ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА С УЧЕНИКОМ В РЕСУРСНОМ КЛАССЕ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММОЙ ОБУЧЕНИЯ И
ПРОТОКОЛАМИ
Индивидуальная
форма обучения в рамках ресурсного класса преобладает над остальными. Навыки,
с овладением которых у детей с особыми образовательными потребностями могут
возникать трудности в условиях групповых занятий в общеобразовательном классе,
легче осваивать в режиме индивидуальных занятий, когда у специалиста есть
возможность уделять ученику максимум внимания, подстраиваться под темп и
учитывать все его особенности.
Индивидуальная
работа строится следующим образом. По результатам тестирования навыков, сбора
информации о поведении и предпочтениях ребёнка, куратор, под руководством
супервизора, пишет программу развития. В ней определен перечень целей, работа
над которыми будет предусматривать как развитие уже сформированных навыков, так
и формирование новых.
Программа включает
различные обучающие цели: базовые, включающие коммуникативные, учебные, социальные
навыки, и академические. Работа над базовыми целями
способствует формированию учебного поведения и развитию речевых навыков, что в
будущем позволит ребёнку обучаться в естественной среде. Академические цели
соответствуют учебному плану.
Обучая базовым
навыкам, инструктор старается находить возможности для случайного обучения,
когда занятия проходит в рамках естественного контекста. Улавливание
инициативы, которая возникает в естественной среде, является важным моментом
для случайного обучения. Ещё одним способом нахождения возможности для
случайного обучения является воссоздание ситуаций, которые не встречаются в
натуральной среде.
При работе с
академическими навыками чаще используется метод отдельных блоков (Discrete Trial Teaching(DTT). Блок
(проба) имеет следующую структуру: представление определенного стимула - это инструкция или
требование, которое предъявляется ребенку, предоставление подсказки в случае
неправильной реакции или необходимости усиления правильной реакции, реакция
(ответ) ученика, предоставление последствия (подкрепления). [2]
Перед началом
занятий ребёнок выбирает себе поощрение – какой-либо мотивационный предмет или
занятие. За успешные ответы ученик получает жетоны и когда наберёт их
достаточное количество – он получит приз и возможность немного поиграть и
отдохнуть перед следующей сессией. Поощрения должны быть
разнообразными, часто сменяться, и их следует предоставлять в небольшом объеме.
Подсказки – это
предшествующие стимулы, которые увеличиваю вероятность правильной реакции на
предъявляемый стимул. Метод безошибочного обучения позволяет динамично обучать
ребенка новым навыкам, снизив тревожность и отрицательные эмоции, которые могут
быть связаны с совершением ошибок во время выполнения заданий. [1]
Подсказки делят
на вербальные, моделирующие, физические, жестовые, визуальные, текстовые,
позиционные и другие (цветовые, тактильные, звуковые). В процессе обучения
навыку интенсивность подсказки постепенно ослабляется и затем её использование
прекращается.
В случае если
ребёнок дает неверный ответ во время обучающей сессии, инструктор может давать
ему разную обратную реакцию на ошибки, говоря «нет», указывая на правильный
ответ и/или требуя повторить правильный ответ один или несколько раз. Так же
может применяться процедура коррекции ошибки. Одна из часто применяемых в
методе отдельных блоков процедура коррекции ошибки выглядит следующим образом:
после того, как ученик демонстрирует неверную реакцию, инструктор дает ему
обратную связь, говоря «нет», «неправильно», «давай попробуем еще раз», предъявляет
ребёнку тот же стимул и сразу дает подсказку на уровень выше, чем текущая. При
демонстрации учеником верной реакций, инструктор его не хвалит. Затем нужно
отвлечь внимание ребёнка и предъявить тот же стимул с текущей подсказкой. Если
ученик демонстрирует верную реакцию, инструктор его хвалит. [2]
Сравнение различных методов коррекции ошибок дало противоречивые
результаты, но в большинстве случаев было обнаружено, что стратегии, включающие
в себя требование правильного ответа (например, учащийся должен повторить
правильный ответ один или несколько раз), являются более эффективными, чем
подходы, в которых его не требуют (например, просто вокальная обратная реакция
и демонстрация правильного ответа) [3].
Во время занятий
инструкции обычно даются в быстром темпе, что особенно важно для детей, имеющих
трудности с удержанием внимания. А также во время обучающей сессии можно
чередовать несколько целевых инструкций, что обеспечивает смену видов
деятельности ребёнка, а так же позволяет строить работу с учётом всех
особенностей и потребностей учащегося.
Сбор данных при обучении методом DTT осуществляется для каждого
обучающего блока. Для того чтобы точно и эффективно отслеживать прогресс
в обучении инструктор использует чек-лист для записи данных. В нём отмечаются
результаты каждого обучающего блока, а также обозначен текущий уровень
подсказки. Ведение чек-листа позволяет объективно оценивать эффективность плана
обучения и выстраивать дальнейшую работу по формированию навыков. Вид листа для
записи данных вариативен, зависит от целей, которые указаны у ребенка в
программе, меняется в процессе работы [1].
Индивидуальной
работе с учеником в ресурсном классе отводится значительное количество времени,
данная форма работы позволяет гибко выстраивать процесс обучения и максимально
учитывать индивидуальные особенности и потребности ребёнка, эффективно
оценивать динамику обучения и вовремя вносить необходимые коррективы.
Список литературы:
1.Альберто П.,
Траутман Э. Прикладной анализ поведения: учебно-методическое пособие для
педагогов, учителей-дефектологов, психологов / Пол Альберто, Энн Траутман ;
[пер. с англ. Чечина А. А.]. - Москва : Оперант, 2015. - 672, с
2. Смит Т. Доказательный опыт успешной
инклюзии учащихся с РАС : практическое руководство / Тристрам Смит ; [пер. с
англ.: Чечина А. А. и Сыроквашина А. Д.]. - Москва : Оперант, 2015. - 433, с
3. Lerman, D.C.,Valentino,A.L., &
LeBlanc, L.A.(2016). Discrete Trial Training. In R.Lang, T.B.Hancock, &
N.N.Singh(Eds.),Early Intervention for Young Children with Autism Spectrum
Disorder (pp. 47–83). Springer International Publishing. DOI
10.1007/978-3-319-30925-5_3
