ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе. Данная статья иллюстрирует на примере одного урока возможность организации групповой работы обучающихся на разных этапах урока.
Государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие.
В условиях модернизации общего образования приоритетной целью современной начальной школы становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик, среди которых отмечено, что выпускник начальной школы это доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию член общества. [4, c. 7]
Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.
В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. [1, c.117]
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [1, c. 30]
Ромэн Ролан в книге «Спутники» определяет человеческую жизнь как общение между людьми. Не было бы общения между людьми – человек никогда бы не стал разумным. [2, c.3]
Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.
В своей практике учителя начальных классов часто используют групповую работу. Групповая форма учебной деятельности очень эффективна в обучении младшего школьника: совершенствуются умения и навыки осуществления тех действий, которые, как правило, выполняет сам учитель; определять тему, очерёдность участия в беседе и её предметное содержание, уточнять факты и обобщать поступившую информацию; появляются умения распределять внимание в равной мере между формой и содержанием высказываний, что определяет уровень коммуникативной компетенции учеников, увеличивается время общения школьников. Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое, критическое и творческое мышление, способность совершенствоваться в создавшейся ситуации. Учащиеся в этой связи могут изложить свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением товарища, делать выводы, заключения.
Далее предложены некоторые этапы урока русского языка в 3 классе, где целесообразно использование групповой работы для развития коммуникативных УУД.
Тема урока: «Три типа склонения имён существительных в единственном числе»
Этап повторения пройденного материала
1. Самостоятельная работа. На доске написаны словосочетания:
ехали (по) ш…с…е
ели з…фир
купил п…льто
вышел (из) м…тро
идти (на) т…ран
цв…ли (на) г…зоне
- Прочитать словосочетания, записанные на доске, постараться их запомнить (1-2 минуты).
- Записать словосочетания по памяти, ориентируясь на первое слово. (Существительные с предлогами закрываются.)
2. Работа в группах (5 минут). Вспомним правила работы в группах:
Чтобы попросить слово, подними руку.
Говори по теме, понятно, кратко.
Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.
Старайся понять мнение другого, даже если ты с ним не согласен.
Критически отнесись к мыслям, а не к людям.
Поощряй других к участию в обсуждении.
Будь доброжелателен и терпим.
Соблюдай правило «трёх нельзя»:
а) нельзя говорить: «всё уже сказали»;
б) нельзя отказываться сообщить своё мнение группе;
в) нельзя прятать за высказыванием дурное настроение.
Задача каждой группы: разделить записанные словосочетания на 2 группы, найти для этого несколько оснований.
Словосочетания можно разделить на 2 группы:
- по составу (с предлогом и без предлога);
- в зависимости от рода существительных (среднего рода или мужского рода);
- в зависимости от того, склоняемое или несклоняемое существительное.
Проверка: Одна группа объясняет, остальные группы проверяют сигнальными карточками.
Этап словарной работы
Работа в парах (3 минуты). Вспомним правила работы в паре:
говорим вежливо
называем собеседника по имени
говорим по очереди, не перебивая друг друга
внимательно слушаем
если непонятно, переспросите партнера
четко высказываем свое мнение
уважаем мнение собеседника
Задача каждой пары: назвать слово из словаря, с которым мы сегодня познакомимся. Его нужно составить на основе словосочетаний, с которыми работали в начале урока.
Алгоритм работы: (слайд №1 на экране)
Соединить первые слоги существительных
- мужского рода, которые находятся в предложном падеже;
- в винительном падеже без предлога;
- в винительном падеже с предлогом.
Какое это слово? Из каких слов его составили? (Га+зе+та: на газоне, зефир, на таран.)
Проверка: фронтальная.
Этап первичного закрепления
Работа в группах (7 минут). Учащиеся получают карточки с пословицами и с инструкцией.
Инструкция по выполнению работы в группе:
- Прочитать пословицы, объяснить смысл. Расположить их в следующем порядке:
а) пословицы, в которых нет существительных 1-го склонения;
б) пословицы, в которых нет существительных 3-го склонения;
в) пословицы, в которых нет существительных 1-го и 3-го склонения.
Хлеб – батюшка, водица – матушка.
Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
Худ обед, когда хлеба нет.
Проверка: фронтальная.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
Младшие школьники не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружением. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.
Литература
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
Дьяченко, В.К. Диалоги об обучении [Текст] / В.К. Дьяченко – Издательство Красноярского университета, 1995. – 216 с.
Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. - № 7. – С. 12.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.