Статья "Использование приемов критического мышления на уроках в начальной школе"

Использование приемов  критического мышления на уроках в начальной школе

С 2011 года наша школа начала работать по новым образовательным стандартам. Начинать всегда сложно. Необходимо искать новые пути, которые требуют больших временных затрат.  Как следствие, возникло много вопросов, которые  предстояло и ещё предстоит решать в процессе реализации ФГОС.  Как организовать образовательный процесс, чтобы достичь хороших результатов по формированию у обучающихся  УУД?  Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Какую технологию применить?

Я обратила внимание на один  из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, на  технологию развития критического мышления через письмо и чтение, которая как я думаю, помогает формировать УУД. Данная технология известна в России более 10 лет.

Особенность  этой педагогической технологии заключается в том, что школьник в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

 Данная технология позволяет формировать у обучающихся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

          Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.), а значит и развитие УУД.

ТРКМ дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

     Технология РКМЧП решает следующие задачи:

·         Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

·         Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,  рефлексивность,  коммуникативность,  креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

·         Развитие аналитического, критического мышления.

Базовая модель технологии, состоит  из трех этапов (стадий): стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии. Каждая стадия имеет свои цели и задачи.

Вот некоторые приёмы стадии «Вызова».

Первый прием: Это «Верные и неверные утверждения».

Приведём пример. Урок «Окружающий мир» 3класс, по теме «Почва»

У каждого на парте таблица, как  на доске. Я читаю вопросы, а учащиеся ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

-      … ветер может разрушить горы?

-      … опавшие осенью листья вредят почве?

-      … 1см почвы образуется за 300 лет?

-      … норы животных, живущих в почве, разрушают её?

-      … растения участвуют в образовании почвы?

-      … почва и камень родственники?

-      … почва – наша кормилица?

1	2	3	4	5	6	7

- В  течение урока мы обращаемся к таблице и видим, насколько были правы учащиеся.

2прием. Приём «Корзина идей»

Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода?»

- В начале урока учитель говорит: Мы говорим погода. А что же такое погода?

Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Погода  – это …

… температура воздуха

… осадки и ветер

… изменения на улице

… облачность

… светит солнце или нет

На доске фиксируются все предположения. Потом подводим  итоги работы групп.

Следующая стадия  - это стадия Осмысления.

На этой стадии можно использовать приём «Кластер».

 «Кластер»  - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями

Окружающий мир. 2класс. «Какие бывают животные?»

Следующий прием - это прием  «Сводная таблица»:

Например, урок ОМ во 2 классе по теме «КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ»

При рассмотрении разнообразия животных – заполняется сводная таблица по определённым признакам.

Название группы	Количество ног	Покровы
Звери	4 ноги	шерсть
Птицы	2 ноги, 2 крыла	перья
Рыбы	плавники	чешуя
Насекомые	6 ног	-
Земноводные		голая кожа
Пресмыкающиеся		роговые чешуйки

 

Следующий приём - Приём «Инсерт» - приём маркировки текста.

Для маркировки текста используем следующие знаки.

Вот пример «Инсерта» по предмету  «Окружающий мир». 2 класс,по теме  «В гости к осени»

Также существуют различные приёмы стадии  «Рефлексия»:

 Приём: таблица «ЗХУ» - знаем, хотим знать, узнали.

1 шаг: До знакомства с содержанием урока учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу знать».

Что знаем	Хотим узнать	Что нового узнали
Суффикс – незнакомое слово	Что такое суффикс? Где он встречается в словах? Для чего нужен суффикс в словах? Как обозначается суффикс? Какие бывают суффиксы?	?

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». (этап рефлексии)

Что знаем	Хотим узнать	Что нового узнали
Суффикс – незнакомое слово	Что такое суффикс? Где он встречается в словах? Для чего нужен суффикс в словах? Как обозначается суффикс? Какие бывают суффиксы?	Суффикс – часть слова. Встречается в словах после корня. Нужен для образования новых слов. Обозначается Суффиксы бывают ик ок ник ищ

Следующий приём – всем известный «Синквейн»

Слово синквэйн происходит от французского слова, которое обозначает пять. Таким образом, синквэйн - это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)

4.  Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех     слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.

Пример синквейна:

Суффикс

ласкательный, новый,

образует, называет, обозначает.

Суффиксы образуют новые слова.

Часть.

Я привела примеры  лишь некоторых приемов  из множества  приёмов этой технологии.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии Развития критического мышления

  Работая по любой программе, можно  применять данную технологию, так как цель у нас одна: формирование у учащихся начальной школы универсальных учебных действий.

Краткое описание документа:

В данной работе описаны цели технологии развития критического мышления - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.), а значит и развитие УУД.

А также задачи, которые решает данная технология: 

·         Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

·         Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,  рефлексивность,  коммуникативность,  креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

·         Развитие аналитического, критического мышления.