Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Организационный момент.

Слайд 1

- Начинаем урок русского языка.

Рассказать секреты слова

Я для вас всегда готова.

А кто из вас всегда готов

Сам раскрыть секреты слов?

Значит, на уроке вам нужно быть внимательными, наблюдательными, активными и … (дружными).

II. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

Комментированная запись числа и слов «Классная работа» (с проговариванием орфограмм.)

Слайд 2

1. Повторение.

В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы.

Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы согласных часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось.

На слайде появляются таблички:

Безударные        согласные         удвоенные          непроизносимые

– Вспомните полные названия этих орфограмм.

- Что у них общего? (Орфограммы в корне слова)

Слайд 3

- Что такое корень слова?

- Какие слова называются однокоренными?

- Назовите способ проверки данных орфограмм.

2. Словарная работа.

Работа в парах.

Взаимодиктант (подготовка ведется дома).

Ученики диктуют по 3 слова друг другу, выделяют орфограммы.

 Взаимопроверка.

Слайд 4

Одновременно идет индивидуальная работа у интерактивной доски (1 ученик).

-Вставь пропущенные буквы в слова:

Мес_ный, ус_ный, х_л_дный, оре_ки, л_сной, _гурец, в_южный, к_ льцо, а_ _уратный.

Выдели орфограммы.

Коллективная проверка.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.

Открытие нового знания.

3. Проблемный вопрос.

- Составьте из первых букв новое слово (мухоловка).

- Кто это? (Птица)

Слайд 5

- Выделите орфограммы в этом слове.

Что для этого надо сделать? (Поставить ударение, выделить корень)

– Я увидела в тетрадях учеников следующее:

Слайд 6

Проблема!

– Какой вопрос возникает? (Кто из учеников прав? Сколько корней в слове мухоловка?)

4. Решение проблемы.

– Почему птицу так назвали? (Она ловит мух.)

Слайд 7

мухоловка – ловит мух.

– Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова.

– Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова.

– Есть ли корни -мух- и -лов- в слове мухоловка?

– Так сколько корней в слове мухоловка? (В этом слове два корня.)

Выделение орфограммы (буквы парного согласного).

- А какова же роль буквы о между корнями? (Она соединяет два корня.)

Это тоже орфограмма, она называется соединительная гласная. Подчеркнем ее.

- Как же образовалось это слово? (С помощью сложения двух корней.)

 - Кто встречался в нашей речи с такими словами?

Предположите, как они называются? (Сложные)

5. Формулирование темы и цели урока.

- Какова же будет тема нашего урока?

Слайд 8

Сравнение с темой в учебнике (с. 104)

- Запишите тему урока.

- Чему же мы будем учиться сегодня на уроке? (Правильно писать сложные слова, отличать их от других слов, понимать их значение.)

- А еще на уроке мы попытаемся выяснить, нужны ли в речи сложные слова, определим их роль.

6. Планирование деятельности.

7. Открытие нового знания.

а) Знакомство с определением (с.106)

- Прочитайте определение и сравните с нашей формулировкой. Приведите свои примеры сложных слов.

б) Упр. 123 – определение места сложных слов в ряду однокоренных (работа в парах).

Слайд 9

Разделить слова на группы: водитель, вода, водопад, упаду, падать, водичка.

Ученики выписывают три группы однокоренных слов. В двух группах выделяют корень -вод-, но отмечают, что слова не однокоренные, так как у них разное значение, их нельзя объяснить через одно и то же слово, например вода. В третьей группе слова с корнем –пад-.

– В какой группе оказалось слово водопад? (Мнения могут разделиться.)

– Объясните, что обозначает слово водопад. (Поток воды, который падает с высоты.)

– В чём особенность этого слова? (Состоит из двух корней.)

– Выделите корни в этом слове. Ответьте на вопрос: в какой группе однокоренных слов оно может оказаться? (В обеих: с корнем -вод- и с корнем -пад-.)

8. Физминутка.

Дети поднимают над головой руки, полусогнутые, как два корня, если слышат сложное слово.

Слова: летает, вертолет, водопад, водный, вход, выход, вездеход, добрый, добродушный, сладкий, сладенький, сладкоежка, лежит, лежебока.

9. Проблемная ситуация.

Слайд 10

а) Упр. 125 – развивается умение находить букву соединительного гласного, объяснять характер звука для выбора нужной буквы.

водопад                    мореход

долгоносик              камнепад

глазомер                   пешеход

– Почему слова записаны в два столбика?

– Сделай предположение, почему в 1-м столбике – буква гласного о, а во 2-м – буква гласного е. (Подсказка: определи характер предшествующего согласного.)

10. Решение проблемы.

– Как можно назвать букву между двумя корнями, которая их соединяет?

– Сделайте вывод, как соединяются корни сложных слов и от чего зависит выбор соединительной буквы.

11. Открытие нового знания.

б) Работа над определением.

Слайд 11

-  Чтение определения в учебнике (с. 106).

-  Ответ на вопрос после определения.

-  Сравнение с выводом, который звучал ранее на уроке: подтвердились ли предположения?

– Что нового вы узнали из определения?

– Как обозначается орфограмма?

Вывод:  в сложных словах есть соединительные гласные, чаще всего о или е. Гласная о пишется после твердых согласных, е – после мягких согласных. После букв ж и ш пишется е.

- Какое умение мы сейчас формировали? (Умение работать с информацией.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникатив

ные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре, группе.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IV. Развитие умений – применение знания.

12. Составление алгоритма действий.

Попробуйте самостоятельно составить алгоритм: что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании сложного слова.

Сравнение с алгоритмом в учебнике. (Слайд 12)

13. Комментированное письмо.

Задание формирует представление о роли сложных слов в нашей речи.

- Какими словами можно заменить эти предложения? Запишите слова, выделите корни, объясните выбор соединительной гласной.

Слайды 13-15

1. Крупное животное южных стран с одним рогом на передней части головы (носорог).

2. Австралийское животное с клювом наподобие утиного носа (утконос).

3. Птица – вестник бури на море (буревестник).

- Что изменилось в предложениях?

(Они сократились, смысл целого предложения уместился в одном слове.)

- Какую же роль играют в речи сложные слова?

(Сложные слова делают нашу речь точнее, понятнее, богаче, красивее.)

14. Работа в группах. (Слайд 16)

Развивается умение составлять из двух корней сложные слова, правильно определять соединительную гласную (задания на карточках).

Слова подобраны из одной тематической группы, дается название группе. Делается вывод

о разнообразии сложных слов.

V. Итог урока.

VI. Рефлексия.

Слайд 17

– О каких словах вы сегодня узнали?

– Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все непонятные слова называются сложными». Буратино сказал, что все длинные слова – это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами».

– Кто из героев прав? 

- Какая пословица подходит к теме нашего урока? Почему? (Слайд 18)

Живое слово дороже мертвой буквы.

Коротко да ясно, оттого и прекрасно.

Говорить не устать, было бы что сказать.

- Что вас заинтересовало, удивило сегодня на уроке?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

-  Оцените, как вы поняли тему урока с помощью сигнальных кругов красного, желтого и зеленого цвета.

Домашнее задание.

Слайд 19

Предлагаются задания на выбор разного уровня сложности: необходимый (Н), повышенный (П) и максимальный (М).

1) Упр. 1, стр. 115    (Н)

2) Упр. 5, стр. 117    (П)

3) Упр. 2, стр. 115   (М)

Правила, алгоритм стр. 106-107