ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ УЧАЩИМИСЯ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ НА 2015 - 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Греково-степановская средняя общеобразовательная школа

программа работы с одарёнными учащимися учителя математики и информатики

киселевой л. А.

2015 - 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где

·        хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;

·        преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;

·        есть свои традиции;

·        дается современное образование;

·        уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Система работы с одаренными детьми в такой школе – это максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.

       Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренные дети резко выделяются из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания.

   Математика и информатика являются одними из тех предметов, где индивидуальные особенности психики (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) имеют решающее значение для его усвоения. Эти особенности порождают и различия в знаниях – их глубине, прочности, обобщенности. По этим качествам знаний обычно судят об одаренности детей.

Отличительные особенности одаренных детей

Ø Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие воз­можности и проявления.

Ø Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потреб­ность.

Ø Испытывают радость от умственного труда.

Категории одаренных детей

Ø Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

Ø Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в оп­ределенной области науки, искусства.

Ø Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но об­ладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Принципы работы с одаренными детьми

Ø Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

Ø Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

Ø Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образова­тельных услуг.

Ø Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.

Ø Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивиду­альной работе с учащимися.

Ø Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

1. Выявление одарённых детей.

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.

 Задачи:

Ø выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к точным наукам;

Ø использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках   естественно-математического цикла и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Ø вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои возможности.

Методы работы:

Ø анкетирование, опрос;

Ø собеседование;

Ø тестирование;

Ø анализ научных источников;

Ø творческие работы;

Ø метод прогнозирования;

Ø метод исследования проблемы.

Формы работы с одаренными учащимися:

Ø творческие мастерские;

Ø групповые занятия с сильными учащимися;

Ø кружковые занятия;

Ø интеллектуальные конкурсы;

Ø интеллектуальный марафон;

Ø участие в предметных олимпиадах;

Ø работа по индивидуальным планам;

Ø научно-исследовательские конференции;

Ø членство в ученических научных обществах.

Направления программы:

1.     Диагностика обучающихся – оценка общей одаренности.

2.     Работа со способными и одаренными детьми на уроках.

3.     Использование системы заданий повышенной сложности:

Ø задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного, промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим.

Ø задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ обучающимися.

Ø задания на составление учебных проектов.

Ø задания на прогнозирование ситуаций.

4.     Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных (НОУ) и временных групп (групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов учащихся.

5.     Основной принцип работы – принцип «обогащения».

Ресурсное обеспечение программы:

Ø наличие учебной аудитории;

Ø библиотечный фонд – наличие литературы;

Ø цифровые ресурсы – ИКТ.

Критерий эффективности:

1.     Высокий уровень познавательного интереса к предмету.

2.     Отсутствие неуспевающих по предмету.

3.     Увеличение количества обучающихся, выбирающих предметы естественно-математического цикла как экзамен с успешной его сдачей.

4.     Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня.

5.     Результаты реализации программы.

Стратегия работы с одаренными детьми

1.    Этапы работы

I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно предмету – в области математического развития. В связи с этим следует вовлекать учащихся в различные виды умственной, поисково-познавательной и творческой деятельности.

II этап – диагностический – индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка. На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках.

III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся. С этой целью в школе организован естественно-математический кружок, куда вошли самые активные, самые творческие, самые любознательные, самые трудолюбивые и способные в разных областях знаний цикла естественно-математических наук ребята, объединенные любовью к родной школе (две группы: 5 – 7 классы и 8-11 классы).

2.    Условия успешной работы с одаренными учащимися

1.     Осознание важности работы с одаренными детьми каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2.     Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3.     Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

ПЛАН РАБОТЫ

Направление	Мероприятия	Срок
Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов	1. Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.	1 РАЗ В ГОД Сентябрь
Создание банка данных одаренных детей	2. Диагностика одаренности (5, 7, 9, 10 класс):   - учебные характеристики   - мотивационные характеристики   - творческие характеристики   - лидерские характеристики	1 раз в год Сентябрь
Создание методической копилки	3.Создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по математике и информатике, разработки интеллектуальных марафонов, игр).	В течение учебного года.
Систематизация работы  в урочной деятельности	4. Развитие и стимуляция познавательного интереса учащихся: Ø умения учиться Ø постановка и решение учебных проблем Ø творческие работы Ø исследования Ø дидактические игры	В течение учебного года.
	5. Развитие общеучебных умений самостоятельной работы: творческие умения: Ø уметь видеть проблему; Ø уметь сформулировать проблему; Ø уметь выдвинуть гипотезу; Ø уметь составить план решения проблемы, задачи; Ø уметь делать обобщения и выводы; Ø уметь систематизировать материал; Ø уметь составить доклад по теме (на основании разных источников); Ø уметь перекодировать материал (изобразить его в виде схемы, рисунка, диаграммы, таблицы); Ø уметь решить задачу; Ø уметь делать прогноз; организационно-рефлексивные умения: Ø уметь планировать свою деятельность (ставить цели, составлять план); Ø уметь анализировать свою деятельность (вычленять успешные и неудачные способы, приемы, затруднения, сравнивать результаты с целями); Ø уметь оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность	В течение учебного года.
	6. Формирование исследовательской культуры учащихся 9 класса: Ø формирование мыслительных умений и навыков Ø формирование умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации Ø формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи Ø развитие исследовательских умений и навыков	В течение учебного года.
	7. Работа с учащимися по углубленному изучению предмета на занятиях элективных курсов: Ø  «Избранные вопросы математики» 9,10 классы Ø «Решение текстовых задач» 7 класс	В течение учебного года.
Создание условий для работы с одаренными детьми во внеурочное время	8. Подготовка и проведение школьных предметных олимпиад по математике, информатике.	По графику
	9. Участие в районных предметных олимпиадах по математике, информатике.	По графику
	10. Участие в предметных неделях, творческих конкурсах, спортивных мероприятиях.	По графику
	11. Работа с учащимися в консультационные дни.	В течение учебного года.
Проведение мероприятий с родителями одаренных детей	12. Анкетирование и беседы с родителями с целью определения их основных подходов к данной проблеме.	Сентябрь
	13. Совместное участие родителей и детей в творческих и спортивных конкурсах.	По графику

Вовлечение учащихся в творческую и проектную деятельность

тематика исследовательских проектов

1.     Архимед – величайший древнегреческий математик, физик, инженер.

2.     Гений XVIII века – Леонард Эйлер.

3.     Николай Иванович Лобачевский – великий реформатор геометрии.

4.     Трагическая судьба Эвариста Галуа.

5.     Математик XIX века Пафнутий Львович Чебышев.

6.     «Принцесса науки» Софья Васильевна Ковалевская.

7.     «Русский Архимед» - Владимир Андреевич Стеклов.

8.     «Острый» гений – Андрей Николаевич Колмогоров.

9.     Математика в Древней Руси.

10. Системы счисления.

11. История развития математики на Востоке.

12. Происхождение мер.

13. Жизнь и деятельность Пифагора.

14. Жизнь и деятельность Рене Декарта.

15. Жизнь и деятельность Франсуа Виета.

16. Жизнь и деятельность Исаака Ньютона.

17. Жизнь и деятельность Омара Хайяма.

18. Гениальный ученый – Михаил Васильевич Ломоносов.

19.Тригонометрия. Страницы истории.

20.Графики вокруг нас.

21.Тайна модуля в задачах.

22.Квадратный трёхчлен в задачах.

23.Проценты в жизненных ситуациях.

Литература

1.     Астров К. Квадратичная функция и ее применение.

2.     Водингар М.И., Лайкова Г.А. Решение задач на смеси, растворы, сплавы (“Математика в школе” № 4, 2001г.)

3.     Гайдуков И.И. Абсолютная величина. – М.: Просвещение, 1968.

4.     Галицкий М.Л. и др. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов.

5.     Глезер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М. Просвещение, 1981 г.

6.     Гусев В.Р. Внеклассная работа по математике 6-8 классах.

7.     Егерман Е. Задачи с модулями (“Математика в школе” № 3, 2004г.)

8.     Качашева Н.А. О решении задач на проценты (“Математика в школе” № 4, 1991 г. с.39)

9.     Сборник элективных курсов “Математика 8-9 классы”, составитель В. Н . Студенецкая. Волгоград. “Учитель”. 2006.

10.Цыганов Ш. Квадратный трехчлен и параметры (“Математика в школе” № 5, 1999г.)

11. Сайты сети Интернет:

http://pedsovet.org ,

http://www.edu.yar.ru

http://www.terver.ru/