Статья на тему: "Первые шаги групповой формы работы на уроках математики в 1 классе "

Первые шаги групповой формы работы на уроках математики

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствовало активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Тогда я стала систематически подбирать задания для выполнения в паре.

Например, при изучении состава числа 6 я обращаюсь к классу: «Ученики, сидящие слева, положите 6 палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 6=3+3. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит, 6=2+4; 6=1+5».

Другой пример работы, которую выполняют два ученика. Учитель, обращаясь к классу, объясняет условия работы: «Сейчас проведем математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пре-делах 100. Вы будете работать в паре со своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго варианта исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, можно и нужно помогать своему товарищу».

Содержание диктанта включает следующие задания:

1.         Вариант I. Запиши число 100.

Вариант II. Запиши число, предыдущее этому числу.

2.         Вариант I. Запиши число на 1 меньше, чем 60.

Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе десятков.

3.         Вариант I. Запиши число на 1 больше, чем 78.

Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе единиц первого разряда.

4.         Вариант I. Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед.

Вариант II. Запиши число, следующее за этим числом.

5.         Вариант I. Запиши наибольшее двузначное число.

Вариант II. Представь полученное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Стараюсь подбирать такие задания, чтобы элементы групповой формы работы носили занимательный характер. Например: «Дети, с Мальвиной случилась беда. Она держала в одной руке примеры с одинаковым ответом, а в другой — с разными. Она так спешила к нам на урок, что упала и все примеры рассыпала. Помогите Мальвине». На доске записаны примеры:

73—70            43+7

38+20  90—30

60—2  49—30

56+2    18+40

Предлагаю детям работать в паре. Один будет решать примеры на сложение, а другой — на вычитание, а потом один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой — с разными.

Использую элементы групповой формы работы и при объяснении нового материала. Так, при знакомстве с темой «Прибавление числа к сумме разными способами» работу над новым материалом строю следующим образом: «Прочитайте выражение, записанное на доске: (4+3)+2

Как называются числа при сложении? Изобразим наглядно числа, которые даны в примере. Ученики, сидящие слева, положите 4 треугольника (первое слагаемое), ученики, сидящие справа, —          3 квадрата (второе слагаемое), а посередине стола положите 2 кружка. Придвиньте к 4 треугольникам 3 квадрата. Посчитайте, сколько всего квадратов и треугольников. Придвиньте к ним 2 кружка. Сколько всего геометрических фигур? (Одновременно запись на доске: (4+3)+2=7+2=9.) Объясните решение. Правильно. Сначала вычислили сумму и к полученному результату прибавили число 2. А теперь придвиньте к 4 треугольникам 2 кружка. Сколько вместе треугольников и кружков? Придвиньте к ним еще 3 квадрата. Сколько всего геометрических фигур? (Одновременно запись на доске: (4+2)+3=6+3=9.) Объясните решение. Правильно. Прибавили число 2 к первому слагаемому и полученный результат сложили со вторым слагаемым».

Так же рассматриваем еще один способ: прибавляем число 2 ко второму слагаемому и полученный результат складываем с первым слагаемым. Затем результаты сравниваем.

Организую работу детей в группе. Каждой группе предлагаю отдельную задачу (задачи из учебника).

Звездочка 1. Задача 75, с. 132: «Для отопления школы в один день привезли 10 машин угля, а в другой день — на 4 машины меньше. Сколько машин угля привезли на эти два дня?»

Звездочка 2. Задача 70, с. 132: «За день в магазине продали 7 женских велосипедов, а мужских на 6 больше. Сколько всего велосипедов продали?»

Звездочка 3. Задача 22, с. 137: «В одной банке было 10 соленых огурцов, а в другой 6 огурцов. За обедом съели 4 огурца. Сколько всего огурцов осталось?»

Звездочка 4. Задача 23, с. 137: «В столовую привезли 60 кг моркови. Для приготовления обеда взяли 40 кг, а потом привезли еще 50 кг моркови. Сколько килограммов моркови стало в столовой?»

Учитель руководит работой учащихся в группах: «Прочитайте задачу про себя: выделите условие и вопрос задачи. Коллективно обсудите запись краткого условия задачи. Запишите краткое условие задачи, решите задачу самостоятельно. Кто затрудняется при решении задачи, обращайтесь за помощью к товарищу. Обсудите свой ответ задачи с группой ».

В ходе такой работы дети приучаются к совместной деятельности.

Итак, элементы групповой формы работы вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность и имеют большое воспитательное значение. Это первые ступени групповой формы работы, по которым поднялись первоклассники.