Инфоурок Логопедия, Дефектология Научные работыСтатья по логопедии на тему "Как помочь ребенку, если ему трудно читать" ( для родителей дошкольников и школьников младших классов)

Статья по логопедии на тему "Как помочь ребенку, если ему трудно читать" ( для родителей дошкольников и школьников младших классов)

Скачать материал
библиотека
материалов











Как помочь ребенку, если ему трудно читать





Практические рекомендации для родителей

детей дошкольного и младшего школьного возраста









Стукова Лариса Сергеевна

учитель-логопед

ГБОУ «Школа № 345 имени А.С.Пушкина» г. Москва









2019 г.







Оглавление

  1. Введение

  2. Почему современные дети не читают и как можно помочь ребёнку научиться читать.

  3. Этапы формирования навыка чтения

  4. Проблема нарушения процесса чтения в дошкольном возрасте и пути ее преодоления.

  5. Развитие фонематического слуха с примерами игр

  6. Развитие межполушарного взаимодействия как средство коррекции и развития интеллектуальных способностей детей дошкольного и раннего школьного возраста

  7. Рекомендации для родителей (заключение)



Введение



Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Без элементарных навыков чтения и письма невозможно дальнейшее обучение. Проблема трудностей чтения стала одной из самых актуальных для школьного обучения. Во-первых, у современных детей происходит очень сильное смещение интересов от привычки к чтению книг к интернету и играм с использованием различных гаджетов. Во-вторых, многие первоклассники и даже второклассники плохо знают буквы алфавита. В-третьих, частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения - слева направо. В-четвертых, плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже правильно прочитанного слова, поэтому они не понимают смысла прочитанного и не могут рассказать, о чем читали.

Почему современные дети не читают и как можно помочь ребёнку научиться читать



Одной из самых острых и трудно разрешенных проблем является потеря детьми интереса к чтению. Можно ли убедить ребенка читать? Стоит ли тратить время на разговоры о пользе чтения или лучше жестко принуждать к нему? Что делать родителю, который в отчаянии опускает руки, потому что ребенок не читает, и в школе за ним закрепилась репутация лентяя?

Мы должны учитывать время, в котором живем. Сегодня информация воспринимается способом, отличным от того, каким он был еще пять-десять лет назад. Раньше мы читали книги, газеты и журналы — это был основной способ получения информации. Сегодня мы получаем ее через компьютер и из интернета. Поэтому требования пап и мам относительно чтения часто не совсем адекватны и не учитывают современный контекст. Это во-первых.

Во-вторых, нередко родители слишком эмоциональны в своих ожиданиях. В докучающих и строгих разговорах могут проскальзывать выражения: «не будешь читать, вырастешь дворником…». Чтение становиться нагрузкой, напряжением и на выходе вызывает протест. Именно поэтому очень многие родители сталкиваются с тем, что у современных детей вообще нет интереса к книгам, они их не воспринимают.

Но есть же и другая сторона. Дети испытывают сложности с чтением, легко утомляются.

«Как заставить читать?» — такой формулировки вовсе не должно быть. В этом словоупотреблении сразу слышен негативный подтекст: чтение — это ужасно, плохо, трудно и поэтому нужно заставлять.

На самом деле, чтение — это один из навыков ребенка, который может приносить удовольствие и является положительным моментом в его жизни.

Заставлять ребенка читать насильно нельзя тем более. Всякое насилие всегда имеет последствия. Как минимум, чтение не будет добровольным и естественным процессом. В вопросе чтения однозначно должна быть свобода. Ребенку должно нравиться читать. Мы должны пробудить интерес к этому процессу, поддержать, помочь преодолеть трудности. Главный вопрос, который должен стоять перед родителями: не «как заставить?», а «как помочь в чтении?»

Существует мнение, что если ребенок будет видеть родителя с книгой, то он непременно захочет читать. Действительно, по мнению психологов, доля вероятности значительно повышается. Если ребенок с раннего возраста видит, что книга — обычный и нужный предмет в доме, ею пользуются все, что посредством книги родители получают положительные эмоции, вероятность того, что и дальше он захочет получать эти эмоции очень велика.

Если в семье никто не читает, а родители требуют от ребенка того, что не делают сами, то чтение может стать полем сопротивления и войны между ребенком и взрослыми. Отношение к чтению должно быть нормальное, не сильно эмоционально заряженное и скорее позитивно окрашенное.



Как можно помочь ребёнку научиться читать?


1. Нужно подбирать интересные тексты, чтобы их чтение не утомляло ребёнка, побуждало желание прочитать текст до конца.

2. Ежедневно выделите хотя бы полчаса в день для чтения вслух, старайтесь приучить ребёнка к тому, что нужно читать каждый день.

3. Не забывайте, что ведущий вид деятельности ребёнка – это игра, поэтому  и при чтении создавайте игровые ситуации.

Например, вы и ваш ребёнок тренируетесь в чтении текста на время («Кто быстрее прочитает?)». Для младших школьников будут интересны игры с применением карточек с напечатанными на них словами и карточек с изображающими их предметами («Прочитай и найди соответствующую картинку»). Проведите конкурс на лучшего чтеца (особенно хорошо, если в семье двое детей). Это лишь малый перечень игр, которые вы можете провести с детьми.

4. Самое простое и эффективное средство привития у ребёнка любви к чтению – ваш личный пример. Если ребёнок будет часто видеть вас с книгой, тогда и для него чтение не станет проблемой.

5.Выбирать книги надо в соответствии с возрастом ребёнка. До тех пор, пока он не научится читать бегло, приобретать надо только хорошо иллюстрированные книги, причём желательно, чтобы иллюстрация соответствовала тексту, приведённому на той же странице.
Каждый день читайте ребёнку. Но это не значит, что вы должны гоняться за ним с книжкой. Наоборот, всячески побуждайте его к тому, чтобы он просил вас почитать.

6.Настройте своего ребёнка на то, что читать он обязательно научится. И что читать он учится не потому, что этого вы хотите. Ваш ребёнок должен усвоить, что это нужно и интересно именно ему. Приобретённый навык нужно постоянно развивать. Главное – быть терпеливыми, хвалить даже самые маленькие успехи. Ваша поддержка и одобрение будут очень стимулировать интерес ребёнка к чтению, желание научиться быстро и грамотно.


Как выбрать ребенку книгу для чтения


Книги, используемые для обучения чтению детей младшего возраста, должны соответствовать их возрасту и быть «реалистичными», предсказуемыми и иметь следующие характеристики:

  • 1. Книги (лучше всего известные и популярные) должны иметь повторяющиеся структурные элементы повествования. Дети смогут быстро следовать сюжету и читать книгу после первых нескольких страниц.

  • 2. Книги должны содержать идеи, знакомые многим детям. Они смогут легко разобраться с сюжетной линией и персонажами.

  • 3. Текст и иллюстрации в книгах должны соответствовать друг другу. Это очень важный элемент восприятия книг.

  • 4. Многие предсказуемые книги используют элементы рифмы и ритма, чтобы повысить общую предсказуемость. Как только ребенок улавливает ритм или рифму, это усиливает его способность предсказывать, что будет дальше.

  • 5. Во многих книгах используется повторяющийся сценарий по мере развития сюжета. Известный пример сказки с повторяющимся сценарием – «Колобок», где каждый преследователь Колобка добавляется в повествование по мере того, как история достигает кульминации.

  • 6. Рассказы, которые знакомы ребенку, также облегчают процесс чтения. Большинство детей легко могут предсказать, что будет говорить волк в «Трех поросятах», так как они уже знакомы с историей.

  • 7.Для таких книг характерны знакомые ребенку последовательности. Например, цифры и дни недели: «В понедельник он съел одно яблоко. Но остался голодным. Во вторник он съел две груши, но все равно остался голодным. В среду…и так далее».

Этапы формирования навыка чтения



Психологи выделяют три этапа процесса формирования данного навыка: «аналитический, синтетический, и этап автоматизации»

Аналитический этап приходится на период обучения грамоте. Поступив учиться, ребенок уже владеет устными формами речевой деятельности: слушанием и говорением. На их основе происходит формирование письменных форм речи - чтения и письма. Ребенок делает два открытия: обнаруживает, что речь «строится» из звуков, а потом открывает отношения звука и буквы. Читая свои первые слоги учащийся опознает и декодирует буквы, воспроизводит звуковую форму слова, овладевает общим способом чтения любых слогов: учиться ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной. Обучаясь читать, он учится мыслить.

Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами; при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием чтения. Далее ребенок осваивает чтение сочетаниями слов.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение. Изучающее чтение требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации. Причем, изучающее чтение вслух и молча должно быть «обстоятельным, неторопливым», погоня за скоростью чтения в этом случае не оправдана.

На этапе автоматизации процесс чтения протекает у ребенка в своеобразном автоматическом режиме - как навык. Контроль за за этим процессом осуществляется на подсознательном уровне. Он фокусируется на переработке и усвоении содержания читаемого текста, по расположению слов, по смыслу и так далее.

Проблема нарушения процесса чтения в дошкольном возрасте и пути ее преодоления



Проявление нарушения способности чтения и письма при сохранении общей способности ребенка к обучению называется логопедическим термином «Дислексия».

Дислексия – явление характерное для всех языков и культур. Специалистов уже давно волнует то обстоятельство, что в последнее десятилетия во всем мире постоянно растет число детей с не резко выраженными отклонениями в развитии. У ребенка может, например, несколько запаздывать появление фразовой речи, дольше обычного срока задерживается детское произношение звуков, могут наблюдаться отдельные неправильности в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении и т.д. Речь ребенка в целом при этом вполне понятна и не вызывает у него трудностей в общении. По этой причине в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляется еще особых требований, небольшие отклонения в речевом развитии обычно не беспокоят родителей и даже не замечаются многими из них.

Но ситуация резко меняется с началом школьного обучения, когда к речи детей начинают предъявлять повышенные требования. Все дети с отставанием (пусть даже небольшим) в речевом развитии как бы сразу «высвечиваются» уже на самых первых этапах обучения их чтению и письму. Многие из них с большим трудом овладевают этими сложными процессами. Это зачастую ставит в тупик не только родителей, но и педагогов.

Многие родители некорректно понимают, что представляет из себя дислексия. Папы и мамы успокаиваются и перестают обращать внимание, когда ребенок начинает разбирать по слогам слова и даже читать целые предложения, однако они не учитывают, что дислексия в неострой форме может оставаться незамеченной до старших классов.

Другие же родители начинают ложно бить тревогу, заметив, что маленький ребенок пишет букву "Я" или цифру 3 задом наперед, - они просто не знают, что очень многие дети на определенной стадии развития переворачивают буквы и это является с точки зрения медицины и образования нормальным явлением.

Дислексия выявляется тогда, когда нарушения приобретают стойкий характер и у ребенка возникает масса сопутствующих проблем в школе. В дальнейшем дело осложняется тем, что к плохим оценкам добавляются отклонения в поведении ребенка, его повышенная утомляемость и нервозность, поскольку приготовление школьных уроков затягивается до поздней ночи. В итоге формируется негативное отношение к школе, конфликты в семье и так далее.

Мнение специалистов коррекционной педагогики состоит в том, что в последние годы количество детей с дислексией существенно увеличилось, чему способствовали возросший темп и интенсивные программы обучения, которые выявляют все больше таких детей.

В настоящее время логопеды сходятся во мнении, что подавляющее большинство проблем с чтением у первоклассников связано с неумелой помощью родителей и с тем, что программа школы не всегда согласуется с подготовительной программой детского сада.

Некоторые родители считают, что могут уверенно исключить возможность дислексии, если в начальных классах дети не отстают от сверстников. Хотя известно, что многие дети, имея хорошую память, просто скрывают, как тяжело им дается чтение. Проблемы становятся очевидными в старших классах, когда приходится читать более сложные тексты.

Если у родителей появились основания заподозрить дислексию, не стоит ждать. Сейчас во всех крупных городах и регионах есть детские консультационные центры. Можно обратиться и к логопеду.

Виды дислексии



  1. Фонематическая. При этой форме дислексии ребенок обычно путает звонкие и глухие, мягкие и твердые, свистящие и шипящие согласные, а также похожие по звучанию гласные: например, «ж-ш» (вместо «жар» читает «шар», вместо «у» читает «о» и т.д.). Кроме того, ребенок читает по буквам, а не по слогам, пропускает при чтении буквы, переставляет звуки и слоги.

  2. Семантическая (так называемое механическое чтение). Ребенок читает все правильно, но понять смысл прочитанного не может. В процессе чтения каждое слово он воспринимает отдельно и не связывает его с другими словами. Соединить их в связное предложение он не может.

  3. Аграмматическая. Ребенок не может согласовать род, число и падежные окончания существительных и прилагательных, а также род глаголов прошедшего времени единственного числа: например, «девочка пел», «интересный песня», «около дому»

  4. Оптическая. Путает сходные по начертанию буквы или буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных элементов: например, «В-З», «Н-И-П», «Р-Ь», «Ъ-Ь» и т.д.

  5. Мнестическая. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку, потому не запоминает их.

Что делать, чтобы развить и подготовить ребенка к восприятию текстов



Дислексикам полезно играть в классики, выполнять развороты по команде и составлять планы. Собираетесь в магазин? Попросите ребенка проговорить, а потом на бумаге нарисовать схему движения. Вы вышли из подъезда – куда затем идти? Направо? Налево? Прямо? Какие ориентиры можно выбрать, чтобы не сбиться с пути?

Попросите ребенка найти спрятанную в квартире вещь по нарисованной схеме. Можно сделать и по-другому: руководствуясь схемой, ребенок доходит до определенного пункта и находит там записку-указание, куда идти дальше: повернуть налево и сделать 3 шага, потом – направо и сделать 2 шага и т.д.

Сформировать у ребенка представления о последовательности действий, чтобы он понимал, что было сначала, что – потом, помогал составление планов на сегодня или на завтра. Вечером попросите его вспомнить, что он последовательно делал в течение дня, что удалось сделать, что – нет, как он справился с заданиями, наметьте и обсудите план действий на следующий день.  

Пока школьник преодолевает трудности, поговорите с учителем, объясните ему проблему и попросите по возможности дополнительно проговаривать задания устно, предлагать ребенку с дислексией схемы, сделать обучение более наглядным и меньше опираться на текст.

Несколько простых советов, которым могут следовать родители, чтобы бороться с проявлениями дислексии:



  • 1. Учите звуки, соответствующие буквам вместе с их названиями. Звук (или звуки) букв часто отличается от названия букв. В чтении важны звуки. Не судите ребенка строго за то, как он произносит звуки. Особенности диалекта и иногда слабые слуховые навыки не позволяют детям произносить большинство звуков академически правильным способом. Прикладывайте разумные усилия. Признайте, что изучение звуков – это лишь промежуточный этап на пути к обучению чтению.

  • 2. Учите детей в первую очередь строчным буквам. Заглавные буквы составляют лишь пять процентов всех букв письменной речи. Поэтому обращайте больше внимания на изучение строчных букв. Строчные буквы гораздо важнее в развитии навыков чтения.

  • 3. На этом этапе не переживайте по поводу грамматики. Дошкольники, дети старшего детсадовского возраста и даже первоклассники думают при помощи конкретных категорий, им очень сложно справляться со сложными понятиями. На этом этапе нет необходимости обучать их согласным и гласным буквам, длинным и коротким звукам и другим грамматическим конструкциям. Маленькие дети могут научиться читать и без этих правил.

  • 4. Учите ребенка писать и читать одновременно. Дети начинают читать быстрее и проще, если в это же время учатся писать. Моторная память, включающаяся при написании букв, умение слышать их звуки и видеть их в письменном виде закрепляют новые знания.

  • 5. Ограничьте начальный словарный запас для чтения. Чтение – очень сложный процесс. Не все слова можно прочитать с помощью простых правил фонетики. Многие важные слова нужно учить по виду. В первую очередь обучайте ребенка только простым и распространенным словам. Триста-четыреста основных слов – это все, что маленький ребенок должен уметь хорошо читать.

Для того чтобы действительно научиться читать, вашему ребенку необходим самый важный инструмент – стол – за которым вы сядете вместе и будете проводить около десяти минут в день, прорабатывая процесс обучения шаг за шагом.

Очень важно! Следует отметить, что все вышеперечисленные рекомендации родителям нужно выполнять под руководством и наблюдением их ребенка специалистом-логопедом.

Игры, помогающие преодолеть дислексию



С ребенком, испытывающим трудности при чтении, полезно отрабатывать следующие упражнения.

  • Попросите четко прочитать слоги: «ам, ат, ак», «от, ок, ом», «ла, ра, ма», «су, му, жу» и т.д. Распределите их по столбикам, попросите прочитать столбик сверху вниз, затем снизу вверх и т.д. Или четко и ясно читать слоги парами – «ар-ра», «ул – лу», «кро – орк» и т.д.

  • Попросите ребенка закрыть глаза, возьмите его ладонь и нарисуйте на ней букву. Ребенок должен ее «опознать».

  • Привлеките ребенка к «творческому» созданию букв: предложите дописать букву по пунктирным линиям, переделать ее, переставив элементы: «Что нужно сделать, чтобы из Л получилась И? Из Щ – Ц, из П – Г?»

  • Выложите перед ребенком ряд из 3-4 букв и попросите запомнить их последовательность. Ребенок закрывает глаза, а вы одну букву убираете или меняете буквы местами, или добавляете еще одну букву. Ребенок должен сказать, что изменилось, и воспроизвести первоначальный вариант. Можно выкладывать короткие слова, затем переставлять их местами, «терять» буквы из слова и просить ребенка слово восстановить.

  • Положите перед ребенком карточки со слогами, например: «ЛА, МА, КУ, ДА», попросите назвать лишний слог и объяснить свой выбор. В данном случае это «КУ», так как остальные слоги с гласной А.

  • Положите перед ребенком карточки со слогами, например: «ТА, НА, РА, СА». Произнесите слово, не договаривая последний слог. Ребенок должен найти и прочитать конец слова. Например, «воро-ТА, ро-СА, кварти-РА». Из перепутанных слогов попросите составить слово: КА-МУ (МУ-КА).



Развитие фонематического слуха



Фонематический слух отвечает за способность человека различать звуки. В результате плохо развитого фонематического слуха дети неправильно воспринимают услышанную речь. Они путают слова близкие по звучанию, что приводит к снижению понимания смысла речи. В дальнейшем у таких детей возникают сложности в овладении чтением и письмом, в произношении звуков родного языка.

Предлагаю вам несколько игр и упражнений для развития речевого слуха для старших дошкольников. Эти игры и упражнения помогут в легкой непринужденной форме развитию у ребенка фонематического слуха, а также, в комплексе с артикуляционной гимнастикой и правильным речевым дыханием, формированию правильного произношения.

найди звук

Выясните, какие звуки путает ваш малыш: ж-ш; с-ш; л-р; в-л или другие. Предложите рассмотреть ребенку какую-нибудь сюжетную картинку и найти слова, в которых есть нужный вам звук, например «с». Эту игру можно провести с двумя детьми или с небольшой группой детей. За каждый найденный звук выдавайте ребенку фишку, в конце игры подсчитайте у кого больше фишек, придумайте награду для победителя.

Придумай слово

Дети встают в круг. Называется звук с которым нужно придумывать слова. Ребенок должен назвать слово с нужным звуком и передать мяч следующему игроку. Если ребенок не может придумать слово-выбывает из игры. Побеждает тот, кто останется последним.

Поймай звук

В начале игры называется звук, который ребенок должен поймать, если услышит в слове. Далее называется слова, делая акцент на заданном звуке. Ребенок услышав нужный звук должен хлопнуть в ладоши или выполнить другое, заранее условленное действие.

Общий звук

Называется несколько слов, в которых присутствует один и тот же звук, например: коса, санки, плакса, свет, колос. Ребенок должен определить общий звук.

Развитие межполушарного взаимодействия как средство коррекции и развития интеллектуальных способностей детей дошкольного и раннего школьного возраста



Я не буду касаться научных аспектов темы межполушарного взаимодействия. Об этом вы можете прочитать в целом ряде книг, в частности в книге «Неуспевающие дети», написанной Ю.В. Микадзе и Е.Ю. Балашовой. Но для того, чтобы была понятна логика подбора игр и упражнения программы коррекции и развития, необходимо вкратце рассказать о работе мозга.

Мозг имеет ключевое значение в организме. Он выполняет ряд важных функций. Основные функции мозга включают в себя обработку всей информации, поступающей от органов чувств, принятие решений, координацию, управление движениями, положительные и отрицательные эмоции, внимание, память.

Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное, зрительное восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и программ.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной его части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Такое разделение функций обеспечивает взаимную дополняемость работы полушарий. Полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при их тесном сотрудничестве. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их работе – частая причина трудностей в обучении, в том числе связанных с дислексией и другими нарушениями.

Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи.

При таком отсутствии межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему. Поэтому правильное развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка. Использование в работе с детьми специально подобранных заданий, упражнений, игр позволяет улучшить межполушарное взаимодействие, особенно в случае возникновения его нарушения.

Специалисты-логопеды в своей работе используют игровые методики, направленные на синхронизацию работы полушарий, что повышает его функциональные возможности, а также психографику. Под влиянием выполняемых заданий происходят положительные изменения. Формируются межполушарные связи, улучшается сенсомоторная и пространственная координация, повышаются возможности произвольного внимания, самоконтроля, улучшается усидчивость, развивается зрительно-моторная координированность, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальчики, появляется большая согласованность, точность.

Примеры подобных игровых методик:

«Паутинка»

Вспомогательные материалы: потребуются фломастеры.

Объяснение взрослого: Два паучка, Фаня и Филя, были известными мастерами по плетению паутинок. Вот и сегодня они приступили к своим делам с вдохновением. Помоги паучкам сплести паутинки. Возьми в правую руку синий, а в левую – красные фломастер и одновременно двумя руками нарисуй «паутинку»-спираль. Начинай рисовать от точки в центре, вели линии в медленном темпе, не отрывая фломастеры от бумаги.

Затем закрой глаза и представь, что у тебя на носу выросла длинная кисточка. Нарисуй ею «паутинку»-спираль. Постарайся нарисовать «паутинку» как можно большего размера.

А теперь поиграй с паучками в игру «Муха, оса, комар, стрекоза, паутинка». Правила игры: и.п. сидя на стуле. По команде взрослого «муха», «оса», «комар», «стрекоза», «паутинка» поднять вверх: «муха» - правую руку, «оса» - левую руку, «комар» - левую ногу, «стрекоза» - правую ногу, «паутинка» - одновременно руки и ноги. Игра проводится в быстром темпе несколько раз. Взрослый в произвольном порядке называет «муха», «оса» и т.д.

Также существуют упражнения для развития межполушарного взаимодействия. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.



 КОМПЛЕКС № 1

1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

 hello_html_m38b4c313.jpg

hello_html_46e4e182.jpg

 

2. Кулак—ребро—ладонь. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. Количество повторений — по 8—10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произнося их вслух или про себя.

hello_html_m12b19f5d.jpg


3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6—8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

hello_html_m7abfc88b.jpg


 4. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

5. Ухо—нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

КОМПЛЕКС № 2

1. Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

2. Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.

3. Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.

4. Горизонтальная восьмерка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.

5. Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.).

6. Дыхательная гимнастика. Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.

7. Гимнастика для глаз. Выполните плакат-схему зрительно-двигательных траекторий в максимально возможную величину (лист ватмана, потолок, стена и т.д.). На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории «восьмерки». Каждая траектория имеет свой цвет: № 1, 2 — коричневый, № 3 — красный, № 4 — голубой, № 5 – зелёный. Упражнения выполняются только стоя:



  • Окружите ребенка чтением. Читайте ему вслух выразительно и с интонацией. Позволяйте ему самому читать всё, что он пожелает и когда пожелает. Позвольте ребенку читать вслух, деликатно и мягко поправляйте его в случае неправильного произношения. Во время поездок в машине слушайте аудиокниги. Сделайте для ребенка чтение позитивным занятием.


  • Развивайте скорость чтения. Давайте ребенку читать короткий отрывок несколько раз, засекая время чтения. Детям нравится улучшать свои результаты, а повторение помогает сделать чтение более беглым.


  • Развивайте словарный запас. Спрашивайте у ребенка, какие новые слова он выучил за день. Расскажите значения новых слов или посмотрите их вместе с ребенком в словаре. Составьте предложения с новыми словами. Поиграйте с ребенком в игру, кто сможет составить больше предложений с новым словом. Составьте список новых слов и ежедневно дополняйте его.


  • Играйте в игры. Игровые формы обучения особенно эффективны для маленьких детей. Хлопайте в ладоши, чтобы ребенок смог посчитать, сколько слогов в слове. Разбейте слово на звуки, а потом опять составьте из них слово. Обращайте внимание на повторяющиеся звуки в словах песен и стихов.


  • Используйте электронные устройства, компьютерные приложения, электронные обучающие игры и веб-сайты.



  • И самое главное! Обращайтесь за консультацией к специалистам-логопедам и используйте все вышеперечисленные рекомендации и методики под их руководством и наблюдением (хотя-бы на начальном этапе).



18

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.