Психологическое сопровождение внедрения в действие ФГОС начального общего образования второго поколения.
Новожилова О.В.,
педагог-психолог МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8».
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
Психолого-педагогическая служба школы отвечает за разработку модели психолого-педагогического сопровождения введения стандартов. Актуальность создания такой модели очевидна и связана с особенностями новых стандартов.
Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;
- создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.
Программа психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» нами была разделена на несколько этапов.
I этап – оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу. Он начинается в феврале-мае одновременно с записью детей в воскресную школу АВС и заканчивается в начале сентября.
II этап – первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.
IV этап - контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий, коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении универсальных учебных действий.
V этап – итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.
В рамках каждого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей.
3. Групповые и индивидуальные консультации для педагогов.
4. Мониторинг результативности этапа.
Особенности психологического сопровождения педагогического процесса на первом диагностическом этапе сводятся к определению исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу. Как правило, этот этап начинается в феврале-мае одновременно с записью детей в воскресную школу АВС и заканчивается в начале сентября. Диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в сентябре. Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки ребенка к школьной жизни. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
Второй этап без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа в течение всего учебного года предполагается:
- Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
- Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе диагностики, по организации преемственности в системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
- Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом и педагогами во внеурочное время. Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации по специально разработанной программе. Программа включает в себя занятия по развитию учебных навыков, произвольности психических процессов Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
- Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе, уровня тревожности, самооценки, эмоциоанального отношения к новой социальной роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам. А так же логопедическая диагностика, направленная на изучение сформированности языковых средств, словарного запаса, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи.
Следующий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. Цель данного этапа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения педагога с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности. Далее проводится организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении, а так же выявление детей с особыми образовательными потребностями и осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий осуществляется на следующем этапе психологического сопровождения. Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля. Цель сопровождения на данном этапе - создание системы мониторинга. Осуществляя задачи развивающего обучения, учителя начальных классов школы накопили многие приемы формирования общеучебных умений. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Психолог использует арсенал психодиагностических методик.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи слабому ребёнку. Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям:
Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника, развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов, необходимых для успешного овладения учебной программы.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми, проявляющими стойкую неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков интеллектуальной деятельности. Здесь обязательно тесное взаимодействие специалистов ПМПк, направленное на обеспечение комплексной коррекционной помощи. В сложных или спорных случаях или отсутствии положительной динамики – взаимодействие с ПМПК.
V этап – итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы. На данном этапе проводится:
- Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД у каждого обучающегося в соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по четырём группам УУД и результатов учебной деятельности. На основе диагностических и аналитических данных на каждого ребёнка составляется заключение и общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с ребёнком, исходя из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между начальной школой и средней школой.
- Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в ходе реализации ФГОС НОО нового поколения, анализ педагогических Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД у каждого затруднений.
- Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы школы в условиях реализации ФГОС НО нового поколения.
- Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом аналитических данных мониторинга.
Реализация программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО второго поколения в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» предполагает следующие результаты:
1.Оптимизацию процесса образования с учётом профессиональных возможностей и потребностей школы
2. Обеспечение психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС НОО
3. Улучшение качества психолого-педагогической поддержки педагогов в условиях введения ФГОС НОО.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.