ТЕМА УРОКА: « В.А. Осеева «Хорошее».

Этапы урока	Содержание	Средства организации учебного процесса	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
I. Организацион-ный момент.	В добрый день и в добрый час, Очень рада видеть вас! -У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу его передать всем вам. А поможет мне в этом — этот цветок. Я приглашаю всех встать в круг радости, и скажем друг другу добрые пожелания, передавая из рук в руки «волшебный цветок». Желаю счастья и добра. Всем детям с самого утра! Эмоциональный настрой на урок: -Дети, вам тепло? -В классе светло? -Прозвенел уже звонок? -Уже закончился урок? -Только начался урок? -Хотите учиться? -Значит можно всем садиться.	Слайд1.	Организация внимания учащихся. Организация диалога с учителем.	«Включение» внимательности. (Дети передают друг другу цветок и произносят свои добрые пожелания). - Я желаю всем здоровья! - Я желаю всем радости! - Я желаю всем доброты! - Я желаю всем солнечного дня! - Я желаю всем верных друзей! -Да! -Да! -Да! -Да! -Нет! -Да! -Да!	Эмоциональный настрой. Коммуникатив- ные.
II. Сообщение целей и постановка задач урока.	Урок литературного чтения. Сегодня на уроке у нас много гостей, давайте покажем, как мы умеем дружно работать. -Для того чтобы получить знания и уметь ими пользоваться, нам необходимы такие же качества, как и у пчёлки, проснувшейся после долгой зимы. -Назовите их! Слагаемые успеха: Наша с вами задача «открыть» новое в литературной области. Чтобы «открыть» новое вам необходимо «подключить» внимание, старание, желание работать дружно, активно, уважая мнение  говорящего, не стесняясь высказывать своё мнение по возникшим вопросам, диалог этот невозможен без усилий ума и сердца.	Слайд 2	Установка на учебную деятельность. Организация обобщения.	Положительная реакция на установку учителя. Трудолюбие, дружба, взаимопомощь, взаимовыручка, внимание, терпение и прилежание. «Хоровое» чтение качеств со слайда.
III. Актуализация знаний учащихся. IV. Открытие темы урока.	Прочитайте записанные на экране названия произведений. «Волшебное слово» «Два пирожных» «Хорошее» - Все ли произведения мы читали? (Нет.) - Значит, с каким рассказом мы познакомимся? («Хорошее».) - Попробуйте определить тему нашего урока. -Как вы думаете, кто из писателей мог написать произведение с таким названием? -Перед вами фотографии трёх женщин. Ваша задача - указать при помощи сигнальной карточки номер фотографии, на которой находится портрет Валентины Александровны Осеевой -Что вы знаете о жизни и творчестве этой писательницы? -В юные годы мечтала стать актрисой и даже поступила на актерский факультет. Шестнадцать лет она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей. Работая воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят. Осеева много писала для малышей - стихи, сказки, короткие рассказы. В 1952 году  получила  Государственную  премию  за  произведение  «Васёк  Трубачёв  и его  товарищи». -В одной из книг Валентина Александровна обратилась к своим читателям с такими словами: «Дорогие ребята! Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила: – Понравился тебе рассказ? Я ответила: – Не знаю. Я о нем не думала. Мама очень огорчилась. – Мало уметь читать, надо уметь думать,– сказала она. С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и о своих собственных. Итак, как в жизни мне это помогло, то я написала для вас короткие рассказы, чтобы вам легче было научиться читать и думать». -Читать вы все умеете. Теперь будем учиться думать о том, что вы читаете. -Сейчас мы с вами  проведём игру «Узнавай-ка!». Я вам сюжетную картинку, а вы мне – название произведения  Валентины Осеевой.	Слайд 3. Слайд 4. Слайд 5. Слайд 6. Слайд 7. Слайд 8. Слайд 9. Слайд 10. Слайд 11. Слайд 12. Слайд 13.	Фронтальная работа. Демонстрация слайда, организация внимания. Подготовка учащихся к восприятию новой темы. Демонстрация слайда, организация внимания. Демонстрация слайда, организация внимания. Целевая установка. Показ 1-ой сюжетной картинки. Показ 2-ой сюжетной картинки. Показ 3-ей сюжетной картинки.	Прогнозирование темы урока, обоснование, формулировка. Выслушиваются мнения учащихся ( В.Маяковский, Н.Носов, А.Барто, Л.Н.Толстой, В.Драгунский, В.Осеева, - те писатели, которые писали произведения о детях и их поступках.) Анализ и конкретизация данных с указанием номера  фотографии, на которой находится портрет Валентины Александровны Осеевой. Выслушиваются ответы учащихся. Восприятие. Восприятие. Принятие целевой установки. Воспроизведение названия произведения. Воспроизведение названия произведения. Воспроизведение названия произведения.	Самоопределе - ние (л) Целепологание (р) Развитие речи. Поиск и выделение необходимой информации (познават.)
V.Основная часть. Первичное восприятие Вторичное восприятие VI. Рефлексия. VII.  Домашнее задание. VIII. Итог урока.	-С каким произведением мы сегодня познакомимся на уроке? -Предположите, о чём может говориться в этом рассказе?  -Что означает слово «хорошо»? («Хорошо» — это как?)  -В каких случаях мы употребляем слово «хорошо»? - Поставьте задачи к нашему уроку. (Познакомиться с рассказом, учиться выразительно читать.) - И анализировать содержание рассказа. Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший. И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать. Вот сидит он и думает: «Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!» А сестрёнка тут как тут: — Погуляй со мной, Юра! 1 остановка -Предположите, что будет дальше? — Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает: «Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!» А няня тут как тут: — Убери посуду, Юрочка. 2 остановка -Как вы думаете, выполнит ли Юра просьбу няни? Почему? — Убери сама — некогда мне! Покачала головой няня. А Юра опять думает: «Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!» А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!» 3 остановка -Как вы думаете, дал ли Юра попить Трезорке? — Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл: — Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове: 4 остановка -Как вы думаете, что ответила мама Юре? — Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору. -Ожидали ли вы, что у рассказа может быть такой конец? В. Осеева написала этот рассказ очень давно. Когда рассказ был напечатан первый раз, то он заканчивался так: «Что бы мне такое хорошее сделать?» — спрашивает Юра. А мама и отвечает: «Погуляй с сестренкой, помоги няне, напои собаку». -Почему в следующем издании Осеева изменила конец этого рассказа? -Какой это рассказ — веселый или грустный? -Как же так получилось, что мальчик, который искренне хотел  доставить всем радость, так и не смог ее никому доставить? Физкультминутка  (Релаксация) Реснички опускаются, Глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем… (пауза) Мы спокойно отдыхали, Сном волшебным засыпали, Глазки дружно открываем, И к работе приступаем. Динамическая речевая  разминка: – Чтобы хорошо и правильно читать, приготовим наш речевой аппарат. - Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе: * вдох носом, выдох через рот; * нюхаем цветок; Работа с книгой -Откройте учебник.  Вам предстоит поработать с текстом. -При чтении рассказа вы должны отметить в тексте всё, о чём мечтал Юра. -Хорошие ли были у Юры мечты? -О чём же мечтал Юрик? -Хотел ли он что-то сделать для себя? -Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? -Что такое «героический»? -Кто такой герой? -Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются:  сестрёнка тонет, а он ее спасает.  -Что сестрёнка испытывает в этот момент? -А что испытывает няня, Трезорка? -О ком думает Юра на самом деле? (Он думает о себе. Юра мечтает, чтобы его похвалили, хочет прославиться.) -В каком случае можно сделать что-то хорошее? (Сделать что-то хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.) -Почему Юра не заметил простых дел? -Какой же был Юра? -Из словаря характеристик вам необходимо выбрать те качества, которые соответствуют характеру Юры. -Я предлагаю вам поработать группами. Групповая работа. - Изобразите мимикой и жестами героя. -Над чем заставил вас задуматься рассказ? Парная работа -Какая  пословица подходит к этому рассказу? - Докажите свой выбор. Обобщение по теме урока Я готов для всех всегда Делать добрые дела. Совершив такой поступок, Говорю я — да, да, да! Будем старших уважать?  -Да! Будем дерево сажать? --- Да! Будем маме помогать? -- Да! А братишку одевать? -Да! Позаботимся о кошке? -- Да! Птицам мы насыплем крошки? -Да! Позаботимся о друге? --- Да! И цветы польем на клумбе? -Да! Будем добрыми всегда? Кто мне скажет»  -Да! Да! Да! Прослушивание песни «Дорогою добра» Самооценка -Оцените своё состояние  после урока: Инструкция для учащихся. Посмотрите внимательно на экран, перед вами 3 высказывания, прочитайте их и определите, какое высказывание подходит вам, и покажите соответствующую цифру.	Слайд 14. Слайд 15. Слайд 16. Слайд 17. Слайд 18. Слайд 19. Словарь характеристик скромный злобный мужественный заносчивый резкий лицемерный решительный коварный бесхитростный трусливый угрюмый послушный упорный мерзкий настойчивый бесчестный находчивый хитрый вежливый высокомерный весёлый упрямый гордый умный грубый ответственный дерзкий честный добрый спесивый думающий о себе безответственный бестактный жизнелюбивый отстранённый неукротимый внимательный ненавидящий заботливый нетерпеливый застенчивый страстный исполнительный озорной надменный отчаянный неверный доверчивый смелый важный свирепый равнодушный жадный лукавый робкий кроткий малодушный эгоистичный Слайд 20. Слайд 21. Жизнь дана на добрые дела. Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. Мудрым никто не родился, а научился. Не мил свет, когда друга нет. Вежливости открываются все двери. Слайд 22. Слайд 23. Слайд 24. 1. Я уважителен и доброжелателен к людям. 2.Я не всегда был уважителен и доброжелателен, но после сегодняшнего урока постараюсь измениться. 3. Мне трудно быть уважительным и вежливым. Слайд 25. Слайд 26. Слайд 27.	Постановка проблемного вопроса. Мотивация учащихся к освоению материала. Чтение текста учителем. Организация мыслительной деятельности. Организация мыслительной деятельности. Организация мыслительной деятельности. Организация мыслительной деятельности. Организация фронтальной работы. Чёткое проговаривание стихотворного текста. Организация самостоятельной работы с текстом. Организация фронтальной работы. Организация групповой работы с использованием раздаточного материала. Выведение на экран слов- характеристик. Организация парной работы. Организация внимания учащихся. Организация самооценочной деятельности учащихся. Проговорить домашнее задание по предмету.	Высказывания учащихся. Слушание. Прогнозирование развития действий. Прогнозирование развития действий. Прогнозирование развития действий. Прогнозирование развития действий. Выслушиваются мнения детей. Поиск ответов на поставленные вопросы. Выполнение упражнений в соответствии с предложенной инструкцией. Выполнение специального упражнения. Самостоятельное чтение рассказа с пометами в тексте. Да. Зачитывание помет, сделанных в тексте. Поиск ответов на поставленные вопросы. Групповая работа. Анализируют, классифицируют, обобщают; обсуждают, ведут диалог. Конкретизация слов- характеристик. Поиск подходящей пословицы. Дети становятся друг против друга. Когда учитель проговаривает предложение, они одновременно хлопают в ладоши, подняв ладони вверх, говоря при этом «Да». Выбор соответствующих состояний. Запись домашнего задания в дневник.	Развитие логического мышления. Умение доказать своё мнение. Умение правильно и чётко построить ответ на вопрос. Свободно выражать своё мнение. Слушать товарищей. Умение слушать, воспринимать текст на слух. Регулятивные, коммуникатив-ные. Продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками. (К) Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. (П) Умение ориентироваться в тексте. Коммуникатив-ные. Личностные. Познавательные. Регулятивные. Развитие речи, объясняют смысл пословиц. Работа в паре, самопроверка, самооценка. Умение слушать друг друга, договариваться, приходить к общему мнению. Оценивать и себя и товарища. Рефлексия способов и условий действия. (П) Умение находить главное. Самооценка на основе критерия успешности. (Л)