Консультация для родителей "Упрямство и негативизм в дошкольном возрасте"

              Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

                                                   высшего образования

                           «Курганский государственный университет» (КГУ)

                       Институт педагогики, психологии и физической культуры

           Кафедра педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам

                                                     Курсовая работа

Упрямство и негативизм в дошкольном возрасте: причины и возможности профилактики

Выполнил: студент группы ПФЗ-30218с:                                                     Елина Н.Я 

 Направление  «Психолого- педагогическое образование»

Профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

Проверил:      Доцент кафедры «Педагогика»                                             Еманова С.В.                                                                                              

                                                         Курган 2019

                                                         Содержание

 Введение                                                                                              стр. 3-4

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УПРЯМСТВА И НЕГАТИВИЗМА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………                                                   стр. 5-16

1.1 Общее понятие упрямства как формы негативизма в дошкольном возрасте и подходы к изучению проблемы………………………….…                      стр. 7-9

1.2 Проявления негативизма и упрямства в поведении дошкольника стр. 10-12

1.3 Причины возникновения упрямства и негативизма у детей дошкольного

 возраста                                                                                                 стр. 12-16

 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ УПРЯМСТВА И НЕГАТИВИЗМА У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА                                                                                          стр. 17-29

2.1  Сравнительный анализ результатов исследования                     стр. 17-20

2.2 Коррекционная работа по снижению негативизма и формированию позитивизма…                                                                                      стр. 21-22

2.3  Рекомендации по профилактике упрямства и негативизма в дошкольном возрасте                                                                                                 стр. 23-29

Заключение                                                                                           стр. 30-31

Список использованных источников                                                   стр. 32-33

                                                            Введение

Негативизм детский - форма протеста ребёнка против реально существующего (или воспринимаемого как  реальное) неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых. Негативизм детский может проявляться по-разному: в повышенной грубости, упрямстве, в замкнутости, отчуждённости.

Психологической основой негативных реакций во всех случаях является неудовлетворение каких-то чрезвычайно существенных для ребёнка потребностей социального характера: потребности в общении, в одобрении, в уважении, потребности в эмоциональном контакте - эмоциональном созвучии со значимым другим (сверстником или близким взрослым).

Блокирование потребности (фрустрация) становится источником глубоких переживаний, которые по мере их осознания ребёнком всё более способствуют возникновению у него негативных тенденций в поведении.

Актуальность темы в том, что многие практические работники, имея теоретические знания о негативизме, особенностях его проявления не всегда адекватно оценивают этот период и могут подобрать эффективные приёмы воздействия на детей, так же не все родители имеют теоретические и практические знания. Выготский Л.С. писал, что упрямство и негативизм является движущей силой развития, своеобразной ступенькой, этапом смены ведущей деятельности ребенка. Воспитатели и родители не должны пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребёнка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей.

Тема курсовой работы: «Упрямство и негативизм в дошкольном возрасте: причины и возможности профилактики»

Цель работы: изучить специфику негативизма и упрямства в поведении дошкольников.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Предмет исследования: особенности воспитания детей с признаками негативизма и упрямства.

Гипотеза: Воспитание ребёнка с признаками негативизма будет успешным, если: выявить особенности поведения упрямых детей ; определить наибольшую эффективность методов и приёмов воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье, а также условия и средства необходимые в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; разработать методические рекомендации для родителей по воспитанию упрямого ребенка.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

1. Дать общее понятие о негативизме.

2. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и раскрыть причины возникновения негативизма и пути их преодоления.

3. Продиагностировать проявление негативизма в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

4. Выбрать наиболее подходящие методы и средства воспитания.

5. Разработать рекомендации  на тему: «Негативизм в поведении дошкольников».

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРЯМСТВА И НЕГАТИВИЗМА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Общее понятие упрямства как формы негативизма в дошкольном возрасте и подходы к изучению проблемы

Негативизм (отрицание) - немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп. Негативизм как ситуативная реакция или как личностная черта (за исключением клинических случаев бессмысленного сопротивления) обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, в защите своего «Я», а также является следствием сформированного эгоизма субъекта и его отчуждения от нужд и интересов других людей. Наиболее выражены реакции негативизма у детей в периоды возрастных кризисов. Они находят свое выражение в демонстративном поведении, упрямстве, конфликтности. Психокоррекционные методы работы с такими детьми позволяют устранить негативизм как форму поведения.

Как реакция на неуспех (в достижении желаемого) негативная реакция является компенсаторной, защитной. Она помогает ребёнку выстоять в трудной, конфликтной для него жизненной ситуации: в одних случаях за счет внешнего обеспечения существенной для него потребности, в  другом - путем утверждения себя "любой ценой" - нарочитой недисциплинированностью, шутовством и т.п. Упрямство чаще всего проявляется у детей в 2,5-3 года, в дальнейшем поведение нормализуется и лишь иногда наблюдается вторая волна упрямства - примерно в 5 лет. Доктор психологических наук Мухина В.С. считает, что «негативизм - это явление в развитии взаимоотношений ребенка  со взрослым. У ребенка проявляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям. Он упрямится, делает все наоборот.  Веденов А.В. считал, что негативизм - это отрицательная особенность поведения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей, стремлении во что бы то не стало продолжать начатое действие, даже если оно и не приносит желаемых результатов. Аркин Е.А. под упрямством подразумевал временное состояние ребёнка часто являющееся перевозбуждением нервной системы ребёнка, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости. Островская Л.Ф. считает, что негативизм - это отрицательная реакция на требования, действия взрослых. По мнению Захарова А.И.  негативизм - это один из способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Ребёнок хочет все сделать по-своему, он отказывается от того, что ему раньше нравилось, всё делает вам назло, во всём проявляет непослушание, пусть даже в ущерб собственным интересам. Основной его лозунг: "Я сам!".

Этот период естественен и закономерен в развитии ребенка. Выготский Л.С. писал, что он совпадает с кризисом возрастного развития. Кризисы развития - это относительно короткие (от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных (стабильных) и более коротких, бурных - критических, таким образом, кризисы - это переходы между стабильными периодами.

 «Я не знаю, что ним делать! Он делает все наоборот, он вредничает».

«Ему только недавно исполнилось 3 года, а он на любую просьбу раскидывает игрушки, ломает вещи, в доме все летит, и еще «кричит, плачет». «Он стал непредсказуемым». Такое поведение называют – негативизмом.

Почему же такое происходит?

В первую очередь это сопротивление ребенка взрослым, близким.

Часто взрослые не понимают причины такого поведения. Как правило, вызвать такое поведение может все что угодно. В раннем возрасте когда, у ребенка проходит кризис трёх лет, и ребенок начинает проявлять первые попытки самостоятельности, взрослые ввиду заботы и переживания за ребенка не дают того, чего он желает. Если посмотреть по глубже, то негативизм – это реакция на неудовлетворённую потребность. И единственное что он может сделать - это сопротивляться.

Например, ребенку три с половиной года, утром одеваясь на улицу, он хочет одеваться самостоятельно, но у него получается медленно, неуклюже. Мама или папа торопятся на работу, и пытаются одеть ребенка самостоятельно, на что ребенок начинает сопротивляться, плакать, отказываться вообще куда-то идти. Вместо поддержки  близких  в одобрении и поощрении, он слышит «ты не умеешь, у тебя не получится».

Существует активная и пассивная форма негативизма. О пассивном негативизме говорят, когда ребенок просто пропускает мимо ушей наши просьбы и требования. Активный   негативист старается сделать что-нибудь противоположное тому, что от него просят.

Стоит так же отличать негативизм от упрямства. Упрямый ребенок стремится к самоутверждению, а негативист – проявляет протест.

Нередко, однако, капризы детей превращают случайный поступок в привычный стиль поведения, используя который избалованный и капризный ребёнок добивается полного исполнения своих желаний и даже прихотей. Исследователи отмечают, что основная причина возникновения капризного поведения детей - ошибки взрослых в организации отношений с ребенком.

Воспитатель должен сам знать и объяснять родителям, что мягкость в обращении с  детьми в сочетании с настойчивостью, разумной требовательностью (соблюдение режима, выполнение предписаний врача) предотвратят возможные капризы. У ребенка могут возникнуть капризы от перенасыщения впечатления. Например, если перед тихим часом ребенок баловался или играл в подвижную игру, то когда начинаешь его укладывать спать, он долго не засыпает, хнычет.

Но часто причины капризов заключаются в неправильном воспитании. Ребенок постоянно плачем добивается удовлетворения своих желаний, и взрослые незамедлительно выполняют их. Постепенно у малыша формируется привычка добиваться желаемого с помощью плача и крика. Незаметно закрепляясь, эта привычка становится чертой характера.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

Во-первых, под детским негативизмом мы понимаем такое самочувствие и поведение ребенка, при котором он неосознанно пытается противостоять директивным воздействиям взрослых или сверстников. Причиной такого противодействия может быть неудовлетворенная потребность в учете его желаний и самоутверждении, защите своего Я от вторжения в границы индивидуальных притязаний, неблагоприятное воздействие со стороны близкого взрослого. Признаками детского негативизма в зависимости от типа темперамента будут являться упрямство и капризность.

Во-вторых, причины проявления негативизма не могут находиться внутри ребенка, они всегда являются извне: в силу психолого-педагогической некомпетентности воспитательных воздействий ответственных за воспитание взрослых. В-третьих, специального диагностического инструментария для определения детского негативизма не обнаружено. Нами разрабатывается диагностический комплекс методик, направленных на выявление признаков негативизма. Мы считаем, что желательно обнаружить такие признаки своевременно – в раннем возрасте.

1.2 Проявления негативизма и упрямства в поведении дошкольника

В поведении ребенка негативизм и упрямство проявляются по-разному, но всегда    носят демонстративный характер, целью которого является привлечение внимания взрослого к собственным проблемам.

Упрямство и негативизм возникают всякий раз, когда ребенок чувствует себя ущемленным в своих маленьких правах, когда самооценка его ставится под угрозу, когда подавляются его активность и стремление к самостоятельности, когда ему скучно.

Упрямство – это доступная для ребёнка форма заявления о себе, о своих желаниях, чувствах.

Проявления упрямства:

- в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

- выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности.

Вначале проявления упрямства и негативизма носят невербальный характер , ребёнок может отворачиваться от родителя, не отвечать на его вопросы, избегать зрительного контакта. В случае если невербальные проявления негативизма и упрямства не приводят к ожидаемому ребенком результату, можно отметить вербальные проявления в сочетании с невербальными.

Ребёнок может начать громко разговаривать, затем кричать, с целью привлечения к себе внимания взрослого. При задержке реакции со стороны родителей или не той реакции, которую ожидает ребёнок со стороны родителя, интенсивность и длительность проявлений возрастают.

При высокой интенсивности эмоциональных реакций, которые проявляются в аффективном реагировании ребенка на слова взрослого (закрывание ушей невосприятие ребёнком информации, которую сообщает родитель), ребёнок не способен самостоятельно, без внешних стимулов прекратить проявления негативизма и упрямства. Он нуждается в других способах выхода из ситуации, которыми могут являться: плач ребенка в результате доведения эмоционального накала до высокого предела, резкий разрыв взаимодействия с родителем.

Вербальные проявления негативизма и упрямства часто сопровождаются невербальными: ребенок говорит «нет» и при этом складывает руки на груди отворачивается от взрослого.

Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова ребенка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, a может быть, в гневе не знает более мягкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребёнка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребёнок оскорбляет других детей, то взрослые должны посоветовать им, чем ответить.

Можно выделить факторы, усиливающие проявления негативизма у ребёнка:

1. Постоянная смена родителем тактики взаимодействия с ребенком, когда от уговоров ребенка родитель переходит к угрозам ,игнорированию проявлений, затем к убеждению ребёнка логическими доводами и снова к уговорам или угрозам. Ребёнок при этом способе взаимодействия не успевает выработать адекватный способ поведения, согласиться с доводами родителя, понять для себя выгодность предложения родителя, а также не успевает вступить в диалог с родителем из-за быстрой речи последнего.

2. Дополнительными факторами, усиливающими проявления негативизма и упрямства, могут являться: включение во взаимодействие родителя и ребёнка другого взрослого, не имеющего особой значимости для ребёнка; игнорирование проявлений негативизма и упрямства ребенка со стороны родителя; сравнивание ребёнка с другими детьми; устыжение ребёнка. Это может свидетельствовать о том, что с помощью проявлений негативизма и упрямства ребёнок добивается не столько своей цели, сколько нового статуса единственным приемлемым для него способом.

1.3 Причины возникновения упрямства и негативизма у детей дошкольного возраста

Нередко и родителям и воспитателям приходится иметь дело с детьми, которые плохо поддаются воспитательным воздействиям. Эти дети нарушают распорядок дня, портят домашние вещи, ни в чем не знают удержу. Они заводилы драк, грубят. Главные причины, проявления такого поведения - это:

·        Особенности психического развития ребёнка: в своем развитии ребёнок проходит определенные стадии, так называемые возрасты капризов, связанные с естественным стремлением к самоутверждению и независимости. В норме естественным (хотя и необязательным) является учащение капризов в периоды возрастных кризисов, когда ребёнок особенно чувствителен к воздействиям взрослых и их оценкам, трудно переносит запреты на осуществление своих замыслов.

·        Смена обстановки. Например, когда у ребёнка появляются младшие брат или сестра, малыш чувствует, что перестал быть единственным, и любовь родителей распространяется на кого-то еще. Единственный приемлемый для ребёнка способ преодолеть ощущение одиночества — бурный протест, выражающийся в ярких вспышках гнева, злости и агрессии. Недостаток родительской любви — пожалуй, главная причина бесконечных и беспричинных капризов и непослушания.

·        Различие природных темпераментов ребёнка и взрослых. Часто родители предъявляют к своему ребёнку требования, выполнить которые он не может именно в силу своих врожденных психологических особенностей. Даже самый спокойный флегматик начнет капризничать, если вы попытаетесь разговаривать с ним на языке холерика или сангвиника.

·        Недостаток внимания со стороны взрослых или гиперопека. Ребёнок хочет привлечь к себе внимание. Он выбрал такой способ пообщаться с вами, потому что ему не хватает вашего общества, любви. Особенно часто капризы по этой причине встречаются у тех детей, которые окружены излишней заботой и вниманием. Этим малыши начинают злоупотреблять уже на бессознательном уровне.

·        Реакция на родительский запрет. Капризничая, ребёнок хочет добиться чего-то желаемого: подарка, разрешения гулять или еще чего-то, что родители запрещают из каких-то непонятных малышу побуждений.

·        Подобная реакция может возникнуть, если запрет касается свободы ребенка. Подумайте, сколько раз за день он слышит: «Не бегай, не вертись, не ползай, не шали!»

·        Самоутверждение. Ребенок выражает протест против чрезмерной опеки и демонстрирует желание быть самостоятельным. Он должен чувствовать, что его не только опекают и окружают заботой, но и дают право самостоятельного выбора, понимают и уважают его.

·        Заласкивание ребенка, потакание всем его прихотям при полном отсутствии разумных требовании к нему (так называемые "капризы баловня").

·        Безразличное (мало эмоциональное) или неотчетливо выражаемое отношение к позитивным и негативным образцам поведения и действиям ребенка, отсутствие четкой системы поощрения и наказания ("капризы безнадзорного").

В чем ошибки родителей, у которых капризные дети?

С одной стороны, в излишней избалованности , в потаканию ребенку, а с другой в излишней строгости. Если родители таких детей припомнят, как складывалось самое раннее детство их детей, то они увидят многие свои родительские слабости, вспомнят, как не раз они уступали требованиям ребенка, выражаемым крикам.

Вот как образно сказал об этом французский мыслитель Жан-Жак Руссо – «Первые слезы детей - их просьбы, если не сберечься, они вскоре станут приказаниями…» Позже требования будут расти вместе с требованием ребенка, и родители, не замечая этого, постепенно будут сдавать перед детьми одну позицию за другой.

Совершенно не допустимо строить так воспитание, чтобы оно состояло из одних запретов. Поставьте себя на место ребенка- живого, пытливого и подвижного, которому хочется побегать, порезвиться, многое узнать, а он только и слышит: «не кричи», «не трогай» и. т. д.

Для ребенка так же важно, чтобы к нему был единый воспитательный подход со стороны всех членов семьи. Постоянное подчеркивание родителями недостатков ребенка вызывает у него озлобление, сопротивление, что нередко так же выражается в капризах и упрямстве. Иными словами, наша неверная реакция на капризы- наиболее частая причина, из-за которой они повторяются.

Бывают случаи, когда родители принимают за капризы и упрямство то, что на самом деле им не является. Для маленького ребенка характерна одна важнейшая особенность - то, к чему он привыкает в своей повседневной жизни, кажется ему приятным, а всякое нарушение установленного распорядка вызывает у него недовольство и раздражение.

Таким образом, специфика личности родителей, их нежелание учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, излишняя требовательность и малая эмоциональная близость с ребенком являются наиболее частой и основной причиной детского упрямства и капризов. Но есть и другие причины, более редкие, но тоже влияющие на появление упрямства, биологические особенности функционирования центральной нервной системы. Так у детей с сильной центральной нервной системой наблюдаются проявления упрямства и негативизма: дети обидчивы, часами могут не разговаривать, настаивают на своем, любыми способами.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ УПРЯМСТВА И НЕГАТИВИЗМА У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Практическая часть.

2.1  Сравнительный анализ результатов исследования

Изучение методологических и теоретических аспектов исследуемой проблемы позволяет определить наилучшие способы и средства воспитания упрямых детей.

Первичная диагностика упрямства и негативизма проводилась в дошкольном образовательном учреждении МБОУ СОШ № 6 города Нефтеюганска в старшей группе «Дюймовочка». Во время констатирующего эксперимента участвовали  20 человек .

Для диагностики уровня упрямства  и негативизма детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье была подобрана методика И. О. Иофины. Целью этой методики является выявление уровня агрессивности ребенка. Результаты подчитывались таким образом: за каждое утверждение насколько оно справедливо по отношению к испытуемому ребенку. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты опросника подсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более 15 баллов, значит, эти дети слишком упрямы и необходимо быть осторожными – такое поведение до добра не доведет, следовательно, необходимо заняться воспитанием малыша; если баллы были от 7 до 14 - уровень упрямства укладывается в пределах допустимого, дети редко по своему желанию становятся участниками конфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда это необходимо; менее 6 баллов – ребенок само спокойствие, он всегда послушен, беспрекословно выполняет все требования взрослых, предпочитает не ввязываться в драки. Уровень упрямства в дошкольном образовательном учреждении выявлялся  вместе с воспитателем этой группы. Ответив на предложенные утверждения, был выяснен уровень упрямства и негативизма.

Таблица 1- Уровень упрямства и негатевизма в ДО

Ф.и	Возраст (в годах)	Уровень (в баллах)	Уровень (в %)
Маша С.	6	7	35
Роман М.	6.2	7	35
Артем Б.	5.8	7	35
Анзор В.	6	7	35
Ангелина Р.	6.3	7	35
Абдул Ф.	5.9	15	75
Даша В.	6.3	7	35
Мирослава Г.	6	7	35
Антон М.	6	7	35
Сергей П.	6.2	7	35
Фаррух М.	6.3	7	35
Руслан Б.	5.8	7	35
Захар Т	6	7	35
Алла Г.	6	15	75
Лена П.	6	7	35
Денис М.	6	7	35
Ризван Т.	6.2	7	35
Иван Т.	6	7	35
Энже Р.	6	7	35
Наташа Н.	6	7	35

При исследовании ответов родителей по методике Иофины И.О. и примеров коррекции упрямства и негативизма, были выяснены уровни упрямства детей в семьях испытуемых детей. Это отражено в таблице № 2.

Таблица 2- Уровень упрямства и негатевизма в семье.

Ф.И.	Возраст (в годах)	Уровень (в баллах)	Уровень ( в %)
Маша С.	6	7	35
Рома М.	6.2	7	35
Артем В	5.8	7	35
Анзор В	6	7	35
Ангелина В.	6.3	7	35
Абдул Ф	5.9	7	35
Даша В.	6.3	7	35
Мирослава Г.	6	7	35
Антон М.	6	7	35
Сергей П.	6.2	7	35
Фаррух М.	6.3	7	35
Руслан Б.	5.8	7	35
Захар Т.	6	7	35
Алла Г.	6	7	35
Лена П.	6	7	35
Денис М.	6	7	35
Ризван Т.	6.2	7	35
Иван Т.	6	15	75
Энже Р.	6	7	35
Наташа Н	6	7	35

Число детей проявляющих упрямство и негативизм в домашних условиях после коррекции уменьшилось на 2, что отражено в таблице 2.

Сравнив полученные результаты констатирующего эксперимента к контрольным было выяснено, что возможно справиться с упрямством и негативизмом, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье при соблюдении определенных правил поведения, как воспитателями, так и родителями упрямившихся детей, проведении игры, этических беседе.

 2.2 Коррекционная работа по снижению негативизма и формированию позитивизма.

Упрямство чаще возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, активных и энергичных от  природы детей.  И у детей избалованных, привыкших к чрезмерному вниманию, излишним уговорам.

Крайняя степень упрямства –  негативизм, выражается в бессмысленном сопротивлении ребенка любым требованиям взрослых. Негативизм всегда носит осознанный, избирательный характер и чаще проявляется, с одной стороны, тогда, когда родители стараются уговорить ребенка, теряются перед непослушанием, с другой, когда взрослые без конца уговаривают ребенка, все ему запрещают, покрикивают на него. В этом случае упрямство является как бы защитной реакцией против потока воспитательных мер.

Самое универсальное средство - учитывать детские потребности, желания, возможности, способности.

Не выдавать свои желания за желания ребенка или подростка. Стараться понимать его состояние, настроение.

Чаще детский негативизм - преходящее явление. Но он может закрепиться и стать устойчивой чертой личности - если взрослые ведут себя слишком жестко и ребенок постоянно испытывает эмоциональное напряжение.

·        рациональная организация жизни и всей системы воспитания в семье;

·        соблюдение режима дня и достаточное распределение внимания потребностям ребенка, но не чрезмерное;

·        последовательность поведения взрослых – за первоначальным отказом – не должна следовать уступка;

·        спокойное игнорирование капризов, когда очевидно, что желания ребенка выходят за рамки дозволенного, разумного;

требования к ребенку должны предъявляться спокойным уверенным голосом. Негатив, повышенный голос может вызвать сопротивление у ребенка, так как он ждет от взрослых уважения и понимания.

·        проявление к детям достаточного внимания, любви, признания, так как капризы иногда носят демонстративный характер и имеют цель привлечь внимание взрослых; надо наблюдать за реакцией у ребенка, и узнать, что именно вызывает у него сопротивление

·        наполнение жизни ребенка познавательным интересным содержанием.

 ребенку нужно дать выбор. Например, выбрать одежду в детский сад.

·        не стоит наказывать, если ребенок говорит «нет», стоит с ним это обсудить. Понаблюдайте за собой как часто вы говорите «нет, нельзя». Лучше объяснить ребенку, то что он может делать. Например, на стене нельзя рисовать, давай я там тебе бумагу.

·         используйте шутку, пусть будут и позитивные эмоции от общения. Чаще хвалите, проявляйте одобрение к ребенку.

·        Честно признаться себе, что чаще всего ребенок ведет себя плохо из-за отсутствия внимания с вашей стороны.

·        Как можно больше общаться с ребенком, всякий раз находя способ показать ваше положительное отношение к нему!

·        Попробуйте ввести в жизнь вашей семьи возможно больше традиций: совместные прогулки по выходным, игры и занятия с каждым из родителей по отдельности ("папино" и "мамино" время), традиционные семейные ужины, праздники и походы в театр, вечернее чтение.

·        Давайте ребенку понять, что вы любите его независимо от того, как он себя ведет. Учитесь разделять личность малыша и его поступки.

Думаю, каждый родитель желает видеть своего ребенка уверенным самостоятельным, нежели пассивным, агрессивным.

Помните о том, что вы уже были ребенком, а ребенок взрослым нет.

Знайте, все временно, кризис пройдет и важнее иметь доверительные отношения с ребенком.

Здесь важно понимать: ребенок отказывается выполнить просьбу не потому, что ему этого не хочется. Гораздо важнее для него проявить самостоятельность, не подчиниться воле взрослого. Если  придерживаться гибкой тактики, то можно  помочь ребенку не только избежать ненужных конфликтов сегодня, но и стать более самостоятельным и независимым в его будущей взрослой жизни.

2.3 Рекомендации по профилактике упрямства и негативизма в дошкольном возрасте

Необходимость профилактики негативных качеств заключается в том, что капризы и упрямства тормозят развития ребенка, нарушают психологические процессы, ещё только начинающие формироваться в маленьком, неопытном человечке. И поэтому необходимо на начальных этапах их проявления осуществлять профилактическую работу.

В профилактических целях в работе с младшими дошкольниками с успехом пользуются игровые методы.

1.Сюжетно-ролевые игры. В процессе этих игр дети проявляют различные эмоции, связанные с внутрисемейными отношениями.

 В процессе этих игр дети проявляют различные эмоции, связанные с внутрисемейными отношениями. Например:«Дочки-матери».В этоой игре дети воссоздают систему семейных отношений, примеряют на себя роли разных членов семьи, обыгрывают конфликты по отношению к тем или иным родственникам. Поэтому наблюдение за такой игрой ребенка может дать очень интересную, подчас неожиданную, но всегда полезную информацию о том, какой видит семью сын или дочь, что он (она) воспринимает в ней в первую очередь, как понимает смысл запретов и требований, с кем отождествляет себя ребенок и многое другое.

Данный вид игр служит хорошим способом коррекции эмоционального неблагополучия, вызванного ближайшим окружением.

Карабанова О.А. говорит о важности игры в коррекции поведения ребенка. В игре ребенок начинает исследовать систему социальных отношений, правил поведения, норм, так как они в игровых условиях представлены детям в близкой наглядно-действительной форме.

В игре малыш приобретает богатый и незаменимый опыт партнерских отношений, кооперации и сотрудничества. Ребенком усваиваются адекватные способы поведения в различных ситуациях.

У ребенка развивается способность к произвольной регуляции поведения, которая основана на подчинение определенной системе правил.

2.Коммуникативные игры:

«Ассоциации»-закрыть глаза и представить животное или цветок, на которое вы похожи. Затем рассказать о нем;

«Передай движение»-дети стоят в кругу и по сигналу взрослого делают вид, что передают большой мяч, горячий блин, цветочек и т.д.

«Комплименты»-доброжелательное отношение детей друг к другу, сплочение группы. Дети стоят в кругу и передают друг другу комплименты. Они обучают умению сотрудничать, развивают вербальные и невербальные средства общения и т.д.

3.Игры драматизации. Роль помогает ребёнку освободиться от своих недостатков, упрямства, капризов . (по специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам).. Роль помогает ребёнку освободиться от своих недостатков, упрямства, капризов .

Можно использовать народные сказки, вначале сказку "Заячья избушка", а затем, при необходимости продолжения коррекционной работы, сказку "Кот, петух и лиса". Если в первой сказке черты главных героев даны чётко и однозначно (лиса - отрицательный персонаж, а петух - спаситель зайца - положительный), то во второй сказке характеристика уже знакомых положительных и отрицательных персонажей, которые взаимодействуют в воображаемой ситуации, несколько иная. Характеры лисы и петуха дополнены новыми чертами. Петух не спаситель, а жертва лисы, но при этом в его образе сочетаются как положительные, так и отрицательные черты; это более сложный образ.

Характер персонажей этой сказки сложнее и богаче, чем в предыдущей, поэтому ребёнок, опираясь на свой опыт , получает и новый, обогащённый, игровой и эмоциональный опыт в воспроизведении сюжета сказки.

Например: «Три характера»-под музыку дети изображают «плаксу», «ревушку»,

«злюку». «История про Танечку и Ванечку»-взрослый рассказывает детям историю о том, что Танечка и Ванечка были воспитанными, хорошими детьми, пока их не унесла тучка-злючка в королевство Злобандию. Дети стали злыми, капризными и упрямыми. Дети изображают героев и помогают им исправиться.

4.Психогимнастические игры: «Ручеек радости»- дети сидят на полу, беруться за руки и представляют природу.

«Король боровик не в духе»-взрослый читает стихотворение, а дети изображают

Шел король боровик,

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал коблуком.

Был король Боровик не в духе,

И его покусали мухи.

«Доброе животное»-дети берутся за руки в кругу, и превращаются в одно большое доброе животное( вместе дышат, прислушиваются и т.д.).

5.Подвижные игры:

«Оживлялки», «Расставили посты», «Слепой танец».Эти игры учат детей регулировать свое поведение, создают положительный эмоциональный настрой.

6.Сказкотерапия -

Это самый древний психологический и педагогический метод. Он оказывается эффективный в работе не только с маленькими детьми, но и со взрослыми. Суть её в процессе образований связей между сказочными событиями, героями и поведением в реальной жизни, т.е. это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. В сказках можно найти полный перечень всех жизненных проблем и ситуаций, которых ребёнок усваивает. Слушая сказки ребёнок накапливает в своём подсознании и при необходимости применяет в жизни.

В процессе сказкотерапии можно использовать разные жанры: притчи, былины, мифы, анекдоты и др. Типы сказок использующиеся в сказкотерапии: Художественные - народные, авторские - дидактические, психотерапевтические, медитативные, психологические.

7.Музыкатерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде.

Музыкотерапия является эффективным средством развития личности ребенка, его поведения. Целесообразно использовать в музыкотерапии запись звуков природы.

Бехтерев В.М. считал, что с помощью музыки можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, растормошить заторможенных и умерить слишком возбужденных, урегулировать их поведение.

8.Релаксационные упражнения - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э.Джекобсона : «На берегу моря», «Музыка дождя», «Солнечный лучик» и другие.

Это методы работы с психикой, через тело. В происхождение большинства болезней и расстройств большую роль играет ненормально повышенное эмоциональное и мышечное напряжение, которое является результатом нарушения гармонии между человеком и окружающим миром. Когда баланс нарушен, организм начинает искать выходы из трудной ситуации путём напряжения. Если стресс затягивается, напряжённость нарастает - возникает болезнь. Упражения релаксации помогают справиться с этими проблемами.

9.Мимические и пантомимические этюды, в которых изображаются эмоциональные состояния (радость, гнев, удивление, упрямство, капризы), связанные с внутренними переживаниями детей.

10.Дыхательные упражнения:

«Послушайте свое дыхание», «Подыши одной ноздрей», «Воздушный шар».

13.Библиотерапия - она включает в себя сочинения литературных произведений и их чтение (в основном сказки).

Специально подобранные литературные произведения (сказки, рассказы, былины, басни) воспринимаются малышом не как вымысел, а как особая существующая реальность. В процессе чтения или прослушивания литературного произведения дети невольно учатся понимать и распознавать поведение, чувства, поступки героев. Получают представление о различных возможных способах поведения, усиливается способность малыша анализировать и контролировать свое поведение.

4.Арт-терапия - лечение искусством.

Рисование помогает ребенку преодолеть свои недостатки, научиться управлять своими реакциями и поведением. Совместное творчество ребенка со взрослым дает ощущение дружеского участия и понимания. Полнота эмоционального общения вызывает ряд изменений во внутренней жизни малыша.

Представленные выше способы профилактики упрямства и капризов, являются доступными всем родителям, и очень интересны детям, что важно в первую очередь.

Не менее важными в исправлении поведения детей, являются методы изменения отношений. Сюда относят:

·        Личный пример взрослого.

·        Игнорирование нежелательного поведения ребенка (капризы).

·        Изменение статуса малыша в коллективе.

Взрослым следует отказаться от негативной и критической оценки поведения ребенка, его неуспешных действий. Следует активно поощрять инициативу, желание соблюдать правила и нормы поведения, сопереживают неудачам малыша.

Все перечисленные группы методов коррекционной работы могут быть использованы в работе как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми, имеющими отклонения в своем психическом и интеллектуальном развитии.

Очень важно вовремя найти компромиссное решение. Правильно подобранное, оно поистине творит чудеса, и все обиды ребенка растают без следа. Малыш счастлив этой новой возможности контакта с взрослыми, потому что нуждается в нем. Если же реакция на предложенный выход из конфликтной ситуации будет отрицательной, ребенка на какое-то время надо предоставить самому себе. Не подвергая малыша опасности, необходимо все-таки дать ему почувствовать, чем обернется для него собственное желание или нежелание; только так он может сделать правильные выводы из конкретной ситуации и пополнить свой небольшой житейский опыт.

От того, как поведут себя взрослые по отношению к ребенку, зависит, удастся ли преодолеть такие критические фазы в его развитии или уже детское упрямство закрепится как стереотип поведения и превратится в будущем в модель общения с окружающим миром. Не следует мириться с детским упрямством, но нельзя и с помощью железных мер принуждать ребенка к послушанию. При этом важно, чтобы взрослые не вступали с маленьким упрямцем в «силовое единоборство». Нередко бывает, что воспитатель, впадая в состояние, близкое к аффекту, перестает контролировать свои действия и ведет себя недостойно. Это только подстегивает упрямство ребенка. Окрики, угрозы, а тем более рукоприкладство - негодные средства. Ими достигается либо обратный эффект, либо наносится серьезный вред в психике чувствительных детей.

Если ребенок с малых лет приучен к самостоятельности , владеет соответствующими его возрасту навыками и умениями, с раннего возраста привык выполнять разумные требования, то, опираясь на уже приобретенный опыт, он будет вести себя в критических ситуациях так, что родителям и педагогам не придется прибегать к ограничительным или запретительным мерам по отношению к нему, а если такие и последуют, то перенесет он их значительно легче. Воспитание самостоятельности у ребенка так укрепляет его волю, что он обычно избегает экстренных проявлений упрямства. Некоторые дети в приступе упрямства буквально цепенеют в судорожном столбняке. Такому состоянию обычно предшествует не украшающая ни ребенка, ни взрослого борьба. Или же ребенок уже знает, что такие судороги пугают взрослых и с их помощью можно добиться своего. Состояние оцепенения проходит само собой без каких-либо последствий. Ребенок перестает «заводить» себя, когда видит, что этим ничего не добьешься. Однако лучше всего в таких случаях проконсультироваться у врача, чтобы убедиться, что эти судороги не связаны с заболеваниями. При хорошем контакте с ребенком уже с раннего возраста можно добиться с помощью ласковых разъясняющих и отвлекающих слов. И ребенок, привыкший к своим обязанностям и приученный к самостоятельности, даже в сложных ситуациях сможет справиться с собственным упрямством.

                                                  Заключение

Изучению влияния различных неблагоприятных факторов на развитие ребенка посвящены многие работы отечественных и зарубежных психологов и психиатров (Гуревич М.С ., М. Раттер, Исаев Д.Н., Коган В.Е., Ковалев В.В., Лебединская К.С., Лебединский В.В., Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я., Захаров А.И. , Спиваковская А.С., Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э и др.).

Причины негативного поведения детей можно разделить на две группы: биологическую и социальную. Наибольшее значение в возникновении негативного поведения у детей принадлежит неблагоприятным условиям микросоциальной среды.

Психологический комфорт ребенка в семье, неразрывно связан со стилем родительского воспитания, зависит от характера взаимоотношений родителей и детей. Выделяют три типа неправильного воспитания в семье, которые приводят к формированию различных негативных поведенческих реакций: неприятие, эмоциональное отвержение ребенка; гиперсоциализирующее воспитание; эгоцентрическое воспитание.

Основными причинами негативного поведения старших дошкольников следует считать: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии; усвоение эталонов негативного поведения в семье; повсеместная демонстрация негативного поведения в СМИ; индивидуальные особенности ребенка; взаимодействие со сверстниками.

Самыми часто встречающимися проявлениями негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются агрессивное поведение, импульсивное поведение, демонстративное поведение.

Профилактика негативного поведения – это комплекс различного рода мероприятий, упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. При организации работы по профилактике негативного поведения следует обращать на такие факторы, способствующие развитию поведенческих расстройств, как факторы риска и защитные факторы. С учетом факторов защиты выделяют основные направления мероприятий по профилактике негативного поведения детей: -построение отношений с воспитателями и педагогами; -оптимизация детско-родительских отношений; -организация развивающей среды.

                                Список использованных источников

1. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э.Вайнер. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 48 с.

2. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1997 г. -267c.

3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.-М.: Айрис-Пресс, 2008.- 160 с.

4. Колосова С.Л Детская агрессия / С.Л. Колосова; - СПб. 2004. - 120 с.

Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С. 88 - 95.

5.Коррекционная педагогика: учеб.пособие вузов [текст]/под ред.В.С. Кукушкин.-М.:Март, 2004.-352с.

6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании. - М., 2001. - 448 с.

7. Смирнова Е. О. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. -С. 62-67.

8. Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей: [Текст]. - Новосибирск: Изд. НГИ, 2003. - 211 с.

9. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ/ Авт.-сост.: И.Н. Наревская, Н.Г. Сабирова, Н.А. Куранова, Н.С. Нурмухаметова. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с. (Растем здоровыми) 

10. Чижова О.Н. Работа педагога-психолога с агрессивным ребенком, способы его адаптации в дошкольном учреждении.//Дошкольная педагогика.- 2013.№ 8. С.58-62.

11. Широкова Г. А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - Изд. 9-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. - 314 с.

12.ФГОС. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"