1 000

Статья на тему "Индивидуальная работа с учеником в ресурсном классе в соответствии с программой обучения и протоколами"

Предпросмотр материала:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕНИКОМ В РЕСУРСНОМ КЛАССЕ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММОЙ ОБУЧЕНИЯ И ПРОТОКОЛАМИ

 

Индивидуальная форма обучения в рамках ресурсного класса преобладает над остальными.  Навыки, с овладением которых у детей с особыми образовательными потребностями  могут возникать трудности  в условиях групповых занятий в общеобразовательном классе, легче осваивать в режиме индивидуальных занятий, когда у специалиста есть возможность уделять ученику максимум внимания, подстраиваться под темп и учитывать все его особенности.

Индивидуальная работа строится следующим образом. По результатам тестирования навыков, сбора информации о поведении и предпочтениях ребёнка,  куратор, под руководством супервизора, пишет программу развития.  В ней определен перечень целей, работа над которыми будет предусматривать как развитие уже сформированных навыков, так и формирование новых.

Программа включает различные обучающие цели: базовые, включающие коммуникативные, учебные, социальные навыки, и академические. Работа над базовыми целями способствует формированию учебного поведения и развитию речевых навыков, что в будущем позволит ребёнку обучаться в естественной среде. Академические цели соответствуют учебному плану.

Обучая базовым навыкам, инструктор старается находить возможности для случайного обучения, когда занятия проходит в рамках естественного контекста. Улавливание инициативы, которая возникает в естественной среде, является важным моментом для случайного обучения. Ещё одним способом нахождения возможности для случайного обучения является воссоздание ситуаций, которые не встречаются в натуральной среде.

При работе с академическими навыками чаще используется метод отдельных блоков (Discrete Trial Teaching(DTT). Блок (проба) имеет следующую структуру: представление определенного стимула - это инструкция или требование, которое предъявляется ребенку, предоставление подсказки в случае неправильной реакции или необходимости усиления правильной реакции, реакция (ответ) ученика, предоставление последствия (подкрепления). [2]

Перед началом занятий ребёнок выбирает себе поощрение – какой-либо мотивационный предмет или занятие. За успешные ответы ученик получает жетоны и когда наберёт их достаточное количество – он получит приз и возможность немного поиграть и отдохнуть перед следующей сессией. Поощрения должны быть разнообразными, часто сменяться, и их следует предоставлять в небольшом объеме.

Подсказки – это предшествующие стимулы, которые увеличиваю вероятность правильной реакции на предъявляемый стимул. Метод безошибочного обучения позволяет динамично обучать ребенка новым навыкам, снизив тревожность и отрицательные эмоции, которые могут быть связаны с совершением ошибок во время выполнения заданий. [1]

  Подсказки делят на вербальные, моделирующие, физические, жестовые, визуальные, текстовые, позиционные и другие (цветовые, тактильные, звуковые). В процессе обучения навыку интенсивность подсказки постепенно ослабляется и затем её использование прекращается.

В случае если ребёнок дает неверный ответ во время обучающей сессии, инструктор может давать ему разную обратную реакцию на ошибки, говоря «нет», указывая на правильный ответ и/или требуя повторить правильный ответ один или несколько раз. Так же может применяться процедура коррекции ошибки. Одна из часто применяемых в методе отдельных блоков процедура коррекции ошибки выглядит следующим образом: после того, как ученик демонстрирует неверную реакцию, инструктор дает ему обратную связь, говоря «нет», «неправильно», «давай попробуем еще раз»,  предъявляет ребёнку тот же стимул и сразу дает подсказку на уровень выше, чем текущая. При демонстрации учеником верной реакций, инструктор его не хвалит. Затем нужно отвлечь внимание ребёнка и предъявить тот же стимул с текущей подсказкой. Если ученик демонстрирует верную реакцию, инструктор его хвалит. [2]

Сравнение различных методов коррекции ошибок дало противоречивые результаты, но в большинстве случаев было обнаружено, что стратегии, включающие в себя требование правильного ответа (например, учащийся должен повторить правильный ответ один или несколько раз),  являются более эффективными, чем подходы, в которых его не требуют (например, просто вокальная обратная реакция и демонстрация правильного ответа) [3].

Во время занятий инструкции обычно даются в быстром темпе, что особенно важно для детей, имеющих трудности с удержанием внимания. А также во время обучающей сессии можно чередовать несколько целевых инструкций, что обеспечивает смену видов деятельности ребёнка, а так же позволяет строить работу с учётом всех особенностей и потребностей учащегося.

Сбор данных при обучении методом DTT осуществляется для каждого обучающего блока. Для того чтобы точно и эффективно отслеживать прогресс в обучении инструктор использует чек-лист для записи данных. В нём отмечаются результаты каждого обучающего блока, а также обозначен текущий уровень подсказки. Ведение чек-листа позволяет объективно оценивать эффективность плана обучения и выстраивать дальнейшую работу по формированию навыков. Вид листа для записи данных вариативен, зависит от целей, которые указаны у ребенка в программе, меняется в процессе работы [1].

Индивидуальной работе с учеником в ресурсном классе отводится значительное количество времени, данная форма работы позволяет  гибко выстраивать процесс обучения и максимально учитывать индивидуальные особенности и потребности ребёнка, эффективно оценивать динамику обучения и вовремя вносить необходимые коррективы.

 

Список литературы:

1.Альберто П., Траутман Э. Прикладной анализ поведения: учебно-методическое пособие для педагогов, учителей-дефектологов, психологов / Пол Альберто, Энн Траутман ; [пер. с англ. Чечина А. А.]. - Москва : Оперант, 2015. - 672, с

2. Смит Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС  : практическое руководство / Тристрам Смит ; [пер. с англ.: Чечина А. А. и Сыроквашина А. Д.]. - Москва : Оперант, 2015. - 433, с

3. Lerman, D.C.,Valentino,A.L., & LeBlanc, L.A.(2016). Discrete Trial Training. In R.Lang, T.B.Hancock, & N.N.Singh(Eds.),Early Intervention for Young Children with Autism Spectrum Disorder (pp. 47–83). Springer International Publishing. DOI 10.1007/978-3-319-30925-5_3

 

 

 

 

 

0%

Статья на тему "Индивидуальная работа с учеником в ресурсном классе в соответствии с программой обучения и протоколами"

    DOCX

01.10.2020

396

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Автор материала

Васильева Марина Владимировна

Васильева Марина Владимировна

Тьютор

  • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
  • Всего просмотров: 3085
  • Подписчики: 4
  • Всего материалов: 10
  • 3085
    просмотров
  • 10
    материалов
  • 4
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Васильева Марина Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

ИИ для создания материалов

ИИ для создания материалов

Если готовые материалы не подошли — поможет ИИ

Конспекты, тесты, презентации, рабочие листы и другие материалы по ФГОС — под ваш урок, класс и цели занятия за пару минут.

Выберите инструмент или нейросеть
~110

Нейросети могут ошибаться. Обязательно проверяйте ответы.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 300 курсов по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы: