«Системный подход к филологическому образованию младших школьников»

ОПИСАНИЕ

ПРОЕКТА

«Системный подход

к филологическому образованию младших школьников»

Основная проблема, решаемая с помощью данного Проекта,

ее актуальность для г.о.Тольятти:

Проблемы перегрузки учащихся, ухудшения их психического и соматического здоровья, снижение мотивации к познавательной деятельности и неспособность справиться с  программой наблюдаются в образовании в течение нескольких лет. Существующие противоречия между возрастающими требованиями к качеству знаний учеников и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с методическим сопровождением программных курсов не позволяют успешному   решению обозначенной проблемы. Все созданные учебные материалы рекомендованы методистами, авторами – составителями  для использования во всех  общеобразовательных учреждениях и не адаптированы под конкретных учащихся с имеющимся у них умственным и физиологическим  потенциалом. В связи с этим необходимо понимать следующее: учебник не должен быть единственным методическим документом, программирующий учебный процесс, а лишь исполнять роль помощника при проектировании учителем учебного процесса в каждом отдельном классе. Учителю необходимо самостоятельно пересматривать содержание предлагаемых учебников для изучения предмета и последовательность подачи в них материала.  Деятельность педагога должна быть направлена на передачу программы через собственную призму понимания логической структуры изучения учебного материала с учётом дифференцированного подхода, что ведёт учащихся к результату легко и быстро и способствует качественному усвоению материала, формированию ключевых предметных компетентностей и ликвидации перегрузок учащихся.

Учитывая актуальность данной проблемы, создание авторизованного курса по филологическому образованию младших школьников через использование на практике авторских учебных практических пособий, направленных на качественное образование и способствующих сохранению здоровья младших школьников, стало приоритетным в учебном процессе моего  класса  и школы в целом. Идея  предлагаемого Проекта заключена в создание целостной системы,  обеспечивающей высокий уровень знаний, умений и навыков у учащихся начальной школы в области филологического образования. Благодаря реализации физиолого-гигиенических и психолого-педагогических норм в учебном процессе через использование в практике адаптированной технологии В.М.Монахова и разработанных методических пособий для  всех участников образовательного процесса достигается  повышение качества практических знаний, обеспечивается решение вопросов перегрузки учебных программ, а также общей и учебной нагрузки учащихся. 

В наше время все больше руководителей осознают, что к числу их первоочередных задач относится задача обеспечение качества знаний с сохранением здоровья детей. Представленный в данном Проекте опыт работы  и созданные в ходе его реализации учебные материалы могут быть полезны  педагогам и администрации образовательных учреждений.

Цели и задачи Проекта:

Цель Проекта заключается в создании целостной системы,  обеспечивающей высокий уровень знаний, умений и навыков у учащихся начальной школы в области филологического образования и максимально способствующей сохранению психического здоровья.

Системный подход – это одна из форм методологического знания, связанного с исследованием, проектированием и конструированием объектов как систем. По своей природе системный подход является междисциплинарным. В соответствии с этим в своем исследовании процесса формирования филологических знаний и умений у учащихся начальных классов  учитывались основные свойства и характеристики системы:

1.     необходимое условие системного видения любого явления или предмета – это строгое следование принципам целостности, структурности, иерархичности, преемственности предпосылок с конечным результатом;

2.     разработанная целостная система не равна сумме соответствующих ее частей, каждая ее часть приобретает в системе новое качество, хотя элементы ее структуры могут быть четко отдифферинцированы;

3.     представленная открытая система функционирует в постоянном поступлении в нее информации извне и предрасположена к экономизации затрат ресурсов в результате совершенствования структуры за счет инновационных технологий, предлагаемых на рынке образовательных услуг, что обеспечивает устойчивость, дееспособность представляемой системы в современных условиях школьного образования.

Задачи Проекта для достижения  цели обозначены следующие:

1.     Создание, апробирование и тиражирование практических пособий, формирующих филологических знаний и умений учащихся начальных классов и способствующих сохранению здоровья.

2.     Обеспечение оптимальных условий и активизация использования в педагогическом процессе инновационных технологий для повышения качества образования и сохранения здоровья обучающихся.

3.     Распространение в педагогическом сообществе города положительного опыта использования разработанных методических пособий, рекомендованных для  всех участников образовательного процесса.

4.      Введение системы мониторинга здоровья учащихся на основе комплексных медико-психологических и педагогических  исследований с целью своевременного внесения корректив в учебный процесс.

Содержание Проекта:

Развитие  механизма формирования качества филологического образования в рамках реализации предлагаемого Проекта предполагается через:

Блок А - Внедрение Программы курса по обучению грамоте «Быстрое обучение чтению» по обучению грамоте дошкольников быстрому чтению

Блок Б - Использование в практике преподавания русского языка в разделе «Обучение грамоте» новаторских изобретений

Блок В - Включение в учебный процесс технологии проектирования В.М.Монахова

Блок Г -  Обеспечение высокого уровня мыслительной активности младших школьников за счет введения курса «Внеклассное чтение в начальной школе»

Блок А

Внедрение Программы по обучению грамоте дошкольников быстрому чтению

Первые успехи в чтении оказывают мощное психотерапевтическое воздействие на личность ребенка, стимулирует развитие его познавательной деятельности. Овладев самыми элементарными навыками чтения и письма, ребенок буквально выпрямляется на глазах: у него появляются самоуважение, подкрепляемое положительными эмоциями по поводу его успехов, уверенность в своих силах; резко возрастает познавательная активность; все психические процессы протекают на совершенно ином, качественно более высоком уровне. И вот для того, чтобы создать ситуацию успеха для детей дошкольного, а так же младшего школьного возраста в период обучения чтению и создан курс «Быстрое обучение чтению». Сущность обучения быстрому чтению  - опора на память, интуицию, творческие способности ребенка, стремление к быстрому продвижению вперед. Данный курс не осложняет обучение чтению безбуквенными уроками, фонематическим анализом, вычерчиванием даже родителям непонятных схем слов, слишком ранним вводом терминологии. Отказ от фонемного принципа обучения чтению является сущностью технологии раннего обучения чтению президента Ассоциации педагогов – новаторов Н.А.Зайцева, дидактические принципы которой легли в основу составления курса по обучению чтению дошкольников «Быстрое обучение чтению».  Обучение чтению по данному курсу ведется через учебное пособие «Как хорошо уметь читать» (запатентовано ТИТТиП под руководством патентного поверенного РФ д.п.н. академика МАЭП Мазура З.Ф.).

 В пособии нет ничего сложного и непонятного для ребенка. Напротив, весь материал книги имеет легкий, занимательный характер и хорошо доступен восприятию дошкольников. Структура же его такова, что любой взрослый сможет без труда провести с ребенком курс домашнего обучения. Весь материал пособия жестко систематизирован, поэтому в обязательном порядке следует выполнять все задания подряд, не допуская их пропусков и перестановок. Курс разделён на две части:

I часть - обучающая технике чтения

1) для  отработки механики соединения звуков в слияния в учебном пособии курса предлагается большое количество упражнений для чтения слияний и двух вариантов сочетаний звуков – с открытым и закрытым слиянием;

2) для закрепления первоначального навыка чтения дается большое количество слов, маленьких текстов интересного увлекательного содержания;

II часть - формирующая навык чтения

1) для выработки скорости чтения предлагается большое количество вариантов заданий на различение буквосочетания как цельного графического элемента; богатый материал, который упорядочивает и систематизирует знания детей об окружающем мире;

2) на закрепление звукопроизношения и различению звука представлен разнообразный речевой материал: слоги различных типов, слова, предложения, потешки, стихотворения и тексты, насыщенные автоматизируемым звуком.

Обучение чтению по данному курсу через учебное пособие «Как хорошо уметь читать поможет педагогам, воспитателям и родителям грамотно построить занятия; доступно объяснить детям основные грамматические понятия и подготовить их к дальнейшему изучению русского языка, правильно распределить нагрузку, сохранив психологическое здоровье учащихся.

Блок Б

Использование в практике преподавания русского языка в разделе «Обучение грамоте» новаторских изобретений

Какие отношения завяжутся между первоклассником и школой, во многом определяется нами, учителями начальных классов, закладывающих не только фундамент знаний, но и положительную мотивацию к обучению, а вопросы мотивации к здоровью имеют самое непосредственное отношение. Самые большие трудности, доставляющие много огорчений первоклассникам - это уроки письма. Нужно каждый раз осваивать много нового, а руки еще слабы, не слушаются. От этого у ребят складывается чувство вины перед любящими их родителями, ведь он обещал им учиться на одни пятерки. При успешном решении первых письменных задач ученик справедливо гордится своими маленькими успехами, как большими достижениями. Неудачи же, наоборот, вызывают отрицательное отношение к учебе в целом.  Серьезно и глубоко заняться этой проблемой я решила еще и потому, когда поняла, что не только детям труден сам процесс письма, но и учителям, обучающим этому процессу. Ни одна пропись, ни одно методическое пособие не дает объяснения написания буквы. И учителям приходится прописывать хорошо исполненные образцы, а первоклашкам срисовывать, выслушивая лишь советы учителя по написанию букв.

Для обеспечения успеха при формировании графического навыка у младших школьников я разработала учебное пособие по письму «Алгоритм написания букв» (запатентовано ТИТТиП под руководством патентного поверенного РФ д.п.н. академика МАЭП Мазура З.Ф.). В «Алгоритме написания букв» дается словесное описание начертания письменных букв алфавита с  точными указаниями, откуда начать и где закончить букву через использование линий  «помощниц». Использование на практике данного учебного пособия  позволило добиться высоких результатов овладения каллиграфическим письмом учащимися и создания положительной мотивации к предмету.

Поэтому можно с уверенность говорить о здоровьесохраняющей  роли применения в процессе формировании графического навыка у младших школьников учебного пособия по письму «Алгоритм написания букв».

Блок В

Включение в учебно-воспитательный процесс технологии проектирования учебного процесса

           Важнейшим условием обеспечения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями является сохранение здоровья, поскольку в обратном случае цена полученного результата будет неоправданно высокой. Для достижения этой цели я освоила новую образовательную технологию «Проектирование учебного процесса» как  важнейшее средство  обеспечения  здоровьесбережения учащихся, и, дающую большие возможности для профессионального и личностного роста педагога, развития его методического самопознания. Изучив теоретические  и практические вопросы данной технологии, я применила полученные знания в практической работе по обучению учащихся начальной школы русскому языку. Моя авторская методика обучения русскому языку с применением педагогической технологии В. М. Монахова заключается в проектировании и реализации микроцелей, представленных в единую цепочку по конкретной цели.          

На  сегодняшний день мои «Атласы технологических карт»  для учащихся начальной школы изданы «Центром педагогических технологий В.М. Монахова и используются как дидактический практикум для студентов факультета начальных классов Московского Государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова.  Технологические карты представляют собой модернизованные планы уроков. В них я  структурировала  весь учебный материал, выделила главное с учетом требований государственного стандарта, дала варианты познавательных заданий.

Центральное понятие технологии – это модель учебного процесса, состоящая из пяти параметров: «Целеполагание», «Диагностика», «Коррекция»,  «Дозирование домашнего задания», «Логическая структура учебного процесса». Все параметры отражены в технологической карте. Успешность выполнения заданий диагностики обеспечивается правильным подходом к использованию своих  знаний и умений, а также своих психических ресурсов. Этот принцип реализуется довольно просто. Ведь предполагаются задания различной сложности – от типовых до трудных, которые ученику известны заранее. Каждый учащийся волен выбирать себе для решения те задания, которые ему доступны. Это создает атмосферу взаимного доверия между учителем и учеником, превращает их в партнеров, что создает комфортные условия для изучения предмета.

 Возможность заранее видеть предостережение от ошибок в блоке «Коррекция» позволяет учащимся чувствовать себя на диагностике увереннее, не испытывать излишней нервозности. Хочется отметить и блок «Дозирование домашнего задания», где задания распределены по степени сложности. Для некоторых детей является проблемой сделать выбор, с какого задания начинать выполнение домашней работы. Они могут очень долго мучиться над ее решением. Дозированное домашнее задание снимает необходимость проводить дома за письменным столом лишние часы, исключить перегрузку. Для учеников разного уровня подготовки на выполнение одного и того же задания требуется разное количество времени. Несильные, но ответственные учащиеся вынуждены проводить все свое свободное время за выполнением домашнего задания, не позволяя себе заняться ни своими увлечениями, ни спортом. И говорить о сохранении здоровья уже не приходится.

Применяя в своей работе технологические карты, я заметила повышение мотивации учащихся к учебной деятельности на уроке: стал большим интерес к занятиям, появилось стремление больше узнать, возникла радость от активности, возрос интерес к изучаемому предмету. Постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянии на здоровье существует прямая связь.

Суммарным результатом освоения  предмета по данной технологии с использованием Атласов технологических карт является совершенствование качества содержания образования  благодаря  реализации   физиолого-гигиенических и психолого-педагогических норм в учебном процессе, что обеспечивает решение вопросов перегрузки учебных программ, а также общей и учебной нагрузки учащихся.

Блок Г

Обеспечение высокого уровня мыслительной активности младших школьников за счет введения курса «Внеклассное чтение в начальной школе»

Вл. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьника, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельности мозга». Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, инструментом познания человеческого опыта на пути становления культурно образованного человека необходимо формирование вдумчивого «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. С этой целью необходимо предложить ребенку высокохудожественное произведение, способное затронуть ум и душу. Помощником в этом может стать разработанный мной курс «Внеклассное чтение в начальной школе».

В подбор произведений по курсу «Внеклассное чтение» заложена и методически обеспечена реализация основной триединой задачи:

1)    мотивационная сторона читательской деятельности – формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу;

2)    техническая основа процесса чтения – совершенствование у учащихся навыков чтения: сознательности, беглости, выразительности;

3)    содержательная сторона чтения – формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста.

А ведущей задачей является активная направленность на воспитание культурной личности и на формирование мировоззрения детей. Этому способствуют специально отобранные произведения, и их систематизация по темам духовно – нравственного содержания. Осмыслению идей произведений способствует не только тематика, но и характер вопросов, которые предлагаются после прочтения для глубокого анализа произведения. Мною разработано  практическое пособие по внеклассному чтению в начальной школе «Викторины по литературным произведениям» (запатентовано ТИТТиП под руководством патентного поверенного РФ д.п.н. академика МАЭП Мазура З.Ф.). Все 54 книги, предложенные для внеклассного чтения, были прочитаны мной и по каждому произведению составлены викторины в виде вопросов и ответов (для учителя). Каждая викторина включает в себя от 60 до 200 вопросов, в зависимости от объема и трудности произведения.

Трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся. Применяя в практике практическое пособие по внеклассному чтению в начальной школе «Викторины по литературным произведениям» привлекается  и удерживается внимание детей, развивается интерес к чтению, который потом не угасает у них в последующих классах, оказывая плодотворное влияние на обеспечение высокого уровня мыслительной активности, воспитание культуры и сохранение психического здоровья младших школьников.

Новизна Проекта:

Анализ и изучение передового педагогического опыта говорит о том, что на сегодняшний день разработано достаточно большое число программ, методик, технологий, обеспечивающих качественное образование и способствующих сохранению здоровья младших школьников. Но для эффективной организации  учебного процесса, интенсификации обучающей и учебной деятельности, предупреждения перегрузки и ее последствий для детей, нужны конструктивные и всеохватывающие преобразования, затрагивающие всю педагогическую систему, ведущим компонентом которой, являются педагогические технологии и инновационные педагогические изобретения.

Новаторской  находкой является системное использование разработанных  авторских пособий, которые позволяют ребятам динамично и эффективно освоить навыки чтения, письма, орфографической грамотности, тем самым, открывая возможности для развития творческого потенциала.

Ценность предлагаемого Проекта заключена в разработке целостной системы, способствующей комплексному решению приоритетной цели модернизации российского образования – обеспечение его качества.

Социальным эффектом реализации данного Проекта является оказание практической помощи педагогам и администрации образовательных учреждений города. Вместе с тем нельзя не сказать о том, среди учащихся муниципальных общеобразовательных учреждений всегда существует группа детей из социально незащищенных категорий семей: многодетные семьи, неполные семьи, семьи, где есть опекаемые дети, дети – сироты, дети из семей с уровнем жизни ниже среднего прожиточного минимума и т.д. В рамках реализации Проекта предполагается безвозмездная передача изготовленных пособий детям из малообеспеченных семей ОУ и в библиотеки города, что придает Проекту особую социальную значимость.

Описание сделанного по Проекту:

Разработанные авторские пособия

Созданы, зарегистрированы НОУ «Тольяттинским институтом творчества и патентования» под руководством патентного поверенного РФ д.п.н. академика МАЭП Мазура З.Ф. и апробированы дидактические пособия, составляющие учебно – методический комплекс системы, формирующей филологические знания и умения учащихся начальных классов, которыми пользуются в своей практической работе педагоги «Школы раннего развития дошколят» и учителя начальной школы МОУ средней школы №71.

Разработаны, изданы и апробированы «Атласы технологических карт» для 2, 3, 4 классов, которыми пользуются в практике учителя начальных классов МОУ средней школы №71, а так же студенты факультета начальных классов МГОПУ им. Шолохова, Центра педагогических технологий В. М. Монахова Межвузовского центра педагогических технологий и инноваций в образовании.

Распространение опыта работы

Педагогический опыт работы по предлагаемому Проекту представлен и обобщен автором выступлениями,  проведениями мастер – класса, публикациями на разных уровнях: международном, межрегиональном, муниципальном, межшкольном и школьном.  

              Положительные отзывы, отклики на выступления и публикации говорят об интересе и высокой степени востребованности опыта работы, предложенного в Проекте.

Результаты изменений качества образования

Проведено мониторинговое исследование уровня школьной мотивации и тревожности учащихся и определения  уровня умственного развития  и уровня креативности учащихся класса, в котором внедрена целостная система обучения младших школьников в области филологического образования. Результаты психоло–педагогического мониторинга учащихся исследуемого класса начальной школы подтверждают  высокий уровень знаний, умений  в области филологического образования: дошкольники, прошедшие курс «Быстрое обучение чтению», без проблем научились читать; первоклассники, которые использовали при обучении письму «Алгоритм написания букв» успешно овладели навыками письма без особых усилий и эмоциональных стрессов; за счет введения технологии В.М.Монахова, дополненной авторскими пособиями с нововведениями, у учащихся наблюдается стабильно высокий результат в усвоение филологических знаний в течение всего курса начальной школы, а также не теряется на рубеже перехода в среднее звено. Родители учащихся  подтверждают здоровьесберегающий характер предложенной системы, став заинтересованными участниками учебного процесса.