|
№
урока
|
Тема
урока
|
Решаемые
проблемы
|
Планируемые
результаты (в соответствии с ФГОС)
|
|
Дата
|
Понятия
|
Результаты
курса занятий
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
День
1.
|
|
|
- открывает для себя
партнёров-сверстников, учится адресоваться к ним, обращать к партнёрам свои
высказывания, ждать их реакции на свои ответы;
|
Регулятивные УУД:
- принимать и
сохранять учебную задачу;
- оценивать
правильность выполнения действий;
- адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей;
- сличать способ
действия и его результат;
|
- мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная, внешняя);
- учебно-познавательный интерес к
новому;
внутренняя
позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
-уважительное отношение к иному мнению;
-этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
- самооценка на основе критериев
успешной деятельности;
- эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им;
- навыки сотрудничества в разных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций
|
|
1
|
Знакомство.
МП: с.31-35
|
Как нужно знакомиться?
Знакомство детей, введение знака «Я»,
образование
групп
|
знак «Я»
|
|
2
|
Режим дня школьника.
МП: с.36-38
|
Что такое «режим дня» и почему его нужно
выполнять?
Введение схемы времени и знака «Звонок»
|
режим дня,
схема времени, знак «Звонок»
|
- понимает, что такое «режим дня и
почему его надо выполнять»,
умеет анализировать происходящее в
классе, группе;
|
|
3
|
Схема класса.
МП: с.38-42
|
Для чего люди придумали схемы?
Что можно увидеть на схеме?
Введение схемы класса
|
схема класса
|
- понимает, что такое «схема»,
умеет читать схемы класса;
|
Познавательные УУД:
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий;
- использовать
знаково-символические средства (модели и схемы);
- строить сообщения в устной форме;
- строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- анализировать
изучаемый предмет, находить границы применимости того или иного способа,
правила;
- построение рассуждения;
- уметь
анализировать, устанавливать недостаток средств для решения задачи и
формулировать условия, при которых она будет решена;
- рефлексия
способов и условий действий;
- сравнение,
сериация, установление аналогий, построение рассуждения.
|
|
День
2.
|
|
|
|
|
1
|
Приветствие детьми учителя и друг друга.
Школьные правила вежливости.
МП: с.42-45
|
Как можно приветствовать взрослых и
одноклассников?
Показать разные формы приветствия
|
приветствие
|
- знает разные формы приветствия и
умеет приветствовать учителей и одноклассников
|
|
2
|
Введение знака «Хор», противопоставление
его знаку «Я».
МП: с.45-47
|
Почему нужно внимательно слушать?
Введение знака
«Хор» и ордена «Внимание»
|
внимание,
вниматель-
ность,
знак «Хор»
|
- понимает, зачем нужно внимание и
учится внимательно слушать
|
|
3
|
Оценка.
МП: с.48-51
|
Как оценивать свою работу?
Введение способа оценки с помощью
«волшебных» линеечек
|
критерии оценки
красиво-некрасиво,
правильно-неправильно
|
- понимает и учится справедливо
оценивать свою работу
|
|
День
3.
|
|
|
|
Коммуникативные УУД:
а) инициативное сотрудничество:
- проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач,
- ставить вопросы,
- обращаться за помощью к учителю,
одноклассникам, к другим группам;
- формулировать свои затруднения,
- предлагать
помощь и сотрудничество;
б) взаимодействие:
- формулировать
собственное мнение и позицию,
- задавать
вопросы,
- строить
понятные для партнёра высказывания,
- строить
монологическое высказывание,
- вести устный
диалог,
- слушать
собеседника;
в) управление коммуникацией:
- определять
общую цель и пути её достижения,
- осуществлять
взаимный контроль,
- адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
- оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь,
- координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии
|
|
1
|
Введение знака «Мы, противопоставление
его знакам «Я» и «Хор».
МП: с.52-55
|
Когда лучше работать одному, а когда –
вместе?
Индивидуальные формы работы и работа
парами; введение знака «Мы»
|
один,
в паре,
в группе
с классом,
знак «Мы»
|
- понимает, когда можно одному выполнять
задания, а когда - вместе
|
|
2
|
Реакция на реплику. Введение знаков «+»
и «-».
МП: с.55-58
|
Как относиться к словам других?
Организация детского сотрудничества.
Введение знаков
«+» и «-»
|
сотрудни-
чество,
знаки «+» и «-»
|
- понимает, зачем нужно уметь слушать
друг друга и адресоваться друг к другу, а не к учителю;
|
|
|
3
|
Самооценка, критерии, оценка.
МП: с.58-61
|
Как можно оценивать свою работу?
Умение оценивать свою работу.
Соотнесение внешней оценки (оценка
учителя, товарища) и самооценки
|
критерий, оценка,
оценивание по критериям:
лёгко-трудно,
интересно-неинтересно
и т.д. в
зависимости от предложений детей
|
- знает, как оценивать свою работу и
соотносить свою оценку с оценкой учителя, товарища, родителей;
|
|
|
День
4.
|
|
|
|
|
|
1
|
Отработка введённых ранее знаков «+» и
«-», «Я», «Мы», «Хор».
МП: с.62-64
|
Когда как работать: одному или с кем-то?
Умение работать по-разному: всем
классом, группами, парами, по одному
|
|
- умеет выбирать формы работы:
«один» - «вместе»
|
|
|
2
|
Как надо и как не надо спорить.
МП: с.64-68
|
Как правильно спорить?
Умение участвовать в учебной дискуссии:
выявлять суть противоречия и пытаться найти конструктивное решение
|
спор, дискуссия, учебная дискуссия
|
- знает, когда и как нужно
дискутировать (спорить)
|
Правила
оценочной безопасности
(по Г. А.
Цукерман):
-не скупиться на
похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и т.д.);
- хвалить
исполнителя, критиковать только исполнение;
- «на ложку
дёгтя – бочку мёда»;
- ставить перед
ребёнком только конкретные цели;
- не ставить
перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
- формулировка
«опять ты НЕ …» - верный способ выращивания неудачника»;
- учитель, начни практику оценочной
безопасности с собственной самооценки…
|
|
|
3
|
Диагностика и отработка разных критериев
оценки.
МП: с.69-70
|
Как оценивать свою работу?
Уметь оценивать свою работу по разным
критериям
|
оценка, разные критерии
|
- знает, как оценивать свою работу по
разным критериям
|
|
|
День
5.
|
|
|
|
|
|
1
|
Введение знака «Вопрос».
МП: с.70-72
|
Как научиться задавать вопросы?
Введение знака «?»
|
вопрос,
знак «?»
|
- знает, как и когда надо задавать
вопросы
|
|
|
2
|
Ситуация недоопределён-
ного правила.
МП: с.73-75
|
Научить детей задавать вопросы с точным
содержанием
|
точное содержание вопроса
|
- понимает, что значит «точный вопрос»
|
|
|
3
|
Оценка. Общая работа как сумма
индивидуальных
МП: с.75-77
|
Как оценить общую работу?
Умение договариваться о критериях
оценки, критерии за точность и творчество (выдумка)
|
точность,
творчество,
выдумка
|
- умеет договариваться о критериях
оценки общей работы и оценивать её
|
|
|
|
День
6.
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Содержательная дискуссия.
МП: с.77-80
|
Что значит «определённое содержание»?
Умение обсуждать определённое содержание
|
содержание
|
- понимает, что такое «содержательная
дискуссия»
|
|
|
|
2
|
Групповые задания с недоопределён-
ными правилами.
МП: с.80-83
|
Что значит со-действовать?
Различные стороны сотрудничества:
выработка умения договариваться не посредством слов, а именно действием -
со-действовать
|
содействие
|
- знает, как надо договариваться о
сотрудничестве посредством действия (со-действовать)
|
|
|
|
3
|
Адресованность, понятность сообщения.
МП: с.83-85
|
Понятно ли мы говорим? Точно ли мы
передаём свои мысли?
|
понятно, точно
|
- понимает, что значит излагать свои
мысли понятно, точно
|
|
|
|
День
7.
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Адресованность действия при групповом
взаимодействии.
МП: с.85-88
|
Как высказываться, чтобы всем было
понятно?
|
|
- понимает, что значит «высказываться,
чтобы было понятно всем»
|
|
|
|
2
|
«Ловушка».
МП: с.88-91
|
Что такое «ловушка»?
Когда надо пользоваться знаком «Л»?
|
«ловушка,
знак «Л»
|
- умеет
определить задание с «ловушкой»
|
|
|
|
3
|
Развитие линии оценки:
противопостав-ление правильности и оригинальности.
МП: с.91-93
|
Как можно по-разному оценивать
одинаковое задание?
Разнообразие критериев оценки:
правильно, оригинально.
|
критерии оценки: правильно, оригинально
|
- знает, как по-разному оценивать
одинаковое задание
|
|
|
|
День
8.
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку
знаков, введённых ранее).
МП: с.93-96
|
Для чего нужно уметь аргументировать,
доказывать своё суждение, мнение, точку зрения?
|
суждение, мнение, точка зрения
|
- учится аргументированно доказывать
свою точку зрения
|
|
|
|
2
|
Ситуация недостаточности средств.
МП: с.96-98
|
Как нужно действовать, если сам не
можешь выполнить задание?
Обращайся за
помощью, если попал в трудную ситуацию
|
трудная ситуация
|
- понимает, когда нужно обращаться за
помощью
|
|
|
|
3
|
Навыки содержательного взаимодействия.
МП: с.98-100
|
Чему я научился в первые дни в школе?
|
рефлексия
|
- умеет отделить своё знание от
незнания,
оценить свои
успехи
|
|
|
|
День
9.
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Отработка введённых ранее знаков.
МП: с.100-104
|
Чему я научился в первые дни в школе?
|
|
- умеет пользоваться изученными знаками
|
|
|
|
2
|
Критерии оценки (скорость и аккуратная
езда), точка зрения оценивающего.
МП: с.104-107
|
Как оценивать действия друг друга в
трудной ситуации?
Надо оценивать
самое главное и не придираться к второстепенному
|
главное,
второсте-
пенное
|
- учится справедливо оценивать свои
действия и действия других
|
|
|
|
3
|
Игра «Конкурс на лучшую похвалу».
МП: с.107
|
Как оценивать своего одноклассника
(одноклассницу)?
Разреши
товарищам быть умными и добрыми, и они такими станут
|
толерант-
ность,
доброжела-
тельность,
терпимость
|
- учится хвалить себя и других
|
|
|
|
День
10.
|
|
|
|
|
|
|
1-3
|
Праздник «Посвящение в ученики»
МП: с.107-112
|
|
|
- умеет пользоваться своими знаниями и
умениями
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
