1065383
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокЛогопедияДругие методич. материалыФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ



Е.В. Куршева

учитель-логопед высшей кв. категории

МАДОУ «Д/С № 99 «Дулкын»

г. Набережные Челны


Все дети проходят стадию первоначального обучения чтению и письму. Большинство детей не могут научиться сразу правильно читать и писать. Трудности могут быть вызваны разными причинами. Но самой весомой причиной, на наш взгляд, является то, что всё большее количество дошкольников имеют речевые нарушения той или иной степени выраженности и, что особенно важно, - недостаточную сформированность фонематического восприятия.

Письменная речь, в отличие от устной речи, формируется в условиях целенаправленного обучения. Чтение представляет собой узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквой. Поэтому, прежде чем познакомить ребёнка с конкретной буквой, важно выяснить:

-выделяет ли ребёнок заданный звук из потока речи?

-может ли самостоятельно подобрать слова с заданным звуком?

-справляется ли ребёнок с анализом звукового состава простейших слов?

Если дошкольник испытывает трудности, - необходимо помочь ему овладеть этими умениями, ведь всё вышеперечисленное – важное условие для успешного овладения навыком чтения: для того, чтобы при чтении сливать звуки в слоги и слова, ребёнок должен проанализировать, какие «соседи» у буквы, а исходя из этого – как нужно прочитать: мягко или твёрдо.

Несомненно, работу по формированию звукового восприятия и анализа необходимо продолжать и во время обучения чтению.

В основе разработанного нами «Практического пособия по обучению дошкольников чтению» лежит перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте, предложенный Ткаченко Т.А. (см. раздел «Литература»).

Основными задачами преподавателя данного курса является не только обучение детей элементарным навыкам чтения, но и предупреждение нарушений чтения и письма.

Для реализации этих задач Ткаченко Т.А. выделяет 3 направления образовательной деятельности педагога:

  1. создание чётких представлений о каждом звуке речи;

  2. совершенствование навыков звукового анализа и синтеза;

  3. обучение грамоте по особой системе (на первых этапах изучаются буквы, чьи звуки в речи детей обычно не нарушены или нарушены в редких случаях; во второй половине обучения рассматриваются буквы, звуки которых бывают нарушенными у детей дошкольного возраста – группы свистящих, шипящих и сонорных звуков), т.к. большое количество дошкольников имеют фонетико-фонематическое нарушение речи.

На то, что обучение чтению и письму детей с речевым недоразвитием не может протекать так же, как в массовой школе, указывали ряд исследователей: Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Р.И.Шуйфер, Г.А.Каше и др.

Разработанное нами «Практическое пособие по обучению дошкольников чтению» направлено на реализацию третьего направления образовательной деятельности педагога. Книга представляет собой систему индивидуальных (разрезных) карточек для обучения детей послоговому чтению.

Задания в карточках подобраны с учётом трудностей детей, имеющих речевые нарушения. Материал даётся по нарастающей сложности:

- Заданная буква в обратном слоге.

- Заданная буква в прямом слоге.

- Заданная буква в словах с одним слогом, двумя слогами, тремя слогами и т.д.

- Заданная буква в предложениях, текстах.


Обязательным условием для работы с каждой карточкой является словарная работа (обсуждение значения незнакомых слов), т.к. задача педагога, работающего с детьми, отстающими в речевом развитии, - обогащение пассивного и активного словаря детей на любом занятии.

В пособии также можно встретить задания, направленные на формирование и закрепление навыков звукового анализа; формирование и закрепление чётких представлений о правилах написания собственных имён существительных, оформления предложения; задания, направленные на формирование связной речи («Прочитай и закончи предложение», «Прочитай. Ответь на вопросы. Подготовь пересказ»).

Карточки можно использовать для индивидуального, хорового чтения, чтения «по цепочке».

Полезным для обогащения лексической стороны речи детей будет выборочное чтение (н-р, «Прочитайте карточку, найдите слово, обозначающее название домашнего животного; слово, обозначающее название овоща и т.д.»).

Пособие удобно в применении. Карточки вставляются в индивидуальные тонкие фотоальбомы. Если ребёнок не усвоил или пропустил какую-то из тем, карточка остаётся в альбоме (у педагога и родителей совместно с ребёнком будет возможность проработать это задание ещё раз) и добавляется карточка новой, изученной детьми темы.

Если дошкольник путает какие-либо буквы, - после разъяснительной работы в качестве закрепления в альбом можно добавить карточки со смешиваемыми ребёнком буквами.


В этот же тонкий фотоальбом дети вставляют выполненную работу по заданию той или иной карточки.

Задания (карточки) могут подбираться, исходя из индивидуальных возможностей обучения детей: более успешным детям можно предложить для чтения слова из трёх и более слогов, тексты для самостоятельного чтения с последующим пересказом; затрудняющимся детям важно качественно проработать слова с одним – тремя слогами, отдельные предложения.

С учётом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала детьми, в «кармашек» фотоальбома с карточкой для чтения может вставляться дифференцированное задание к одному и тому же текстовому материалу.

В своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, мы активно используем спички с обрезанной серой: это и счётный материал, и удобный материал для формирования мелкой моторики рук (спичками дети выкладывают узоры по образцу, выкладывают предметы на заданную лексическую тему; предметы, в названии которых есть заданный звук и т.д.); спичками также дети печатают буквы, слоги, слова. Детям с речевыми нарушениями с целью профилактики дисграфии важно не только зрительно воспринимать образ буквы, но и «пропускать букву через руки», то есть собирать её из составных частей. Поэтому в карточках этого пособия можно встретить задания типа: «Напечатай спичками слова…».

Большой интерес у детей вызывает работа с крупой (с помощью этого материала дети печатают буквы, слова; рисуют предметы, в названии которых есть заданный звук; рисуют сюжетные картины).

Таким образом, используя спички и крупу в работе по формированию у дошкольников элементарных навыков чтения, мы не только предупреждаем возможность появления у детей оптической дисграфии, но и одновременно ведём работу по формированию мелкой моторики рук.

В качестве примера приведём конспект занятия.



«У нас гости. Звуки [с-сь]. Буква С».

(II занятие по ознакомлению с буквой С)


ЦЕЛЬ: Дифференциация звуков [C], [СЬ]. Обозначение этих звуков буквой С.


ЗАДАЧИ:


--Способствовать формированию фонетико-фонематического восприятия.

--Дифференцировать фонетико-фонематические представления детей о заданных звуках.

--Формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза.

--Формировать навык чтения, печатного письма.

--Тренироваться в употреблении имен существительных в дательном падеже.

--Закреплять понимание различий между понятиями «ЗВУК –БУКВА», «СЛОГ – СЛОВО».

--Способствовать обогащению активного словаря детей.

--Закреплять навык оформления предложения.

--Развивать мелкую моторику.

--Формировать связную речь.

--Способствовать формированию высших психических функций.

--Воспитывать в детях чувство эстетики.


ХОД ЗАНЯТИЯ:


Организационный момент:


а) речевое дыхание (вдох носом, долгий выдох: [ccc…], [cь…].


б) – Сегодня мы готовимся встречать гостей, а гостей принято угощать.

(У детей на столах предметные картинки с изображением продуктов.)


- Чем вы угостите гостей? ( Я угощу гостей сыром. – Ребенок ставит картинку на наборное полотно и садится на место. )


Аналогично: ананас, консервы, сосиски, апельсин, колбаса.

На стене – изображение стола; к столу оставшиеся 4 ребенка прикрепляют свои картинки: суп, селедка, сахар, сухарь.


  1. Сообщение темы.


- Какие звуки слышатся во всех этих словах? ( [c], [cь]).

- Сегодня на занятии мы продолжим разговор о твердом и мягком звуках [c], [cь].

- Что я забыла о них сказать? (Что они согласные)

- Докажите, что они согласные. (Анализируют эти звуки по артикуляционным и акустическим признакам)

- А еще мы с вами будем читать и печатать слова, в которых есть эти звуки.

- Какая буква нужна для обозначения этих звуков?

- Напечатайте эту букву с помощью шнурка (на столах дети моделируют букву).


  1. Звуковой анализ. Позиция звука в слове. Обобщение понятий.


- Посмотрите на все наши угощения. Как назвать их одним словом? (продукты)

- Среди этих продуктов найдите тот, в названии которого звук [c] слышится в конце слова.

- [cь] – в середине слова.

- [c] – в начале слова.

- Слово, в котором слышатся сразу и твердый и мягкий звуки [c], [cь]. (сосиски)

(Все картинки с наборного полотна убираются. Остаются картинки, прикрепленные к «столу» - «суп», «селёдка», «сахар», «сухарь».

  1. Проблемная ситуация. Словообразование. Посуда.


Логопед указывает на изображение стола.

- Часть продуктов мы уже положили на стол. Назовите эти продукты.

- Как вы думаете, нашим гостям захочется сесть за этот стол? (нет).

- Почему? (Выслушиваются разные мнения детей. Необходимо подвести детей к понятию «СЕРВИРОВКА» )


СЕРВИРОВКА – это то, как накрыт наш стол.


- Как СЕР – ВИ – РО – ВАТЬ наш стол, чтобы всем было приятно за него сесть? (Дети высказываются)


- Прежде всего на стол нужно постелить … (скатерть).

- Положить салфетки в … (салфетницу).

- Суп нальем в … (супницу).

- Сухари положим в …(сухарницу).

- И очень важно поставить на стол… (солонку).


(Все картинки- названия посуды выставляются на наборное полотно).


- Как назвать одним словом, что нам нужно для сервировки стола? (посуда)


4. ФИЗМИНУТКА.


5.Звуко-буквенный синтез. Слого-звуко-буквенный анализ.


- Откройте коробки со спичками.

А)- Наша няня тоже приготовила угощение, но… для вас. А что это – угадают самые внимательные.

Логопед показывает картинку «сапоги».

- Назовите первый звук в слове. ( [c])

- Обозначьте его буквой. Напечатайте (дети печатают на столе спичками).


Аналогично: «ослик», «корова».


- Прочитайте, что няня приготовила для вас? (сок)

- После занятия мы с вами попробуем это угощение.


Б) Логопед указывает на картинку «СУП».


- Назовите еще раз эту картинку.

- Сколько слогов в это слове? (1)

- Почему? (Потому что слышится 1 гласный звук – [у])

- Напечатайте это слово звуковыми значками.

- Обозначьте каждый звук буквой.

- Расскажите об этом слове.


(Дети хором: «В слове «суп» 3 звука: Первый звук – [c]. Он согласный и твердый, потому что рядом стоит звук [у], он дает команду быть твердым, второй звук - …, третий - …)


6. Работа по карточкам.

У детей – индивидуальные карточки:

СА САМ СИ|ТО

СУ СИМ КУ|СОК

СИ СУМ СИ|МА

СО СЫМ СУМ|КА

СЫ СОМ У|СИ|КИ


А) – Прочитайте глазками первый и второй столбики.

- Обведите в кружок слоги, в которых [сь] – мягкий.

- Объясните, почему он мягкий?


Б) – Посмотрите на третий столбик.

- Прочитайте только те слова, в которых буква «С» обозначает твердый согласный звук [c].

- Почему?

- Почему в остальных словах буква «С» читается мягко?

- Одно слово написано с большой буквы, почему? (Это имя)

- Какое из этих слов вам непонятно? (можно уточнить значение слова «сито»)


7. ИТОГ:

- Какие два звука мы произносили и сравнивали?

- Что одинакового в этих звуках?

- Чем они отличаются?

- Для чего мы их сравнивали?

- Напишите в воздухе букву, которой обозначаются эти звуки.

- Какую букву вы написали?


ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ


8. Оформление предложения.


На доске: Вот СиIма.

У сиIмы стаIкан.

там сок


- Прочитайте.

- Сколько предложений здесь написано? (2)

- Какую ошибку я допустила во втором предложении? (имя написано с маленькой буквы)

- Исправьте эту ошибку.


- Можно ли третью строчку назвать предложением? Почему нельзя? (Нет заглавной буквы, точки).

- С занятия идет тот, кто в своей тетради напишет это (третье) предложение правильно.

- Сколько слов в этом предложении? (2)

- Назовите первое слово. С какой буквы напишите первое слово? Для чего?

- Назовите второе слово.

- Как покажете, что предложение закончилось? (точкой)



ЛИТЕРАТУРА:


  1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник д\з для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 160с. (с.91 N24)


2. . Куршева Е.В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями / Е.В.Куршева. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.-75, (1)с. – (Школа развития).

3. Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразования для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями\ С.М.Мельникова, Н.В.Бикина.-М.:ООО «ГНОМ и Д», 2006. – 24с.


4. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И.Селивёрстова. – М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400с.

5. Ткаченко Т.А. В первый класс- без дефектов речи:Метод. Пособие.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.- 112с.:ил. (с.91 N5)







Общая информация

Номер материала: ДВ-132169

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.