-
Курсы
-
Другое
Период обучения грамоте
Обучение орфографии
Начало работы –
освоение понятия орфограмма
Письмо под диктовку
в период обучения грамоте
Первая операция – послушать предложение (читаемое орфоэпически), чтобы лучше запомнить.
Вторая – диктуя себе предложение (на первых уроках хором), записать его схемой-чертой и отметить «опасные места».
Последняя операция (здесь третья) – проверить запись (пока лишь посмотреть, подчёркнуты ли «опасные места»).
Метод. рек., с. 257.
Теперь дети записывают предложение с делением на слова.
Мет. рек., с. 263
Добавляется обозначение в словах слогов.
Мет. рек., с. 265.
четвёртая – указать
в словах ударение;
пятая – точкой отметить безударные гласные звуки.
Мет. рек., с. 274, 275
В памятку
Как писать под диктовку
вносятся ещё две операции:
Запись предложения под
диктовку теперь занимает
две строки:
на первой – схема (готовая – со слоговыми дугами, со знаком ударения. В дугах указаны все буквы безударных гласных.
На второй строке – отдельные буквы: буквы безударных гласных списываются, буквы ударных пишутся самостоятельно под самодиктовку.
Мет. рек., с. 294, 296, 299
Возвращается запись слов под самодиктовку слоговыми дугами
и появляется вписывание в них
букв-подсказок.
Мет. рек., с. 318
1. Орфоэпическое произнесение учителем и повторение детьми предложения, подчёркивание в схеме «опасных мест».
2. Обозначение каждого слова слоговыми дугами (под шёпотную самодиктовку).
3. Повторное произнесение учащимися слов и указание в схемах ударения и безударных гласных.
4. Вписывание в слоговые дуги букв безударных гласных под орфогра-фическое проговаривание учителя.
5. Буквенная запись предложения (полностью или частично) под самодиктовку. Обозначение ударения и букв безударных гласных с опорой на схему-подсказку.
6. Перечитывание предложения для проверки записи.
Мет. рек., с. 327
Происходят два изменения:
1) учащиеся не получают схему предложения готовой, а составляют её самостоятельно, подчёркивая «опасные места»;
2) под орфографическое проговаривание учителя в слоговые дуги вписывают буквы только в случае их расхождения со звуками.
Порядок действий становится следующим:
Мет. рек., с. 328
1. Орфоэпическое произнесение предложения учителем и повторение его детьми.
2. Схематическая запись предложения (под шёпотное проговаривание), подчёркивание «опасных мест», требующих применения известных правил.
3. Обозначение слогового состава слов: под шёпотное проговаривание вписывание слоговых дуг в составленную схему.
4. Повторное произнесение детьми каждого слова и указание в схемах ударных и безударных слогов.
5. Под орфографическое проговаривание учителя вписывание в слоговые дуги букв безударных гласных (а потом и парных по глухости-звонкости согласных) в случае их расхождения со звуками.
6. Буквенная запись предложения (пока частично, а потом полностью) под самодиктовку. (с опорой на составленную модель).
Обозначение в словах ударения, букв безударных гласных, всех известных к этому моменту «опасных мест».
7. Проверка записи под чтение учителя: чтение предложения по слогам (Учащиеся помогают себе карандашом выделять слоги.)
Списывание
в период обучения грамоте
Мет. рек., с. 307, 310-312
Презентация представляет собой поэтапое ведение методической работы по орфографии в период обучения грамоте. Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Из всех направлений работы мы избираем для рассмотрения то, которое, как правило, больше всего затрудняет и тех, кто учит, и тех, кто учится.
Десятки лет ученые, методисты, учителя ищут ответ на вопрос: как повысить грамотность наших учеников? За долгие годы найдено множество важных методических решений. И вот настало время, когда накопленные идеи начинают реализовываться на страницах современных учебников русского языка для начальных классов и приходят в школу.
Привычное изучение орфографических правил дополнено целенаправленным формированием у детей способности замечать встречающиеся орфограммы (развитием орфографической зоркости), последовательным воспитанием внимательного отношения к слову («Не испорти его ошибками!»), уважения к себе («Стыдно, неудобно на родном языке писать с ошибками!»), а также умением ребенка при появлении сомнения в выборе буквы оставлять на ее месте пропуск, «окошко», с тем чтобы потом вернуться и попытаться решить задачу с помощью правила или словаря…
Именно такой путь обучения орфографии реализован в учебнике «К тайнам нашего языка» (УМК «Гармония»). Презентация поможет понять рекомендуемую логику орфографической работы, познакомит с отличными от традиционных методическими решениями тех или иных вопросов, с конкретными приемами формирования умений.
Профессия: Учитель по подготовке к школе (педагог)
В каталоге 6 688 курсов по разным направлениям
