Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Гномик»
Доклад
на тему: «Особенности формирования высших психических функций у детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
Выполнила
учитель – логопед
Шайхутдинова
Л.Ф.
Мензелинск,
2015г.
1. Введение.
Анализ реальной ситуации,
сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного
возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии,
неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной
неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина —
недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно,
что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно
дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения
звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием
слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной
артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного
обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что
возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей
формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной
деятельности ребенка в звуковой действительности.
Как показывают исследования
речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше,
Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и
др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей
по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить
речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения
элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно
ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет
вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым
условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально
развивающихся сверстников.
Процесс становления звуковой
стороны языка проходит несколько этапов. Восприятие звуков у детей с нормальным
речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной
последовательности. В возрасте до года (в период дофонемного развития) ребенок
улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова им не
воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году
жизни. Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков
русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке:
• гласные — согласные (среди
согласных различаются в первую очередь сонорные [л] — [р]),
• глухие — звонкие,
• твердые — мягкие.
Усвоение правильного произношения
звуков во многом обусловлено сохранностью речедвигательного анализатора. Тем не
менее на начальном этапе часто наблюдается неустойчивость артякуляции звуков
при произнесении слов ребенком. Характерно использование звуков-«заместителей»
(субститутов). При активной речевой практике происходит постепенный переход к
правильному произношению большинства звуков. Отмечается, что к началу
четвертого года жизни дети при благоприятных условиях воспитания усваивают
звуковую систему языка. Допустимо неточное произношение шипящих [ж] — [ш],
сонорных [л] — [р], свистящих [с] — [з].
Фонематические восприятие всех
звуков, по данным Н. X. Швачкина, заканчивается к концу второго года жизни.
Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным развитием
речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к
подражанию, благоприятной речевой средой.
У некоторых детей в 4 года
наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных
звуко-слоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает
диссоциацию между достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством
речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех
звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных
по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется
способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и
реагировать на них.
2. Особенности развития
психических процессов у детей с фонетико
фонематическим недоразвитием
речи. Словесно-логическое мышление. Внимание. Память.
Помимо нарушений речевого
(вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможные
особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФН:
— внимание у таких детей
может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по
специальному заданию переключиться на другой;
— объем памяти может быть
сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал;
— отмечаются особенности
в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного
мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей
высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются
следующим образом:
— поведение может быть
нестабильным, с частой сменой на строения;
— могут возникать
трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети
быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени;
— возможны затруднения в
запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения;
— в ряде случаев
появляются особенности дисциплинарного характера.
При планировании и проведении
коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей
с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:
— осуществлять сугубо
индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических
особенностей;
— обеспечивать
положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность
коррекционного воздействия;
— чередовать различные
виды деятельности;
— включать в занятия
тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и
т.д.
3. Развитие внимания и памяти у детей
с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.
Одна из коррекционных задач –
развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти,
слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации,
распределению и переключению внимания).
Внимание и память – процессы,
теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то
восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р.Е.Левина выделяла
нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи.
Развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого
недоразвития.
Согласно исследованиям П. П.
Блонского, в процессе развития ребенок осваивает четыре последовательные
ступени памяти: моторную (память-привычку), аффективную, образную и вербальную.
При этом каждый из этих видов памяти не заменяет, а дополняет другие,
увеличивая возможности хранения и воспроизведения информации. Развиваясь сама,
память является и необходимой основой психического, в том числе речевого,
развития ребенка,
Наиболее специфична, а следовательно,
значима для развития речи слуховая память. Без моторной памяти невозможно
освоение экспрессивной речи (устной и письменной). Зрительная память необходима
для освоения письменной речи, а также для связи между первой и второй
сигнальной системами. Все эти виды памяти логопед использует в процессе
коррекции, в одном случае как основу речи, в другом как вспомогательное (в
частности, компенсаторное) средство, позволяющее интенсифицировать обучение
правильным речевым навыкам.
Исследование смысловой и механической
памяти показало, что достоверные отличия по их соотношению у детей с
нарушениями речи и детей без таковых отсутствуют.
Внимание — это главное условие
осуществления познавательных процессов. Оно, не являясь самостоятельным
процессом, составляет неотъемлемую часть, свойство различных видов
деятельности, в том числе познавательной. Внимание не имеет своего, отдельного
и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой, в том
числе и речевой, деятельности.
Благодаря вниманию достигаются
следующие результаты:
1) отбор значимых воздействий,
которые соответствуют потребностям данной деятельности;
2) игнорирование других,
несущественных для выполняемой деятельности воздействий;
3) удержание, сохранение выполняемой
деятельности, пока не будет достигнута цель, т. е. регуляция и контроль
деятельности.
В отношении речи этот механизм
обладает определенным своеобразием, так как, с одной стороны, он обслуживает
процесс рождения речи, с другой - речь сама становится средством направления
внимания и контроля.
У детей с нарушениями речи
значительно снижены, по сравнению с их сверстниками без нарушений речи,
различные стороны внимания: концентрация, переключение, распределение, объем и
устойчивость. Вместе с тем комбинация этих показателей у отдельных детей может
существенно различаться и требовать различных коррекционных мероприятий.
Для развития познавательных процессов
можно использовать следующие игры и упражнения:
Упражнения для развития мышления:
выделение существенных признаков
предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать.
толкование пословиц и метафор и т.д.;
моделирование букв из палочек, из
элементов букв, реконструирование букв;
работа с кубиками Кооса;
складывание картинок, разрезанных на
несколько частей, пазлы;
игра «IV лишний»
Упражнения для стимуляции
слухового внимания:
игры и упражнения из программы
детского сада:
«Угадай, кто кричит?»;
«Угадай, на чём играют?»;
«Угадай, что делают?»;
«Найди пару»;
«Где мой домик?»;
игра «IV лишний»;
«Узнай по описанию»;
«Телефон»;
«Отгадай сказку по отрывку».
Упражнения на развитие
устойчивости и переключение внимания:
длительная сортировка и нанизывание
бусинок;
лабиринты (прослеживание взглядом
линии от начала до конца);
чтение алфавита, которое перемежается
со счётом: а, 1, б, 2, в, 3 и т.д.
Упражнения на развитие образной
памяти:
рисунок-схема; пробы Хеда
(определение схемы собственного тела); тактильные ощущения посредством
дермалексии (узнавание буквы, написанной на спине, на руке, в воздухе рукой
ребёнка, узнать буквы на ощупь) и т.д.
Развитие оперативной памяти:
тест «Кулак – ребро – ладонь»;
игры на выполнение многошаговых
инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые инструкции), по памяти (словесной инструкции).
Например, игра «Найди клад»; «Игрушки на полках», «Слова на полках» (по памяти
обнаружить изменение последовательности);
«Живые цепочки» (у каждого на груди
цветной значок или буква, слог, слово, предложение). Порядок построения детей
изображён схемой. По команде цепочка рассыпается, задача едущего (ребёнка) –
собрать цепочку в прежней последовательности;
«Зарядка» - последовательность
движений от 3-х до 6-ти, физкультминутки;
отстукивание ритмов «Телеграфист»;
рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток).
Развитие зрительного
восприятия:
игра «Что изменилось?»; «Отгадай
сказку по иллюстрации»; срисовывание фигур (учитывать пропорции); дорисовывание
фигур с недостающими деталями; письмо букв и слов по шаблонам; изографы;
определение пространственных
соотношений элементов графических изображений букв.
Можно использовать упражнения на
пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги.
Заниматься воспитателю необходимо не
только на занятиях, но и во время режимных моментов.
4. Совершенствование
словесно-логического мышления.
Словесно-логическое мышление – одно из трёх видов
мышления – характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других
– наглядно-действенное и наглядно-образное – осуществляются, соответственно,
посредствам действий и образов). Оно невозможно без речи и в то же время является
одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой
и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.
С первых дней пребывания ребёнка в
логопедической группе воспитатель должен помогать ему осмысливать события и
явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные
особенности. Например, с помощью таких вопросов:
Почему осенью люди теплей одеваются?
Почему летом нельзя кататься на
лыжах?
Почему зайца трудно увидеть на снегу?
Можно ли два шарика поставить друг на
друга? Что тогда произойдёт?
Эти и подобные вопросы воспитатель
может задавать детям во время игры, прогулки, умывания и т. п. важно приучать
ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов
взрослых, кино, радио и телепередач. Воспитателю не следует торопиться всё тут
же объяснять детям. Сначала отвечающему надо задать наводящий вопрос, дать
толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же
прав и только после этого самому приступать к объяснениям.
Важной операцией мышления является
сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном.
Например, можно спросить:
Чем различаются кукла и девочка
(птица и самолёт, чайник и кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и
легковая машина, лиса и волк и т. п.)?
Что общего у дерева и цветка (шапки и
цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолёта, лодки и утки,
лошади и автомобиля и т. п.)?
Неиссякаемую пищу для
словесно-логических упражнений предоставляют воспитателю хорошо знакомые детям
и любимые ими сказки. С радостью и интересом дети ответят на примерно такие
вопросы:
Почему Волк прибежал быстрее Красной
Шапочки к дому её бабушки?
Почему семеро козлят открыли дверь
Волку?
Кто из трёх поросят не боялся Волка в
своём доме? Почему?
Можно сказать, что Мышка вытянула
репку? А кто вытянул?
Почему Колобок от всех зверей убежал,
а Лисе на нос сам прыгнул?
5. Заключение.
Итак, раннее выявление детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием и оказание им логопедической помощи в специально организованных
условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников и своевременно
предупреждать неуспеваемость учащихся общеобразовательной школы. Борьба с неуспеваемостью
и отсевом учащихся массовой школы особо актуальна в свете реализации Основных
направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.