развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

•          формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

•          формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

•          овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

•          использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно - конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

•          развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

•          воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

                    2.Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Благодаря предметно-практической направленности курса на уроках технологии у младших школьников закладывается целостный процесс духовного, нравственного и

интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Умение открывать знания и пользоваться различного рода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, "открытия" новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

Активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. Процесс изготовления каждой вещи, помимо работы руками, предполагает восприятие предмета или его изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов достижения цели; определение последовательности выполнения действий; сравнение результатов работы с оригиналом или с замыслом; их корректировку. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: и точное повторение образца, представленного в натуральном виде или в виде рисунка, схемы, чертежа; и выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике (например, иллюстрация стихотворения). Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения и осязания, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит. Программа предусматривает такие типы заданий: выполнение изделия в технике «оригами», склеивание из геометрических фигур, техническое моделирование и т. д.

В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (ниток, сутажа, веревки), проволоки, природных материалов (соломы, травы), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, рельефной, объемной, контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т. д. Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию.

В программу введен значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, коллаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, является важным вкладом в развитие речи детей. В органической связи с выполнением изделий ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить материалы музеев, выставок, экскурсии на природу.

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других предметов, и позволяет реализовать их в практической деятельности ученика. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на трудовую деятельность.

                            З.Место предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение технологии в первом классе отводится 33 часа в год (1 час в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах 34 часа в год (1 час в неделю, 34 учебные недели). Итого135 часов.

                       4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Базовыми ценностными ориентирами, положенными в основу данной программы, являются:

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы - основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

                         5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Изучение предмета «Технология» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств,          индивидуально-личностных позиций, ценностных установок.

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки. Эти требования включают:

•          элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);

•          соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;

•          достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;

•          умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;

•          овладение такими универсальными учебными действиями, как ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;

•          умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать реальные собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);

•          развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного отношения к старшим, младшим и одноклассникам, стремления и готовности прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.

Планируемые результаты обучения в 1 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

-          положительно относиться к учению;

-          проявлять интерес к содержанию предмета технологии;

-          принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь о т взрослого и детей;

-          чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

-          самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

-          Чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;

-          бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

-          осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;

-          с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;

-          под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Метапредметные результаты

-         Регулятивные универсальные учебные действия:

-          с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;

-          учиться проговаривать последовательность действий на уроке;

-          учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

-          с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

-          учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

-          выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

-          учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-          Познавательные универсальные учебные действия:

-          наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;

-          сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно- художественному);

-          с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

-          ориентироваться в материале на страницах учебника;

-          находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

-          делать выводы о результате совместной работы всего класса;

-          преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.

-          Коммуникативные универсальные учебные действия:

-            учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Предметные результаты (по разделам)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать (на уровне представлений):

-          о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

-          об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;

-          о профессиях, знакомых детям.

Уметь:

-          обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;

-          соблюдать правила гигиены труда.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

-          общие названия изученных видов материалов (природные, бумага. тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

-          последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

-          способы разметки на глаз, по шаблону;

-          формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

-          клеевой способ соединения;

-          способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;

-          названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Уметь:

-          различать материалы и инструменты по их назначению;

-          качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:

•         экономно размечать сгибанием, по шаблону;

•         точно резать ножницами;

•          собирать изделия с помощью клея;

•         эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;

-          использовать для сушки плоских изделий пресс;

-          безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);

-          с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль

-          с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

Конструирование и моделирование.

Знать:

-          о детали как составной части изделия;

-          о конструкциях — разборных и неразборных;

-          неподвижном клеевом соединении деталей.

Уметь:

-          различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

-          конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

                                                                                           Результаты изучения технологии во 2 классе

Личностные результаты

-          Создание условий для формирования следующих умений:

-          объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

-          уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

-          понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

-          определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,

-          учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);

-          учиться планировать практическую деятельность на уроке;

-          под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

-          учиться предлагать из числа освоенных конструкторско - технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

-          работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);

-          определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Познавательные УУД:

-          наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

-          сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

-          учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений u1076 для открытия нового знания и умения;

-          находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный материал);

-          с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

-          самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. Коммуникативные УУД:

-          уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

-          уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

-          вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

-          учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные результаты

Общекультурные и обще-трудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать (на уровне представлений):

-          об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);

-          о гармонии предметов и окружающей среды;

-          профессиях мастеров родного края,

-          характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Уметь:

-          самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

-          готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

-          выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

-          самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - свое или высказанное другими;

-          уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

                                                    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

-          обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

-          названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

-          происхождение натуральных тканей и их виды;

-          способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;

-          основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;

-          линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

-          названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).

Уметь:

-          читать простейшие чертежи (эскизы);

-          выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);

-          оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;

-          решать несложные конструкторско-технологические задачи;

-          справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.

Конструирование и моделирование.

Знать:

-          неподвижный и подвижный способы соединения деталей;

-            отличия макета от модели.

Уметь:

-          конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

-          определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

-          знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.

Результаты обучения в 3 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

-          отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;

-          проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;

-          испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной u1076 деятельности, простейшем техническом моделировании;

-          принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;

-          опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Уметь:

-          совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

-          совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

-          совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;

-          самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

-          коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;

-          осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

-          выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.

Познавательные УУД

-          с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;

-          открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

-          преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах). Коммуникативные УУД

-          учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;

-          слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;

-          уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

-          уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.

Предметные результаты

Общекультурные и обще-трудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать:

-          о характерных особенностях изученных видов декоративно- прикладного искусства;

-          о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).

Уметь:

-          узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;

-          соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).

                                                     Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

-          названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);

-          последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;

-          основные линии чертежа (осевая и центровая);

-          правила безопасной работы канцелярским ножом;

-          косую строчку, ее варианты, их назначение;

-          названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

-          о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,

-          о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.

Уметь частично самостоятельно:

-          читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

-          выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;

-          подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;

-          выполнять рицовку;

-          оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;

-          находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет),

-          решать доступные технологические задачи.

                                                                                                        Конструирование и моделирование

 Знать:

-          простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

-          конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно- художественным условиям;

-          изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

-          выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.

                                                                        Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

Знать:

-          названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;

-          иметь общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.

Уметь с помощью учителя:

-          включать и выключать компьютер;

-          пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);

-          выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);

-          работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания.

Результаты изучения технологии в 4 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

-          оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;

-          описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

-          принимать мнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;

-          опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско - технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла;

-          понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Уметь:

-          самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

-          с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;

-          совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

-          самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное решение проблемы (задачи);

-          предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;

-          самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

-          выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои действия;

-          осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Познавательные УУД

-          искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;

-          приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

-          перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления;

-          определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения предлагаемых и жизненных задач;

-          делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.

Коммуникативные УУД

-          формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;

-          высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;

-          слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;

-          уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении проблемы (задачи).

                                                                                                                  Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать на уровне представлений:

-          о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;

-          об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);

-          о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.

Уметь:

-          организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом;

-          использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;

-          бережно относиться и защищать природу и материальный мир;

-          безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);

-          выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).

                                                                 Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты.

Знать:

-          названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);

-          последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;

-          основные линии чертежа (осевая и центровая);

-          правила безопасной работы канцелярским ножом;

-          петельную строчку, ее варианты, их назначение;

-          названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

-          о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;

-          об основных условиях дизайна - единстве пользы, удобства и красоты;

-          о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;

-          традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;

-          стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;

-          художественных техниках (в рамках изученного).

Уметь самостоятельно:

-          читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

-          выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;

-          подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;

-          выполнять рицовку;

-          оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;

-          находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет).

Конструирование и моделирование.

Знать:

-          простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

-          конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;

-          изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

-          выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.

                                                                           Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)

Иметь представление:

-     об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.

Знать:

-     названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).

Уметь с помощью учителя:

-            создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;

-            оформлять текс т (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);

-            работать с доступной информацией;

-            работать в программах Word, PowerPoint.

6.Содержание программы

1 класс

1.  Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров. Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно- прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).

Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.

Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы - соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Выполнение коллективных работ.

2.   Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов. Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов рационального и безопасного пользования ими.

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах. Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их обработки. Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).

3.   Конструирование и моделирование

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.

Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4.   Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях  по изучаемым темам.

2 класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты). Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники). Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.

Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление). Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности — изделия, оформление праздников. Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов). Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

2.   Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием. Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

3.   Конструирование и моделирование

Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.

Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу.

4.   Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СБ) по изучаемым темам.

3 класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в. Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.

Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем). Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия) обстановке.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.

Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному или техническому замыслу). Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством.

2.   Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой, бусинами и т. д.

3.   Конструирование и моделирование

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей внахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям. Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.

4.   Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.

Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).

4 класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХ! в. Научно-технический прогресс: главные открытия, изобретения, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении. Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в промышленности и быту. Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационно-компьютерных технологиях.

Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХ1 в. — использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф.

Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.

Коллективные проекты.

Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила безопасного пользования бытовыми приборами.

2.   Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.

Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их происхождение, свойства.

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.

Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля в прикреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.

3.   Конструирование и моделирование

Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско - технологических проблем.

Техника ХХ — начала ХХ1 в. Ее современное назначение (удовлетворение бытовых, профессиональных, личных потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест на земле и в космосе и др.).

Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).

4.   Использование информационных технологий

Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в разных сферах жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и дополнительные приспособления (принтер, сканер, колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации в компьютере и Интернете. Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение, удаление, печать (вывод на принтер). Программы Word, PowerPoint.

7. Тематическое планирование с описанием основных видов деятельности Раздел Основные виды деятельности 1 класс Общекультурные и общетрудовые компетенции. под контролем учителя: организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы Основы культуры труда, самообслуживание. объектов природы и окружающего мира; традиции и творчество мастеров родного края. с помощью учителя: анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	под контролем учителя: исследовать (наблюдать, сравнивать) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства - способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, отделка, формообразование, сборка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы), чертежных инструментов(линейка), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет); с помощью учителя: анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный и практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) самостоятельно:справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование  и моделирование	под контролем учителя: конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему  чертежу или эскизу; определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами. рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. с помощью учителя: проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями. самостоятельно: справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
4. Использование информационных технологий	под контролем учителя: восприятие готовых материалов на цифровых носителях (СБ) по изучаемым темам.

Раздел	Основные виды деятельности
2 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание	самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; — выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - свое или высказанное другими; уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности. под контролем учителя: рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; с помощью учителя: проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	самостоятельно читать простейшие чертежи (эскизы); выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз); оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами; решать несложные конструкторско-технологические задачи; справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. под контролем учителя: рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; с помощью учителя: проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.
3. Конструирование и моделирование	самостоятельно конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.  под контролем учителя: рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; с помощью учителя: проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

с помощью учителя: знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.

3 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.	самостоятельно рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов); организовывать свою деятельность, работать в малых группах, осуществлять сотрудничество; под контролем учителя: наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края; с помощью учителя: исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости  от цели и конкретных условий работы; оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы; обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	самостоятельно рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; читать простейшие чертежи (эскизы); при планировании отбирать оптимальные способы выполнения предстоящей практической работы в соответствии с её целью и задачами; решать несложные конструкторско-технологические задачи; справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. под контролем учителя: сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать  их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно- прикладных изделий,  называть используемые в рукотворной деятельности материалы.

	с помощью учителя: проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.
3. Конструирование и моделирование	самостоятельно: рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки; под контролем учителя: моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного); конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию (рисунок, инструкционную карту), участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: в принятии идеи, поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности; осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата; с помощью учителя: обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке;
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)	под контролем учителя: наблюдать мир образов на экране компьютера (графику, тексты, видео, интерактивное видео); с помощью учителя: включать и выключать компьютер; пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания); выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать); работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания.

4 класс

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

самостоятельно рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом; искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов); организовывать свою деятельность, работать в малых группах, осуществлять сотрудничество; под контролем учителя: наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края; с помощью учителя: исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные

	особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы; оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы; обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	самостоятельно находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из Интернета), выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержания чистоты там, где постоянно сами находятся, грамотный  уход за домашними животными, выращивание деревьев, кустарников, цветов, культура общения (речь и этикет) и т. д.). под контролем учителя: определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно; с помощью учителя: подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приемы изготовления изделий в каждом конкретном случае; эстетично оформлять изделия;
3. Конструирование и моделирование	самостоятельно: выполнять основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям;  организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления; экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех ее этапах. под контролем учителя: этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств материалов; разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их; распределять обязанности в группе; с помощью учителя: выбирать темы для практических и проектных работ; искать оригинальные решения конструкторско-технологических, экономических и эстетических проблем.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)	под контролем учителя: наблюдать мир образов на экране компьютера (графику, тексты, видео, интерактивное видео); с помощью учителя: наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные объекты; выполнять предложенные на цифровых носителях задания; создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера; оформлять текс т (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца); работать с доступной информацией; работать в программах Word, PowerPoint.

8.      Материально-техническое обеспечение.

№ п/п	Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов (учебники, рабочие тетради)
УЧЕБНИКИ
1	Е.А.Лутцева Технология: 1,2,3,4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф.	К
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
1	Е.А. Лутцева «Технология» 1,2,3,4 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф.	К
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, МЕБЕЛЬ
1	Классная доска.	1шт
2	Магнитная доска.	1шт
3	Документ камера.	1шт
4	Персональный компьютер.	1шт
5	Мультимедийный проектор.	1шт
6	Сканер, принтер, цифровая камера.	по 1шт
7	Ученические столы с комплектом стульев.	15 шт
8	Стол учительский с тумбой.	1шт
9	Стол для аппаратуры	1шт
10	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	1компл

К - полный комплект (на каждого ученика класса)