Коррекционная направленность обучения и
воспитания
в коррекционной школе VII вида.
В концепции специального обучения и воспитания детей с
нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России
(Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П.
Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.)
коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального
обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление
(доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего
его образования, подготовка к жизни и труду.
Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во
вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными
компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние
структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.
Сам термин “образование” и сущность этого процесса во
многих исследованиях трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение
понятию “образование” дал В.С.Леднев, в котором показал и структуру этого
понятия: “Образование-это общественно организуемый и нормируемый процесс
постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого
опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс
становления личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами,
выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий
усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также
физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является
учебная”.
Таким образом, образование включает в себе три
основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно
направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются
опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие – выступают
едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их
практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания
системы.
Во многих работах по дефектологии и специальной
педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка.
Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в
развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно – педагогической
работе, то она не может вычлениться из триединой схемы образования: обучение,
воспитание, развитие.
В практическом осуществлении учебно – воспитательной
работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально
организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне
коррекционного обучения и воспитания.
Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе
воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой
деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование
триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и
коррекционного развития.
Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления
недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения
полученных знаний.
Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств
личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной,
трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и
физического развития, совершенствование психических и физических функций,
сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что
и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не
сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения
перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы
компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и
свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В
ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная
саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность,
навыки социально – трудовой ориентировки.
В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем
социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта необходимо
обновление содержания, форм и методов обучения. Основной направленностью
специальной школы должна стать практическая подготовка к жизни наиболее
социально развитой группы детей.
В последние годы наметились и осуществляются
значительные изменения в народном образовании с целью создания гибкой,
модифицированной системы дошкольного и школьного обучения (воспитания) детей и
подростков с нарушениями интеллекта. Более чем 60-летний опыт, накопленный
специальной школой, свидетельствует о том, что, как и здоровая часть общества,
лица с нарушениями интеллекта обладают возможностями и потребностями в
приобщении их к разнообразным формам образования, труда, культуры. Происходят
постоянные изменения в политической, экономической, социальной жизни и встает
важнейшая задача: признать безусловную ценность любой личности (в
том числе и аномальной), обеспечить её право быть защищенной государством и
всеми его институтами.
В настоящее время важно определить принципиальные
направления в разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и
новые тенденции в развитии специальной педагогики. При этом надо обратить
внимание на те тревожные явления, которые вызывают серьёзную озабоченность специалистов,
занимающихся проблемами умственной отсталости. Это:
-Отсутствие сколько-нибудь достоверных статистических сведений
относительно числа лиц с умственной отсталостью (в возрасте от 2 до 27 лет);
-Увеличение притока детей с интеллектуальной недостаточностью
Из множества проблем, первоочередными в их решении являются следующие:
Необходимо признать, что дефектологии есть на что опираться с точки
зрения методологических подходов к феноменологии интеллектуального дефекта
(Л.С.Выготский, Ж.И.Жиф, А.Р.Лурия, Г.М.Дульнев, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова и
др.). Вместе с тем есть необходимость пересмотра некоторых положений,
касающихся условий, форм, содержания коррекционной помощи умственно отсталым
лицам, с учетом развития общественного сознания, роста интеграционных связей с
развитыми государствами. В связи с этим возникает задача разработать концепцию
коррекционной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью.
Необходимость создания концепции коррекционной помощи умственно отсталым
определяется тем, что данная проблема ранее решалась только в одной ее части –
в обучении. Несмотря на специфические требования олигофренопедагогики, на
практике принципы, методы обучения и воспитания умственно отсталых детей
зачастую копировали массовую школу, препятствуя осуществлению комплекса
специфических (коррекционных) задач учебно-воспитательного процесса. Подобная
постановка проблемы образования и воспитания почти полностью исключила в сфере
народного образования коррекционную поддержку детей с выраженным дефектом интеллектуального
развития, оказавшихся на инвалидности и в изоляции с раннего возраста.
Изолированность системы дошкольных детских домов от
общей системы образования привела к тому, что социально депривированные
дети-сироты без органической патологии, с сохранными интеллектуальными
предпосылками в психике стали массово направляться
психолого-медико-педагогической комиссией во вспомогательные учреждения с
ошибочным диагнозом “олигофрения неясного генеза”, “олигофрения сложной
этиологии”. И сегодня судьба этих детей не находит правильного решения, между
тем как ранняя младенческая госпитализация, дефицит семейных и социальных
связей приводит к необратимому снижению интеллектуальных возможностей и
искажению личности ребенка.
В разработке современной концепции образовательной и
реабилитационной помощи умственно отсталым, необходимо вернуться к анализу тех
документов, которые по прежнему продолжают регламентировать диагностику, отбор
и комплектование специальных учреждений. В эти документы необходимо внести конкретные
дополнения и изменения с учетом имеющихся рекомендаций ЮНЕСКО, Международной
Ассоциации по научному изучению умственной отсталости, Закона об образовании.
Кроме того необходима координация усилий научных коллективов, которые уже
сегодня с разных позиций подошли к решению обозначенной проблемы.
Лаборатория содержания и методов обучения и воспитания
детей с нарушениями интеллекта НИИ коррекционной педагогики РАО начала
разрабатывать основные положения концепции, смысл которой определяется запросами
современного общества в системе социум-личность. В проекте содержания концепции
особое внимание будет уделено проблемам гуманного отношения государства и
общества к ребенку с интеллектуальным дефектом, исключающей какие бы то ни было
формы его социальной изоляции.
Чрезвычайно важна реализация подлинно научных
критериев в области клинической диагностики и психолого-педагогического
заключения не только в отношении умственной отсталости, но, прежде всего тех
состояний, которые сегодня определяются как смежные с нею: ЗПР, ДЦП, тяжелая
речевая патология, нарушения адаптивной и эмоциональной сферы.
Необходимо изменить условия и педагогическое
содержание работы с детьми дошкольного возраста в детских домах, а так же с
глубоко умственно отсталыми, поддающимися разнообразным формам коррекционного
воздействия с целью правильного решения вопросов их социальной адаптации.
Наряду с разработкой концепции лаборатория содержания
и методов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта приступила к
проектированию моделей, типов, структуры образовательно-коррекционных и
реабилитационных учреждений для детей и подростков с умственной
недостаточностью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.