Реализация здоровьесберегающих
образовательных технологий в учебном процессе
Охрану здоровья детей можно назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети в состоянии должным
образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься
производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия
«здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения,
здоровье - это состояние
полного физического, психического и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических
процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
- это состояние
роста и развития органов и систем организма, основу
которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции
(медицинское определение).
Психическое
здоровье:
· это высокое сознание, развитое мышление, большая
внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);
· это состояние психической сферы, основу которой составляет
статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).
Социальное здоровье - это
здоровье общества, а также окружающей среды
для каждого человека.
Нравственное здоровье - это комплекс
характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности,
основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье - система
ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.
В отношении индивида оно отражает качество
приспособления организма
к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия
человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате
взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность,
пол, возраст) факторов.
Признаки индивидуального здоровья
§ Специфическая
и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов
§ Показатели
роста и развития
§ Текущее
функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности
§ Наличие
и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития
§ Уровень
морально-волевых и ценностно-мотивационных установок
В связи с этим целостный взгляд на
индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в
которой выделены взаимосвязи различных
его компонентов и представлена их иерархия:
Соматический компонент - текущее
состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет
биологическая программаиндивидуального
развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими па различных
этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются
пусковым механизмом развития человека, а
во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физический компонент - уровень
роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические
и функциональные резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции.
Психический компонент -
состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено
как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их
удовлетворения.
Нравственный компонент - комплекс
характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, -
основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано
с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.
Подобное выделение компонентов здоровья, в
некоторой степени условно,
однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний
разных проявлений функционирования индивидуума, с другой -
более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности
человека, направленные на организацию индивидуального
стиля жизни.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит
от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими
факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями,
личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет
все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных
для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении
и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни:
§ благоприятное
социальное окружение;
§ духовно-нравственное
благополучие;
§ оптимальный
двигательный режим (культура движений);
§ закаливание
организма;
§ рациональное
питание;
§ личная
гигиена;
§ отказ
от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков,
наркотических веществ);
§ положительные
эмоции.
Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это
часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние,
обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры,
социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и
самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования,
воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом
здоровье.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые
на основе личностно-развивающих ситуаций, они
относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся
учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении
культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который
приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его
саморегуляции (от внешнего
контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания
и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания,
формирования ответственности за свое здоровье, жизнь издоровье
других людей.
По определению В.В. Серикова, технология в
любой сфере
— это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы
данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для
данных условий
соответствие результата деятельности предварительно поставленным
целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию,
применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую
педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием,
переводит воспитание
в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса,
направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.Здоровьесберегающие педагогические технологии должны
обеспечить развитие
природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических
чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения
с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие
образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая
технология, по
мнению В.Д. Сонькина, - это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса,
адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга состояния здоровья
учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в
процессе реализации образовательной
технологии, ее коррекция в соответствии симеющимися данными.
2. Учет особенностей
возрастного развития школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
3. Создание благоприятного
эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных
на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Основными компонентами здоровьесберегающей
технологии выступают:
· аксиологический, проявляющийся
в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости
вести здоровый образ
жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели,
использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление
аксиологического компонента происходит на основе формирования
мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих
рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих
физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста;
познание законов психического развития человека, его взаимоотношений
с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом,
воспитание как педагогический процесс направляется на формирование
ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение
и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и
мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное
на положительных интересах и потребностях.
- гносеологический, связанный
с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и
умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом
к вопросам собственного
здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по
оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря
процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья
человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих
его факторов,
усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование
системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих
ценностное отношение к личному здоровью и здоровью
окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы,
обобщения об основных
направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и
окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести
здоровый образ жизни, заранее предусматривать ипредотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма
и образа жизни.
- здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических
навыков и умений, необходимых для
нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование
навыков и умений по уходу
за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая
роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания,
чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования
вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену
и психопрофилактику
учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов
окружающей среды и ряд специфических способов
оздоровления ослабленных.
- эмоционально-волевой, который
включает в себя проявление психологических
механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные
эмоции; переживания,
благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ
жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в
преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность
с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего
здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале
оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью
личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно
не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом
аспекте эмоционально-волевой компонент
формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь,
достоинство. Эти качества обеспечивают
функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего
коллектива.
· экологический, учитывающий
то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая
обеспечивает человеческую личностьопределёнными
биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое
здоровье и духовноеразвитие.
Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость
физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести
в содержание здравотворческого воспитанияформирование
умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению,
экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром
природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в
природной среде, микро- и
макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным
оздоровительным фактором.
· физкультурно-оздоровительный
компонент предполагает владение способами
деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот
компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.