Динамическое чтение как фактор успешности обучения.

Динамическое чтение-как фактор успешного обучения школьников.

    Выступление на  РМО учителей  начальных классов подготовила учитель начальных классов МОБУ СОШ №1 с.Буздяк Зарифуллина Рина Ренатовна.                                         

                                                             2016г.

Цель:

определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.

 Задачи:

 1. Подбор специальных упражнений для развития и совершенствования техники чтения.

2.Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.

3. Подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха).

Актуальность.

Тема моей работы  на сегодняшний день очень актуальна. Мы живём в очень не простое время. На сегодняшний день всё чаще сталкиваемся с тем, что наши дети не читают никаких книг, кроме учебников. Это вызывает серьёзную тревогу.

«Чтение - вот лучшее учение.  Следовать за мыслями   великого человека – есть наука самая замечательная.»

                                                  А.С. Пушкин.

«Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».  В.А.Сухомлинский.

«Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Плохое чтение— как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно.»
                                                                     В.А.Сухомлинский

         Цель современного образования – обучение и всестороннее развитие  личности, способной к творчеству.

Перед нами, учителями начальных классов, стоит задача - научить детей читать в темпе разговорной речи (от 120 до 170 слов в минуту) к концу IV класса. Плохое чтение, заниженная, по отношению к оптимальной скорости  влекут за собой почти все беды школьной системы, то есть скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость, поддержание интереса на уроках, усидчивость, удовольствие от чтения книг.

Многолетний опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться (на 4 и 5) в старших классах, если IV класс они закончили, имея навык чтения от 100 до 170 слов в минуту.

Скорочтение можно определить как навык, необходимый для желающих повысить свой интеллектуальный потенциал и расширить возможности памяти. Оно способствует формированию навыков эффективного взаимодействия с потоком информации любого объёма.

Мне всегда хотелось найти ответы на вопросы, которые меня волнуют:

-   как учить без принуждения;

-   как развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность в их поиске  

    через самостоятельное чтение;

-   как сформировать  желание пополнять знания, умения и навыки.

       Актуальность предмета «Литературное чтение» в начальной школе является не только важнейшим самостоятельным предметом, но и средством обучения, и чем успешнее дети овладеют полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будут реализованы их способности по учебным дисциплинам. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

Характеристики навыка чтения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту

    Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

    Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

      Условия, которые необходимо учитывать при организации работы по совершенствованию чтению:

 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными и систематическими;

 2) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

3) учителем должна быть использована в работе система исправления допущенных при чтении ошибок;

 4)при упражнении в чтении у ребенка должна быть ситуация успеха;

 5)задания должны строиться от простого к сложному;

 6) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

        Упражнения по формированию правильного и беглого чтения следует проводить в начале урока, а упражнения, связанные с осмыслением прочитанного, можно использовать при подготовке к восприятию нового материала. Упражнения можно включать на уроках окружающего мира, русского языка, изобразительного искусства, а также использовать для индивидуальной работы.

  Типичные ошибки при чтении.

1. Искажение звукобуквенного состава

2. Наличие повторов.

3. Нарушение норм литературного произношения

Причины ошибок.

 1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

 6) “догадка", вызванная субъективным типом чтения.

Упражнения для формирования правильности чтения.

 П е р в а я  г р у п п а – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1. Назови картинки     2. Опиши предмет (показать и убрать).

 3. Опиши движущийся предмет

4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных)

5. Выбери слова на данный звук

 6. «Фотоглаз».

7. Заучивание четверостиший….

В т о р а я г р у п п а – упражнения со словами.

1. Повтори скороговорку, предложение, текст.

 2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы. 3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания…

4. Чтение «перевёртышей». Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка».

 6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав

Работа над беглостью чтения.

 Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. . Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление.

Упражнения для развития беглости чтения .

П е р в а я г р у п п а – упражнения для расширения поля зрения.

1. Работа по созерцанию зеленой точки.

2. Работа по таблицам Шульте.

3. Работа со словарными блоками

4.Упражнения по развитию динамического чтения:

«Эхо», «Буксир», «Образец», «Песня», «Ритмическое чтение», «Орфографическое чтение», «Жужжащее чтение», «Губы», «Разведка», «Найди». «наперегонки». «Молния». «Спринт».»Догони», «Театр», «Мнимое чтение», «Выборочное чтение»…

В т о р а я    г р у п п а – упражнения для активации органов речи.

1. Артикуляционная гимнастика:

2. Скороговорки.

3. Чистоговорки.

4. Дыхательная гимнастика

Работа над осознанностью чтения.

 Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям. Необходимо проводить на уроках чтения лексическую работу. Она направлена на обеспечение понимания фактического, элементарного слоя произведения.

     Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения.

 П е р в а я г р у п п а – логические упражнения.

1.     Какое слово лишнее и почему? 2. Чем похожи следующие слова? 3. Путем перестановки букв составь слово. 4. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог. 5. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово. 1. Раздели слова на группы. 2. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова. 3. Какие буква, слог, слово лишние.

2.     В т о р а я г р у п п а – игры по составлению слов со словами 1. Найди слово в слове. 2. Закончи предложение 3. Шарады. 4. Ребусы. 5. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока) 6. Найди животное среди строк. 7. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м.

3.     Т р е т ь я г р у п п а – работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами. 1. Составь текст (перестановка предложений). 2. Составь предложения (3-4) к теме урока. 3. Закончи рассказ.

4.     Ч е т в е р т а я г р у п п а – работа с текстом (учебник). 1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы. 2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. 3. Задай вопросы по тексту или по части текста. 4. Определи, сколько частей в тексте. 5. Работа над заголовком. 5. Выборочное чтение. 6. Пересказ по вопросам и без них. 7. Составление плана текста. 8.Создание проблемных ситуаций.

  Работа над выразительными средствами речи.

Очень важно научить детей использовать выразительные средства речи: дыхание, дикцию, голос.

Упражнения для развития выразительности чтения:

1.     Чтение по ролям

2.     Чтение в заданном ритме.

3.     Чтение с определённой интонацией.

4.     «Театрализованное чтение».

5.     Определение пауз и логических ударений…

Работа по формированию интереса к книге и процессу чтения. Нужно ввести ребенка в мир книг, сформировать у школьников интерес к ним, знакомить с разнообразием детских книг, с работой библиотеки, привлекать к пользованию ее возможностями. Вызвать интерес к чтению помогают литературные праздники, игры, викторины, инсценировки литературных произведений, иллюстрирование произведений. Можно также использовать возможности современной техники, например, прослушивание образцов чтения рассказов артистами, просмотр мультфильмов, кинофильмов, караоке. Использовать ситуацию соревнования.

Работа с родителями .

Необходимо постараться убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. Рекомендации родителям: 1.Занятия чтением должны быть ежедневными и вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.

2.При выборе книг опирайтесь на желания ребенка.

3.Начинать самостоятельное чтение книг надо с книг с большими рисунками .

 4.Литература для чтения должна быть разнообразной.

5.Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка.

6.Надо организовать семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей.

7.Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу.

 8.Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка.    

9.Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению.  

 10.После чтения важно, чтобы ребенок захотел поделиться своими впечатлениями, не навязывать ему свои мысли о прочитанном.  

 11.Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите ребенка.     

12. Надо приучать ребенка любить книгу.

Литература:

–        Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 2007.

Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2003.

–        Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.,     1994. с.10-16, с.30, с.192.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М., 2001. с.4.

–        Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. с.99, 215.

Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. //  Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.

–        Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития.

–        Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. - №5.

–        Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.//Начальная школа. – 1990. - №3 – с. 16 –21.

–        Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников.

–        Теоретико-экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980 г.

–        Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. –Киев, 1980.

–        Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения.  Начальная школа. – 1989 - №5 – с. 15-17

–        Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. - № 6 – с. 12- 16.