Технология разработки и составления
индивидуального маршрута учащегося начальной школы.
Одна из задач и
современного образования- это формирование универсальных способностей личности.
Индивидуальный
образовательный маршрут - эффективное средство формирования универсальных
учебных действий ученика, имеющего проблемы в обучении или успешного в обучении
ученика.
Использование ИОМ
позволяет создать условия для каждого конкретного ученика и даёт учителю полную
картину о личностном развитии ученика.
ИОМ рассчитывается
и строится на определённое время. Маршрут постоянно корректируется с учётом
актуального и ближайшего развития ребёнка.
Все результаты
развития учащегося фиксируются в индивидуальной карте динамического развития.
ИОМ может
разрабатываться как для сильного ученика, так и для слабого. Сильный ученик
может в виду болезни или других причин пропускать много учебных дней, его
знания нужно привести в норму и ликвидировать пробелы. У слабого ребёнка нужно
постоянно поддерживать интерес, мотивацию, ситуацию успеха.
Разработка и
реализация ИОМ конкретного ученика осуществляется в определённой
последовательности.
1
этап:
Психолого-педагогическая
диагностика уровня развития ученика и его индивидуальные особенности.
Диагностика
ведётся в двух направлениях: педагогическая и психологическая.
Целью проведения педагогической диагностики является
получение достоверных данных о сформированности предпосылок овладению грамотой
и математикой.
С этой целью перед началом обучения детей, была
проведена входная диагностика готовности первоклассника к обучению в школе по 5
методикам:
Рисунок человека, графический диктант, образец и
правило, первая буква, тест отношений к школе «Домики».
Педагогическая диагностика позволяет учителю
адекватно и объективно оценить стартовый уровень возможностей ребёнка и
отследить его достижения (неудачи) к концу обучения в 1 классе, выстраивая
индивидуальный маршрут сопровождения, помогающий учителю заметить трудности
ученика или же построить работу с учётом одарённости своих питомцев.
Данные педагогической диагностики позволят учителям с
первых дней знакомства с ребёнком реализовать индивидуальный подход в обучении,
определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание
коррекционно-развивающей работы с классом ещё до систематического обучения.
Дополнительно мной была проведена психологическая
диагностика развития восприятия, внимания, памяти.
По результатам входной диагностики сводных данных
готовности к обучению и первичной диагностики сформированности УУД были спроектированы
индивидуальные образовательные траектории развития учащихся.
Для сравнения я возьму одного ученика с низким уровнем
готовности (условно: ученик 1) и ученика с высоким уровнем готовности (ученица2).
Отмечаю уровень результатов готовности к школе в
карте динамического развития.
(столбец: результаты входной диагностики)
В
столбце: прогноз, ИМР составляю ИОМ.
Индивидуальный образовательный маршрут
ученика 1 класса ……….
на 1
полугодие 2011-2012 уч.г.
ИОМ направлен на коррекцию
|
Проблема
|
Направление
коррекционно-развивающей работы
|
Содержание коррекционной работы
|
Ожидаемый
результат
|
|
Низкий уровень
зрительно-моторной координации
|
Развитие
общей моторики, совершенствование статической и динамической организации
движения
|
Складывание
рисунков-узоров из мелких предметов ячейки, рисование кругов, овалов и других
фигур, пальчиковая гимнастика на уроках.
Кружок
«Художественное творчество- станем волшебниками»
Работа с
динамическими шнуровками
Вырезание
по контуру изображений разного уровня сложности, выполнение гимнастических
упражнений, подвижные игры,
Раскрашивание
картинок карандашами с разной степенью нажима
|
Разовьётся
общая моторика.
|
|
Развитие
произвольной моторики пальцев рук
|
Составление
геометрического узора из раздаточного материала. Кружок «Лоскутная мозаика»
Пальчиковые
игры
Цикл
занятий:
«Мы и
солнечные зайчики»
|
Разовьётся
произвольная моторика пальцев рук
|
|
Средний уровень
развития фонетического слуха и способности к анализу-синтезу.
|
Развитие
фонематического слуха и навыков звукового анализа
|
Сцециализированная
логопедическая помощь.
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Упражнения:
«Назови первый звук в слове», «Назови первый и последний звук в слове»,
«Какой звук лишний?», звуковая мозаика и т.д.
Дифференциация
звуковых шумовых музыкальных инструментов: погремушка, бубен, ложки, барабан
и т.д.на уроках музыки и на музыкальных часах в рамках ГПД
|
Разовьётся
фонематический слух и навыки звукового анализа.
|
|
Развитие
и совершенствование лексико- грамматической стороны речи.
|
Уроки
развития речи
Индивидуальные
лексические упражнения на минутках развития и домашней работе
|
Разовьётся
и усовершенствуется лексико- грамматическая сторона речи.
|
|
Низкой уровень
первичных представлений об интеллекте
|
Развитие
временных представлений
|
Чтение
художественных произведений о временных промежутках., например о
Мухе-чистюле Я. Бжехва родителями дома
Вставить
в предложение пропущенное слово. Например:
·
Чипполино полол
грядку три дня. Он начал в среду, а закончил…
·
Летом солнце светит
ярко, а зимой…
Игры-подражалки
|
Разовьются
временные представления, повысится уровень представления об интеллекте.
|
|
Формирование
обобщённых представлений о свойствах предметов(цвет, форма, величина)
|
Игры-
физкультминутки
На
уроках
Игры:Какие
игрушки?
Что где
растёт?
и т.д.
Игры:Найди
пару
Сложи
картинку,
Волшебные
картинки, узнай на вкус и т.д.
|
Сформируются
обобщённые представления о свойствах предметов(цвет, форма, величина)
|
|
Очень
низкий уровень способности к выполнению мыслительных операций
|
Развитие
основных мыслительных операций, навыков анализа, группировки и классификации.
|
На
программном материале учебников.
Кружок
«Логика»
Коррекционные
занятия по развитию познавательных процессов
Игра:
«Лишнее число», комбинаторные задачи на уроках математики
Игры:
·
Какое слово лишнее и
почему? И т.д.
Игры:
·
Найди лишнюю пару
Какая
фигура лишняя и почему?
|
Разовьются
основные мыслительные операции.
|
|
Тремор(дрожание руки при письме,
рисовании)
|
Развитие
навыков каллиграфии
|
Штриховки.
Обводилки, раскраски.
Штриховки,
обводилки, раскраски, пальцеграфия
|
Разовьются
навыки каллиграфии.
|
|
Очень
низкий уровень развития памяти и внимания
|
Развитие
слуховой памяти и внимания
|
Пересказы
на уроках окружающего мира, чтения. Разучивание стихотворений, рифмовок
Игры со
звуками, буква заблудилась и т.д.
Корректурные
пробы, графические диктанты
|
Разовьётся
слуховая память и внимание.
|
|
Сформированность личностных УУД
|
|
Проблема
|
Планирование деятельности
|
|
Обнаруживает
безразличное , негативное отношение к учебной деятельности, не принимает
помощь со стороны учителя
|
·
Включать
ребёнка в активную деятельность на основе использования его интересов
·
Родительские
всеобучи по данной проблеме
|
|
Игнорирует
и не осознаёт нормы и правила школьного поведения
|
·
Вовлекать
в коллективную деятельность
·
Изучать
права и обязанности
·
Знакомить
с правилами поведения в школе в игровой форме , в форме этических бесед
|
|
Некритичен
к своему поведению.
|
·
Поощрения
за результат
·
Давать
небольшие поручения, с достижимым положительным результатом
|
|
Не
выделяет моральное содержание ситуации, при оценке морального выбора
отсутствует ориентация на нормы социального поведения.
|
·
Стимулирование
чувствительности к переживаниям других людей
·
Изучать
моральные нормы в деятельностной форме( помогать слабым, помогать
нуждающимся, заботиться о природе, заботиться о животных
·
Родительские
всеобучи по данной проблеме
|
|
Переживает
только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других.
|
|
Сформированность регулятивных УУД
|
|
Частично
осознаёт предъявляемое задание, не знает, что именно надо делать.
|
·
Коррекционные
занятия
·
На
уроках пошаговый контроль со стороны учителя
·
Постоянное
обращение ребёнка к алгоритму выполнения учебного действия
|
|
Плохо
осознаёт скопированные действия учителя, не может самостоятельно работать по
предложенному педагогом плану.
|
|
Затрудняется
одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
|
·
Коррекционные
занятия
·
Включать
в урок упражнения, развивающие внимание
|
|
Не умеет
и не испытывает потребности оценивать свои действия- ни самостоятельно, ни по
просьбе учителя
|
·
Коррекционные
занятия
·
Обучение
методу речевого самоконтроля
|
|
Не
может сдерживать свои импульсивные
поведенческие
реакции на уроке. Гипервозбудимость.
|
·
Специальное
медикаментозное сопровождение
·
Тренинги
поведения
·
Сказкотерапия
|
|
Сформированность познавательных УУД
|
|
С
помощью дополнительных указаний со стороны учителя находит необходимую
информацию
|
·
Побуждение
к действию
·
Стимулирование
высказывания с помощью наводящих вопросов учителя
·
Побуждать
к самостоятельной работе
·
Учить
делать выводы
·
Направляющая
помощь учителя на уроке
|
|
Плохо
отличает новое от уже пройденного, даже при помощи со стороны педагога
|
|
Совместно
с педагогом может сделать выводы по результатам работы
|
|
По
наводящим вопросам педагога выделяет существенные признаки .
|
|
Группировка
и классификация объектов недоступны для ребёнка
|
·
Коррекционные
упражнения на группировку, классификацию, анализ, синтез на уроке
·
Коррекционные
занятия по развитию
мыслительных операций
|
|
Не может
установить причинно-следственные связи.
|
|
По
наводящим вопросам может выявить аналогии на предметном материале
|
|
Допускает
много ошибок при кодировании по образцу.
|
·
На
уроках учить составлять краткую запись, схему задачи
·
Познакомить
с алгоритмом кодирования
|
|
Сформированность коммуникативных УУД
|
|
Не
пытается договориться с детьми при работе в паре, группе.
|
·
Поощрение
за минимальный результат
·
Создание
ситуации успеха
·
Положительное
одобрение со стороны взрослого
·
Поддержка
и развитие коммуникативных навыков
·
На
уроке привлекать в работу группы
·
Участие
в праздниках
·
Привлечение
к общественно-полезной деятельности
|
|
Не умеет
самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи.
|
·
Изучение
речевого этикета и правил позитивного общения
·
Поощрение
за результат
·
Совместное
выполнение заданий с друзьми по классу
|
|
Не знает
и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми.
|
·
Коррекционные
занятия на развитие коммуникативных навыков
·
Поощрения
за минимальный результат
·
Совместное
участие в мероприятиях класса и школы
|
|
В
групповой
Работе
может выполнять роль исполнителя
|
|
Высокий
уровень учебной тревожности
|
·
Игровые
тренинги (Игра «Похвалилки»,
«За что меня
любит мама», «Подари карточку», игра «Скульптура» и др.
·
Составление
памяток для родителей
·
Родительские
собрания по данной проблеме
|
|
|
|
|
|
Индивидуальный
образовательный маршрут
ученицы 1 класса …………
на 1
полугодие 2011-2012 уч.г.
ИОМ
направлен на развитие
|
Направление,
содержание развивающей работы
|
Работа
на уроке
|
Внеурочная деятельность
|
Работа с родителями
|
|
|
Дальнейшее
развитие ребёнка через программу: « Одарённые дети»
|
Включение нестандартных
дифференцированных заданий.
Введение элементов опережения.
Выполнение заданий повышенного
уровня трудности
Задания
исследовательского
содержания
|
· творческие
мастерские;
· групповые
занятия с сильными и мотивированными учащимися;
· факультативы;
· занятия
исследовательской и проектной деятельностью;
· научно-практические
конференции;
· интеллектуальный
марафон;
· участие
в олимпиадах;
· конкурсы;
· предметные
недели (декады);
· кружки
по интересам;
|
Через
индивидуальные беседы, круглый стол, родительские гостиные и родительские
собрания.
Создание
единого образовательного пространства, для определения интересов ребенка, его
склонностей и возможностей.
Совместные
занятия, открытые уроки, совместная исследовательская деятельность.
Совместное
выполнение творческих заданий, тесты и мини анкеты, проигрывание ситуаций на
родительских гостиных и на родительских собраниях.
|
|
|
Сформированность личностных УУД
|
|
Под
влиянием других старается соблюдать правила школьного поведения
|
·
Вовлекать
в коллективную деятельность
·
Изучать
права и обязанности
Знакомить с правилами поведения в
школе в игровой форме , в форме этических бесед
|
|
|
Завышенная
самооценка
|
·
Стабилизировать
психоэмоциональное состояние ребёнка
· Организовать
самостоятельную деятельность на уроке
|
|
|
Выделяет
моральное суждение ситуации, ориентируясь на чувства и эмоции её участников,
в оценке действий ориентируется на объективные следствия поступков.
|
·
Изучать
моральные нормы в деятельностной форме( помогать слабым, помогать
нуждающимся, заботиться о природе, заботиться о животных
·
Родительские
всеобучи по данной проблеме
|
|
|
Переживает
только собственные неудачи, безразлично относится к проблемам других
|
·
Изучать
моральные нормы в деятельностной форме( помогать слабым, помогать
нуждающимся, заботиться о природе, заботиться о животных
|
|
Сформированность регулятивных УУД
|
|
Не умеет
самостоятельно оценить свои действия, но испытывает потребность в получении
оценки со стороны учителя
|
·
Поддержка
и развитие сформированного уровня оценки
|
|
Помнит,
но не всегда выполняет правила, инструкции, не всегда заканчивает действие в
требуемый момент времени, при неудачах- плачет
|
·
Коррекционные
занятия по развитию эмоционально-волевой сферы
·
Создавать
ситуацию успеха
|
|
Сформированность познавательных УУД
|
|
По наводящим
вопросам педагога выделяет существенные признаки сравниваемых объектов
|
·
Составление
сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных
признаков и объектов
|
|
Сформированность коммуникативных УУД
|
|
Умеет
оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного предложения
|
·
Поддержка
и развитие коммуникативных навыков
·
Проведение
совместных заданий на на уроке
·
Положительное
одобрение
·
Поддержка
активной позиции в диалоге
|
|
Читает с
большим количеством ошибок
|
·
Развивать
произвольное внимание
·
Развивать
зрительный аналих
|
|
В
групповой работе может успешно выполнить заданную роль при постоянной
поддержке учителя
|
·
Коррекционные
занятия на развитие коммуникативных навыков
·
Поощрения
за минимальный результат
Совместное
участие в мероприятиях класса и школы
|
|
Высокий уровень
межличностной и самооценочной тревожности.
|
·
Игровые
тренинги (Игра «Похвалилки»,
«За что меня
любит мама», «Подари карточку», игра «Скульптура» и др.
- Составление
памяток для родителей
- Родительские
собрания по данной проблеме
|
|
|
|
|
|
|
|
2
этап:
Определение
направлений коррекционно- развивающей работы.
(фиксация
в карте развития)
3
этап:
Определение
содержания коррекционо-развивающей работы
(фиксация
форм в карте развития)
Фиксация
содержания в программе инд. развития
4
этап:
Определение
ожидаемых результатов
Фиксация
в графе:(прогноз)
5
этап:
Определение
результативности работы по ИОМ
1.
(результаты промежуточной диагностики,
динамика)
Результаты
комплексной работы за 1 полугодие 1 класса ученика1
Ожидаемые
результаты подтвердились: возникли проблемы в изучении русского языка, чтения,
математики и окружающего мира.( Очень низкий уровень базовой подготовки)
Ошибки в
выполнении заданий:
· Составил
только 3 слова(низкий словарный запас)
· Смещение
печатных и письменных букв при переводе печатной графемы в письменную (
недостаточность развития процессов зрительного анализа)
· Низкая
осведомленность
· Затруднены
мыслительные операции
Динамика:
стабильная
Результативность
ИОМ: продолжить работу по составленному
плану.
Коррекция ИОМ:
обогащать словарный запас посредством чтения художественной литературы,
просмотра детских познавательных телеканалов
Результаты
комплексной работы за 1 полугодие 1 класса учащейся 2
Ожидаемые
результаты подтвердились. Достигнут высокий уровень базовой подготовки.
Динамика:
положительная
Результативность
ИОМ: продолжить работу по составленному
плану.
Коррекция ИОМ:
нет необходимости
2.
(результаты итоговой диагностики,
динамика)
Результаты
комплексной работы за 1 класс учащегося 1
Ожидаемые
результаты подтвердились: достигнут повышенный уровень подготовки.
( !СДВР, т. к.
была проведена комплексная работа во всех направлениях: лечебная педагогика,
логопедическая помощь, работа в урочное и внеурочное время)
Динамика:
положительная
Результативность
ИОМ: составлен правильно, приносит
положительные результаты.
Коррекция ИОМ:
нет необходимости
Результаты
комплексной работы за 1 класс учащейся 2
Ожидаемые
результаты подтвердились. Достигнут высокий уровень базовой подготовки.
Динамика:
положительная
Результативность
ИОМ: продолжить работу по составленному
плану.
Коррекция ИОМ:
нет необходимости
3.
(результаты входной диагностики за 2 класс
, динамика)
Результаты
входной работы учащегося 1
Ожидаемые
результаты подтвердились: достигнут повышенный уровень подготовки.
Динамика:
положительная
Результативность
ИОМ: составлен правильно, приносит
положительные результаты.
Коррекция ИОМ:
нет необходимости
Результаты
входной работы во 2 классе учащейся 2
Ожидаемые
результаты подтвердились. Достигнут повышенный уровень подготовки.
Динамика:
стабильная
Результативность
ИОМ: продолжить работу по составленному
плану.
Коррекция ИОМ:
нет необходимости
4.
(результаты промежуточной диагностики 2
класс, динамика)
Результаты
комплексной работы за 1 полугодие 2 класса учащегося 1
Ожидаемые
результаты подтвердились: достигнут уровень повышенной подготовки.
Динамика:
положительная
Результативность
ИОМ: продолжить работу по составленному
плану.
Коррекция ИОМ:
на уроках предлагать задания повышенной сложности
Развитие должно
носить опережающий характер
Результаты
комплексной работы за 1 полугодие 2 класса учащейся 2
Ожидаемые
результаты подтвердились. Достигнут повышенный уровень базовой подготовки.
Динамика:
положительная
Результативность
ИОМ: продолжить работу по составленному
плану.
Коррекция ИОМ:
нет необходимости
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.