Календарно-тематическое планирование "Окружающий мир " 1 класс

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.РЕУТОВ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Московская область, 143966,                                                                                                                                                                                                телефон (факс) [phone]

г. Реутов, ул. Лесная, д.12                                                                                                                                                                                                          [e-mail]

«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ №1» ______________Бедрань О.Л «     » ________ 20    г.

«Согласовано»                                                                      Зам. директора по УВР                                                           ________________Боровкова Л.Ю.                                                 «     » ________ 20    г.

«Одобрено» Председатель ШМО учителей начальных классов __________________Борисова М.В. «     » ________ 20    г.

Рабочая программа

Предмет: окружающий мир

Класс: 1- в

Количество часов в неделю: 2

Количество часов в год: 68

Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2013 Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. М.: Просвещение, 2013

БУП 2011, ФГОС

Учитель: Мартынова Ю.В.

2015 – 2016     учебный год

Содержание

1.1.	Пояснительная записка. Общая часть	3
1.1.1.	Федеральный государственный стандарт начального общего образования	3
1.1.2	Степень формирования УУД	5
1.2	Пояснительная записка. Особенная часть	6
1.2.1	Цели и задачи курса	7
1.2.2	Тематическое планирование курса.	7
1.2.3	Ключевые навыки	9
1.2.4	Типы учебных занятий	9
1.2.5	Требования к уровню подготовки обучающихся	13
1.3	Учебно-методическое обеспечение	18
2.1	Календарно-тематический план курса «Окружающий мир» для 1  класса	19

Пояснительная записка

1.1.Общая часть

Рабочая программа составлена на основе ФГОС и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п. 19.3). Программа направлена на реализацию предметного содержания уровня сложности в соответствии со статусом образовательного учреждения. Реализация программы предполагает деятельностный подход как ведущий принцип организации урока и развития интеллектуального потенциала обучающихся. Реализация программы осуществляется за счёт обязательной части учебного плана, составляет 270 учебных часа.

Программа: Авторская, А.А.Плешаков «Окружающий мир» Издание стереотипное «Просвещение», 2013 год.

            Содержание учебного процесса в ОО Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» определяет следующий пакет документов:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» в действующей редакции;
•  Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
• Приказ Минобразования России и науки РФ от 3 июня 2011 г. № 1994 «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
• Постановление №189 от 29.12.2010 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрирован в Министерстве юстиции России 03.03.2011, регистрационный номер 19993,

 «Образовательная программа МБОУ «СОШ №1» на 2014 – 2015 учебный год»,  «Основная Образовательная программа основного общего образования на  2014 – 2018 год», Программа развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Реутов Московской области на 2013 – 2018 годы    «Внедрение инновационных технологий  в учебный процесс школы в условиях перехода на ФГОС, преобразование общеобразовательной школы в школу с углубленным преподаванием отдельных предметов и предоставлением услуг дополнительного образования», «Программа  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни», «Программа воспитания и социализации обучающихся Муниципального бюджетного Общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Реутов».

1.1.1.      Государственный стандарт начального общего образования

Начальное общее образование – первая ступень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Учебный предмет окружающий мир занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении окружающего мира во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение окружающему миру в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения биологии.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

помочь ученику в фор­мировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, подготовить поколение нравственно и духовно зрелых, активных, ком­петентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обу­стройство родного города, родной страны и планеты Земля.

Образовательный минимум содержания основных образовательных программ

1.1.2.       Степень формирования УУД

            В результате изучения окружающего мира у ученика формируются универсальные учебные действия (УУД):

Личностные

• положительное отношение к школе и учебной деятельности;
• представление о новой социальной роли ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего мира — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради); 
• представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, принадлежности к определённому этносу*;
• умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
• ценностные представления о своей семье  и своей малой родине;
• представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы — как духовной ценности разных народов)*;
• представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе, животным*;
• первоначальное представление о бережном отношении к окружающему миру;
• представление о необходимости бережного отношения к культуре других народов  России*;
• этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий*;
• этические чувства на основе знакомства с культурой народов России*;
• представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему;
• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, группе, со взрослыми;
• правила работы в группе,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

·         Метапредметные

 Регулятивные УУД:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
• выделять из темы урока известные знания и умения;
• планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
• планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
•  сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
•  осуществлять контроль, коррекцию и  оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;
• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.

Познавательные УУД:

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
• понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;
• анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
• проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
• располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».

Коммуникативные УУД:

• включаться в диалог с учителем и сверстниками;
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм); 
• готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.

Предметные

---правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину); 
— различать флаг и герб России;
— узнавать некоторые достопримечательности столицы;
— называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
— проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
— проводить опыты с водой, снегом и льдом;
— различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
— различать овощи и фрукты;
— определять с помощью атласа-определителя  растения и животных;
— описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
— сравнивать реку и море;
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— находить на глобусе холодные и жаркие районы; 
— различать животных холодных и жарких районов;
— изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны; 
— различать прошлое, настоящее и будущее;
— называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
— соотносить времена года и месяцы;
— находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
— объяснять причины возникновения дождя и ветра;
— перечислять цвета радуги в правильной последовательности; 
— ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
— мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
— раздельно собирать мусор в быту;
— соблюдать правила поведения в природе;
— правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
— подбирать одежду для разных случаев;
— правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
— правильно переходить улицу;
— соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
— различать виды транспорта;
— соблюдать правила безопасности в транспорте.

1.2.Особенная часть

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  270  часа  для обязательного изучения окружающего мира на ступени начального образования, из них в 1 классе  68 учебных часа из расчета 2 учебных часа в неделю.

В состав УМК входят: учебник для 1  класса «Окружающий мир», рабочая тетрадь, поурочные разработки к учебнику, дидактические материалы.

            В начальных классах при изучении окружающего мира – первоначальный этап системы среднего образования и общего развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

            1.2.1.  Цели и задачи курса:

1)формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.

2) воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

3) формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;

            4)развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи

1.2.2. Тематическое планирование курса.

№	Раздел	Кол-во часов
		Всего по теме	теория	практикум	к/р
1	Введение	1	1
2	Раздел  «Что и кто?»	20	19
3	Раздел «Как, откуда и куда?»	12	7	4
4	Проверим себя и свои достижения				2
5	Раздел «Где и когда?»	11	8	3
6	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу				1
7	Раздел «Почему и зачем?»	24	21	2	1
	Всего	68	55	9	4
	ИТОГО	68

Введение (1 ч)

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.

Раздел «Что и кто?» (20 ч)

Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая Родина». Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

Как живёт семья? Проект «Моя семья». Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

Раздел «Где и когда?» (11 ч)

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа». Когда придёт суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?

Раздел «Почему и зачем?» (24 ч)

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?

1.2.3. Ключевые компетентности

Согласно программе внедрения компетентностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.

1. Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.
2. Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.
3. Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
4. Социальная компетентность:
– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.
5. Компетентное отношение к собственному здоровью:
– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний

1.2.4. Типы учебных занятий

    Типология уроков в начальной школе (ФГОС)

Тип учебных занятий	Цели:
1. Уроки «открытия» нового знания	Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Уроки отработки умений и рефлексии;	Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д. Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.
3. Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности);	Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов,выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему. Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
4. Уроки развивающего контроля.	На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Таким образом, в целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности учащихся используются следующие методы:

1)      по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного изложения изучаемого материала;

2)      по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;

3)      по источникам познания – словесный, наглядный, практический;

4)      по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.

Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность, преобразующая, творческая, исследовательская, проектная.

Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучения нового материала, комбинированный, контрольный), по ведущему методу (видеоурок, лабораторный, модульный, интегрированный), по характеру деятельности (воспроизведение, обобщение, повторение).

            Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.

            Формы проверки УУД учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

            Виды проверки УУД учащихся: устный, письменный, практический.

Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой деятелности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.

1.2.5. Требования к уровню подготовки обучающихся

  По окончанию изучения курса «Окружающего мира» в 1-ом классе ученик должен знать:

Предметные результаты

Обучающийся научится:

— правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
— различать флаг и герб России;
— узнавать некоторые достопримечательности столицы;
— называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
— проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
— проводить опыты с водой, снегом и льдом;
— различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
— различать овощи и фрукты;
— определять с помощью атласа-определителя  растения и животных;
— описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
— сравнивать реку и море;
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— находить на глобусе холодные и жаркие районы;
— различать животных холодных и жарких районов;
— изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
— различать прошлое, настоящее и будущее;
— называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
— соотносить времена года и месяцы;
— находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
— объяснять причины возникновения дождя и ветра;
— перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
— ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
— мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
— раздельно собирать мусор в быту;
— соблюдать правила поведения в природе;
— правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
— подбирать одежду для разных случаев;
— правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
— правильно переходить улицу;
— соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
— различать виды транспорта;
— соблюдать правила безопасности в транспорте.

·         Метапредметные результаты

·         Регулятивные
Обучающийся научится:

·          понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

·         сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);

·         выделять из темы урока известные знания и умения;

·         планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);

·         планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);

·          сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;

·          осуществлять контроль, коррекцию и  оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;

·         фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.

·         Познавательные
Обучающийся научится:

·         понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

·         находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;

·         понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;

·         понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;

·         анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

·         проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

·         проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;

·         располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».

·         Коммуникативные
Обучающийся научится:

·         включаться в диалог с учителем и сверстниками;

·         формулировать ответы на вопросы;

·         слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

·         договариваться и приходить к общему решению;

·         излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

·         интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

·         признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

·         употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

·         понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;

·         строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм); 

·         готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.

·         Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

·         положительное отношение к школе и учебной деятельности;

·         представление о новой социальной роли ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего мира — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради); 

·         представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, принадлежности к определённому этносу*;

·         умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;

·         ценностные представления о своей семье  и своей малой родине;

·         представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы — как духовной ценности разных народов)*;

·         представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе, животным*;

·         первоначальное представление о бережном отношении к окружающему миру;

·         представление о необходимости бережного отношения к культуре других народов  России*;

·         этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий*;

·         этические чувства на основе знакомства с культурой народов России*;

·         представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему;

·         потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, группе, со взрослыми;

·         правила работы в группе,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников..

Основное содержание предмета
Человек и природа.

Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предме­ты, созданные человеком. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена вре­мени суток, рассвет, ветер, закат, дождь, гроза.

Звёзды и планеты. Созвездия. Формы и размеры звёзд. Солнце - ближайшая к нам звезда, ис­точник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли, Луна - естественный спутник Земли.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер).

Водоёмы (река, море, озеро); их использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Вода. Состояния воды. Использование в хозяйственной жизни человека. Полезные ископае­мые. Камни, их разнообразие (по форме, размерам, цвету) и красота. Гранит, кремень, известняк. Их значение в хозяйственной деятельности человека.

Растения, их разнообразие. Части растений (корень стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).

Знакомство с отдельными представителями растений (комнатные растения, растения цветни­ка, деревья). Бережное отношение человека к растениям.

Грибы (съедобные и ядовитые).

Животные и их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности пи­тания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни лю­дей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края.

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отри­цательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей ме­стности).

Правила поведения в природе.

Человек и общество.

Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура обще­ния. Уважение к чужому мнению.

Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Клас­сный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Ре­жим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Основы правильного питания.

Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.

Общественный транспорт. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.

Наша родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: герб, гимн, флаг. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон РФ. Права ребёнка.

Президент РФ - глава государства.

Праздник в жизни общества. Основные праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День семьи и др.

Москва - столица России.

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.

Родной край - частица России. Родной город, регион: название, основные достопримечатель­ности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родно­го края.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.       Словесные, наглядные, практические.

2.       Индуктивные, дедуктивные.

3.       Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4.       Самостоятельные, несамостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.                

1.3 Учебно-методическое обеспечение

Учебная программа	Учебники	Методические материалы Дидактические материалы	Материалы для контроля
УМК «Школа России» А.А. Плешаков	1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2013 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. М.: Просвещение, 2013	1. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов (авт. А.А.Плешаков, изд. «Просвещение») 2. Зелёные страницы: Книга для учащихся начальных классов (авт. А.А.Плешаков, изд. «Просвещение») 3. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов (авт. А.А.Плешаков, А.А.Румянцев изд. «Просвещение») 4. Окружающий мир: Атлас для первого-четвёртого классов начальной (авт. А.А.Плешаков, изд. «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»)	1.Контрольно измерительные материалы. Окружающий мир. 1 класс / Сост. И.Ф.Яценко. М.; ВАКО

2.1.Календарно-тематический план курса  «Окружающий мир» для 1 класса              

                                                                                                                                                              Количество часов за год – 68 ч

№ п/п	Тема урока (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Понятия	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)			Дата по плану	Дата по факту
				Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1 триместр
Введение (1 ч)
1.	Инструктаж по охране труда 9-у 2011 г. Задавайте вопросы!	Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью,  атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на по­ляне»).	Атлас-определитель	Научатся  ориентироваться в учебнике; пользоваться условными обозначениями. вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя, оценивать результаты своей работы на уроке.	Р: организовывать своё рабочее место под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке. П: пользоваться условными обозначениями учебника; различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы на уроке. К: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».	1/09
Раздел «Что и кто?»   (20 ч)      с                                по
2	Что такое Родина?	Формирование представлений о малой родине, о России, о ее природе, городах, народе, о своем городе или селе как части большой страны; знакомство с государственной символикой, картой страны	Родина, малая родина, флаг, герб, гимн	Научатся от­личать российские государственные симво­лы от символов других стран, национальную одежду от другой.	Р: формировать и удерживать учебную задачу. П: использовать общие приемы решения задач К: уметь просить о  помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Гражданская идентичность в форме осозна­ния «Я» как гражданина Рос­сии, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию, осознание своей этниче­ской принад­лежности, гума­нистические и демократиче­ские ценности многонацио­нального рос­сийского обще­ства	4/09
3	Что мы знаем о народах России?	Многонациональный характер населения России; представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России	Многонациональный, этнический тип лица, религия	Научатся определять, какие народы населяют нашу страну; рассказывать об их национальных праздниках.	Р: использовать речь для регуляции своего действия. П: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков (на­циональный костюм: цвет, орна­мент и т. д.). К: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; договариваться о распреде­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности	Гражданская идентичность в форме осозна­ния «Я» как гражданина Рос­сии, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию, осознание своей этниче­ской принад­лежности, гума­нистические и демократиче­ские ценности многонацио­нального рос­сийского обще­ства	8/09
4	Что мы знаем о Москве?	Москва — столица России. Достопримечательно­сти Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д.	Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро	Научатся узнавать достопримечательности столицы.	Р: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П:   рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы; К:  работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, осознание ответственности человека за общее благополучие	11/09
5	Проект «Моя малая родина»	Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалом учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы	Проект	Научатся  делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.	Р: использовать речь для регуляции своего действия. П: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков (на­циональный костюм: цвет, орна­мент и т. д.). К: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; договариваться о распреде­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.	15/09
6	Что у нас над головой?	Формирование представлений о дневном и ночном небе; элементарные сведения о солнце и облаках, луне и звездах	Звёзды и созвездия, Солнце, карта звёздного неба	Научатся уз­навать ковш Большой Медведицы, разделять объекты живой и не­живой природы и из­делия	Р: соотносить правиль­ность выбора, выполнения и резуль­тата действия с требованием кон­кретной задачи. П: использовать об­щие приёмы решения задач: алго­ритм нахождения созвездия на ноч­ном небе. К: работать в группах, ставить вопросы участ­никам группы	Ценностное отношение к природному миру	18/09
7	Что у нас под ногами?	Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры).	Гранит, кремень, известняк	Научатся  различать камни: гранит, кремень, известняк.	Р: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: алгоритм определения вида камня. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти в соответствии с содержанием учебного предмета. К: формулиро­вать свои затруднения, свою соб­ственную позицию	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру	22/09
8	Что общего у разных растений?	Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях.	Корень, стебель, листья, цветок, плод, семя, соцветие	Научатся  различать части растений.	Р: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: описание растения. П: развивать пер­воначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану. К: ставить во­просы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в со­вместной деятельности	Мотивация учебной дея­тельности, эти­ческие чувст­ва, прежде все­го, доброжела­тельность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость	25/09
9	Что растёт на подоконнике?	Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины.	Комнатные растения: бегония, гиппеаструм, сансевьера, фиалка, калла, кактус	Научатся раз­личать изученные на уроке комнатные растения, повторят основные правила ухода за комнатными растениями	Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и яв­ления окружающей действитель­ности: комнатные растения (назва­ние и краткое описание внешнего вида). К: ставить во­просы учителю и участникам ра­бочей группы, обращаться за по­мощью, формулировать собствен­ное мнение и позицию	Ценностное от­ношение к при­родному миру	29/09
10	Что растёт на клумбе?	Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника	Космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула	Научатся раз­личать изученные рас­тения клумбы, цветника, использовать приобретённые знания для ухода за растениями	Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание деко­ративного растения. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Ценностное отношение к природному миру, мотива­ция учебной деятельности	2/10
11	Что это за листья?	Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям	Гербарий, породы деревьев	Научатся уз­навать листья несколь­ких пород деревьев, используя сравнения.	Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: использовать общие приёмы решения задач: единый алгоритм распознавания породы дерева по листьям.  К: использовать речь для регуляции своего дейст­вия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала	Ценностное отношение к природному миру	13/10
12	Что такое хвоинки?	Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев.	Лиственные и хвойные деревья, хвоинки	Научатся на­блюдать объекты окру­жающего мира, давать устное их описание, различать объекты неживой и жи­вой природы	Р: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения: алгоритм описания дерева с целью опреде­ления его породы. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти: распознавание сосны и ели. К: задавать во­просы, просить о помощи, форму­лировать свои затруднения	Мотивация учебной дея­тельности	16/10
13	Кто такие насекомые?	Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых	Насекомые	Научатся приводить примеры насекомых, повторят правила бережного отношения к природ­ным объектам	Р: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: изучение видов насеко­мых. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явления окружающей действительности, вы­делять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкрет­ных задач: описание насекомого. К: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке об­щего решения в совместной дея­тельности	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нормам приро­доохранного поведения	20/10
14	Кто такие рыбы?	Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы.	Рыбы, морские и речные рыбы	Научатся приводить примеры видов речных и мор­ских рыб, отличать рыб от других видов животных	Р: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную, сличать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения откло­нений и отличий от эталона, уста­навливать соответствие получен­ного результата поставленной це­ли: изучение видов рыб. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти, выделять и обобщенно фикси­ровать группы существенных при­знаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. К: определять общую цель и пути её достижения, вести устный диалог, слушать со­беседника	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нормам приро­доохранного поведения	23/10
15	Кто такие птицы?	Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.	Птицы: сова, воробей, дятел, ласточка и др.	Научатся при­водить примеры видов перелётных и зимую­щих птиц, отличать птиц от других живот­ных	Р: применять усво­енные правила в планировании способа решения, сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона, устанавливать соответствие полученного результата постав­ленной цели: отличие птиц от дру­гих видов животных. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти, выделять и обобщенно фикси­ровать группы существенных при­знаков объектов с целью решения конкретных задач: описание птицы по готовому плану. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, прояв­лять активность во взаимодейст­вии для решения коммуникатив­ных и познавательных задач	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.	27/10
16	Кто такие звери?	Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни	Основные признаки зверей, дикие и домашние животные, млекопитающие	Научатся при­водить примеры видов зверей, отличать зверей от других жи­вотных	Р: предвосхищать результат, выбирать действия в со­ответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: само­стоятельное составление плана описания животного. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти, выделять и обобщенно фиксировать группы существен­ных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описа­ние животного по плану, предло­женному другой группой. К: ставить и за­давать вопросы, обращаться за по­мощью, предлагать помощь и со­трудничество	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	30/10
17	Что окружает нас дома?	Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению	Предметы домашнего обихода	Научатся груп­пировать предметы до­машнего обихода по их назначению; познако­мятся с правилами про­тивопожарной безопас­ности, с основными правилами обращения с газом, электричеством, водой.	Р: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную, составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. П: моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкрет­ных задач (определение вида и сте­пени опасности объекта); узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их назначением. К: работа в груп­пах: определять цели, функции уча­стников, способы взаимодействия; определять общую цель и пути её достижения	Самостоятель­ная и личная ответственность за свои по­ступки, уста­новка на здо­ровый образ жизни; началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире	3/11
18	Что умеет компьютер?	Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним	Системный блок,  монитор, мышь, клавиатура, звуковая колонка, принтер, сканер, ноутбук	Научатся пра­вилам безопасной рабо­ты на компьютере.	Р: формулировать и удерживать учебную задачу, раз­личать способ и результат действия. П: использовать об­щие приёмы решения задач (алго­ритм начала работы с компьютером), устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. К: проявлять ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач, осуществлять взаим­ный контроль	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, уста­новка на здо­ровый образ жизни, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире	6/11
19	Что вокруг нас может быть опасным?	Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.	Опасные предметы, транспорт	Научатся со­блюдать осторожность при обращении с бы­товыми приборами.	Р: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей (разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных с темой урока) и условиями её реа­лизации. П: использовать знаково-символические средства для решения задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: строить мо­нологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию	Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изменяющемся мире	10/11
20	На что похожа наша планета?	Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли	Планета, Земля, глобус	Научатся раз­личать на карте (гло­бусе) материки и моря, океаны.	Р: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. П: использовать знаково-символические средства (условные обозначения на карте, глобусе), поиск и выделение необ­ходимой информации из различ­ных источников в разных формах (видеофрагмент, учебник, спра­вочник). К: строить мо­нологическое высказывание, слу­шать собеседника; проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Эстетические потребности, ценности и чувства, ува­жительное от­ношение к иному мне­нию, принятие образа «хоро­шего ученика»	13/11
21	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»	Презентация проекта «Моя малая родина»	Презентация, проект	Научатся пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).	Р: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач. П: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире	24/11
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) с                                по
22	Как живёт семья? Проект «Моя семья»	Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределе­ние заданий, обсуждение способов и сроков работы	Семья, проект	Научатся уважать друг друга и приходить на помощь, использовать основные правила по­ведения в школе	Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: П: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач. К: ставить во­просы, обращаться за помощью к членам совей семьи, формулиро­вать свои затруднения	Проявлять уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.	27/11
23	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды	Очистные сооружения	Научатся очи­щать воду с помощью фильтра,  пользоваться водопроводным краном с целью экономного и бережного отношения к воде	Р: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: ставить и фор­мулировать проблемы, использо­вать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков). К: формулиро­вать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.	1/12
24	Откуда в наш дом приходит электричество?	Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.	Электричество, энергосберегающие бытовые приборы	Научатся со­бирать простейшую электрическую цепь.	Р: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (через сбор электрической цепи к понятию пути тока от электростан­ции до дома), составлять план и по­следовательность действий. П: строить рассуж­дения, обобщать, ориентироваться в разнообразии способов решения задач: способы получения электри­чества. К: формулиро­вать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, навыки сотрудничест­ва в разных ситуациях	4/12
25	Как путешествует письмо?	Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации	Корреспонденция, современные средства коммуникации	Научатся пра­вильно подписывать конверт.	Р: составлять план и последовательность действий: этапы «путешествия» письма, сличать спо­соб действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона П: прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;  сравнивать реку и море;  различать пресную и морскую воду;  практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;  сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. К:  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности, эстетические	8/12
26	Куда текут реки?	Как путешествует вода?	Река, море, исток, устье, пресная и морская вода	Научатся отли­чать реку от моря, реч­ную воду от морской,  повторят правила безопасного поведения на водоёмах	Р: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей (путь реки от истока до моря) и условиями её реализации, пред­восхищать результат, устанавливать соответствие полученного результа­та поставленной цели. П: использовать общие приёмы решения задач (ра­бота с учебником и рабочей тетра­дью), знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, свои затруднения; определять общую цель и пути ее достижения	Осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, экологиче­ская культура: ценностное от­ношение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасточительного, здоровьесберегающего пове­дения	11/12
27	Откуда берутся снег и лёд?	Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда	Снег, лёд	Научатся от­личать снег ото льда по их свойствам, оформлять творческие работы (рисунки)	Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (наблюдать предметы и явления природы по предложен­ному плану), выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, ставить и формулиро­вать проблемы: простейшие опыты с объектами неживой природы. К: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности (со­циальная, учеб­но-познаватель­ная и внешняя), принятие об­раза «хорошего ученика»	15/12
28	Как живут растения?	Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.	Жизненный цикл растений	Научатся гра­мотно строить свои высказывания, соблюдать правила ухода за ком­натными растениями	Р: различать способ и результат действия: формирование условий, необходимых для жизни растений. П: использовать об­щие приёмы решения задач: созда­ние перечня правил ухода за ком­натными растениями; поиск и выде­ление необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять цели, функции участников, способы	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, моти­вация учебной деятельности (учебно-позна­вательная)	18/12
29	Как живут животные?	Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка.	Жизненный цикл животных	Научатся пра­вильно называть детё­нышей животных, определять среду обитания жи­вотного по его внеш­нему виду	Р: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации (ус­ловия, влияющие на сохранение жиз­ни животного), сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эта­лоном с целью обнаружения откло­нений и отличий от эталона («Как называют ребяток-зверяток?»). П: рефлексировать способы и условия действий; осоз­нанно и произвольно строить сооб­щения в устной форме. К: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и позна­вательных задач, ставить вопросы	Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, при­нятие образа «хорошего ученика»	22/12
30	Как зимой помочь птицам?	Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц	Зимующие птицы, кормушки, перелётные птицы	Научатся де­лать кормушку из бу­мажного пакета, под­бирать корм для птиц.	Р: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции (способы помощи оседлым птицам); использовать речь для регуляции своего действия. П: подводить под понятие на основе распознавания объектов (зимующие и перелётные птицы), выделения существенных признаков; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного ха­рактера: изготовление кормушки. К: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельно­сти, координировать и принимать различные позиции во взаимодей­ствии	Осознание ответственности человека за общее бла­гополучие, принятие об­раза «хороше­го ученика»	25/12
31	Откуда берётся и куда девается мусор?	Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.	Бытовой мусор, контейнер, утилизация	Научатся сор­тировать мусор из раз­ного материала, соблюдать чистоту в доме, городе, на природе, в школе	Р: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, использовать общие приёмы решения задач: экологически сообразные правила поведения в природе. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного,  здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие	29/12
32	Откуда в снежках грязь?	Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде	Источники загрязнения	Научатся ис­пользовать различные фильтры, соблюдать чистоту в доме, городе, на природе, в школе	Р: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации: привлечение к природоохранитель­ным мероприятиям; различать спо­соб и результат действия: выполне­ние правил экологически сообразно­го поведения. П: ставить и форму­лировать проблемы, моделировать. К: ставить вопро­сы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд­ничества с партнёром	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие
33	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья».	Представить результаты проектной деятельности		Научатся пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).	Р: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач. П: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
Раздел «Где и когда?» (11ч)  с                              по
34	Когда учиться интересно?	Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем.	Коллектив, взаимопомощь	Научатся ориентироваться в школь­ном здании, знать расположение необходи­мых помещений.	Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в зда­нии школы. П: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: разные пути к одному школьному помещению. К: ставить во­просы, обращаться за помощью к работникам школы, формулиро­вать свои затруднения	Внутренняя позиция обу­чаемого на ос­нове положи­тельного отно­шения к школе
35	Проект «Мой класс и моя школа»	Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы		Научатся находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания, перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.	Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: П: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: разные пути к одному школьному помещению. К: ставить во­просы, обращаться за помощью к работникам школы, формулиро­вать свои затруднения	Внутренняя позиция обу­чаемого на ос­нове положи­тельного отно­шения к школе
36	Когда придёт суббота?	Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели	Время, дни недели	Научатся оп­ределять, какой день недели был вчера и какой будет завтра.	Р: сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона: по­следовательность дней недели и на­званий месяцев, формулировать и удерживать учебную задачу. П: оценивать инфор­мацию (достоверность); ставить и формулировать проблемы, связан­ные с понятиями «настоящее», «прошлое», «будущее». К: формулиро­вать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия	Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, ус­тановка на здоровый образ жизни
37	Когда наступит лето?	Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, Весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года	Времена года, месяцы, природные явления	Научатся узна­вать время года по ха­рактерным признакам.	Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок: анализ придуманных значков для каждого времени года. П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для ре­шения задач; устанавливать анало­гии: старорусские названия месяцев. К: строить понят­ные для партнёра высказывания, мо­нологическое высказывание	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика»
38	Где живут белые медведи?	Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов	Северный Ледовитый океан и Антарктида	Научатся на­ходить их на глобусе и приводить примеры животных этих рай­онов, находить отличия двух похожих объектов	Р: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия (простейший ал­горитм описания природной зоны) в случае расхождения эталона, ре­ального действия и его результата. П: обрабатывать информацию, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с темой урока. К: слушать собе­седника; формулировать собствен­ное мнение и позицию, задавать вопросы	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения
39	Где живут слоны?	Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов	Саванна и тропический лес	Научатся на­ходить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов.	Р: использовать установленные правила в контроле спо­соба решения. П: выполнять реф­лексию способов и условий дейст­вий, искать и выделять необходимую информацию из различных источни­ков в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). К: строить моно­логическое высказывание, слушать собеседника	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения	29/01
40	Где зимуют птицы?	Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму	Зимующие и перелётные птицы, зимовка	Научатся приводить примеры птиц каждой группы.	Р: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и по спо­собу действия. П: устанавливать причинно-следственные связи, выполнять сбор информации. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказы­вать в сотрудничестве взаимопо­мощь	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки	12/02
41	Когда появилась одежда?	История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)	Одежда деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная	Научатся подбирать одежду по размеру, внимательно относиться к своей одежде	Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона (на­значение разного рода одежды), со­ставлять план и последовательность действий (характеристика конкрет­ного вида одежды). П: строить рассуж­дения, анализировать информацию и передавать её. К: осуществлять взаимный контроль, предлагать по­мощь и сотрудничество	Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций, начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире	16/02
42	Когда изобрели велосипед?	История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде	Велосипед  прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный	Научатся на­зывать и показывать части велосипеда, повторят правила безопасной езды на велосипеде	Р: предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок (части  велосипеда, правила ПДД для велосипедистов). П: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач (разбор жизненных ситуаций, связанных с целью урока), исполь­зовать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (правила ПДД для велосипедистов). К: прогнозиро­вать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, стро­ить понятные для партнёра выска­зывания; слушать собеседника	Начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважи­тельное отношение к иному мне­нию	19/02
43	Когда мы станем взрослыми?	Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира	Ребёнок, взрослый, профессия	Научатся определять профессию человека по внешним признакам (одежда, головной убор и т. п.).	Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в биосфере как существа биосоци­ального. П: осуществлять сравнение, анализ информации, ста­вить и формулировать проблемы. К: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника	Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, осозна­ние ответст­венности чело­века за общее благополучие	26/02
44	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»	Представлять результаты проектной деятельности.		Научатся пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).	Р: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач. П: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире	01/03
Раздел «Почему и зачем?» (24 ч)  с                              по
45	Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?	Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва	Солнце, созвездия, Альдебаран, Регул, Сириус, астроном	Научатся уз­навать созвездие Льва.	Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (моделирование звёзд), использовать установленные правила в контроле способа решения (правила работы с пластилином). П: моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксиро­вать группы существенных призна­ков объектов с целью решения кон­кретных задач (цвет, форма и раз­мер); интерпретация информации. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих	Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности, мотивация учебной дея­тельности (учебно-позна­вательная)	04/03
46	Почему Луна бывает разной?	Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны	Луна, астроном, фазы Луны, спутник, тёмные и светлые пятна, луноходы	Научатся объяснять изменения формы Луны.	Р: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной про­блемы). П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач (фазы Луны, модель Земля - Луна); осуществлять сбор информации из всех доступных ис­точников. К: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельнос­ти; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со­трудничества с партнёром	Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, целост­ный, социаль­но ориентиро­ванный взгляд на мир	11/03
47	Почему идёт дождь и дует ветер?	Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных	Дождь, косохлёст, ситничек, круговорот воды в природе, ветер	Научатся объ­яснять причины воз­никновения дождя и ветра, раз­личать виды дождя и ветра.	Р: предвосхищать результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительности в соответствии с темой урока, уста­навливать причинно-следственные связи. К: строить по­нятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль	Уважительное отношение к иному мне­нию, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире	15/03
48	Почему звенит звонок?	Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши	Звуки, рождение звука, орган слуха, эхо	Усвоят, что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до на­ших ушей.	Р: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (изучение свойств звука). П: осуществлять анализ информации, полученной в процессе переживания жизненных ситуаций, связанных с темой урока; ставить и формулировать проблемы. К: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих	Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание ответственности человека за общее бла­гополучие	18/03
49	Почему радуга разноцветная?	Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги	Радуга, цвет, свет	Усвоят, что ра­дуга возникает, когда солнечные лучи, попа­дая на капельки дождя, распадаются	Р: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: преломление луча света, его распад. П: называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;  запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;  высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;  сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. К: работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	Начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире,
50	Почему мы любим кошек и собак?	Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой	Домашние питомцы, разные породы кошек и собак	Научатся пра­вильно обустраивать уголок для кошки и со­баки.	Р: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (создание условий, необходи­мых для содержания кошки и собаки дома), предвидеть возможности по­лучения конкретного результата при решении задачи. П: выделять и обоб­щённо фиксировать группы сущест­венных признаков объектов с целью решения конкретных задач (пере­чень правил содержания домашних животных); выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. К: договаривать­ся о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и ко­ординировать её с позициями парт­нёров в сотрудничестве при выра­ботке общего решения в совместной деятельности	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопе­реживание им, осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, устойчивое следование в поведении социальным нормам
51	Проект «Мои домашние питомцы»	Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы		Научатся составлять проект по теме	Р: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (создание условий, необходи­мых для содержания кошки и собаки дома), предвидеть возможности по­лучения конкретного результата при решении задачи. П: выделять и обоб­щённо фиксировать группы сущест­венных признаков объектов с целью решения конкретных задач (пере­чень правил содержания домашних животных); выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. К: договаривать­ся о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности; ар­гументировать свою позицию и ко­ординировать её с позициями парт­нёров в сотрудничестве при выра­ботке общего решения в совместной деятельности	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопе­реживание им, осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, устойчивое следование в поведении социальным нормам
52	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?	Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу	Разнообразие цветов и бабочек	Узнают изу­ченные природные объ­екты; сумеют объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек (от этого страдают беззащитные живые су­щества и исчезает кра­сота природы).	Р: использовать речь для регуляции своего действия. П: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; передавать информацию. К: ставить воп­росы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие
53	Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу	Звуки леса	Научатся объ­яснять, почему в лесу нужно соблюдать ти­шину (шумом мы пуга­ем животных, мешаем им, а сами можем уви­деть и услышать гораз­до меньше).	Р: различать способ и результат действия; устанавли­вать соответствие полученного ре­зультата поставленной цели (узнать животное по голосу). П: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; интерпретиро­вать информацию. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания	Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций; экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасто­чительного, здоровьесберегающего пове­дения; осозна­ние ответствен­ности человека за общее благо­получие
54	Зачем мы спим ночью?	Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену	Сон, ночные животные	Научатся пра­вильно вести себя пе­ред сном.	Р: адекватно исполь­зовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности; выде­лять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень ус­воения. П: ставить и форму­лировать проблемы; устанавливать аналогии; строить рассуждения. К: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Здоровьесберегающее по­ведение, уста­новка на здо­ровый образ жизни
55	Почему нужно есть много овощей и фруктов?	Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов	Овощи, фрукты, витамины, правила гигиены	Научатся при­водить примеры овощей и фруктов.	Р: предвосхищать ре­зультат (последствия правильного и неправильного питания), различать способ и результат действия (забота о здоровом образе жизни). П: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач; классифицировать по задан­ным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние и внутренние от­личия здорового и больного человека) К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекват­но оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступ­ки, установка на здоровый образ жизни; навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций
56	Почему нужно чистить зубы и мыть руки?	Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук	Правила гигиены, личные предметы гигиены	Научатся правильно чистить зу­бы и мыть руки.	Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок, (правила здорового образа жизни); адекватно воспринимать предложения учите­лей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и про­извольно строить сообщения в устной форме, грамотно строить рассужде­ния; обобщать полученную инфор­мацию. К: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Здоровьесберегающее по­ведение, уста­новка на здо­ровый образ жизни
57	Зачем нам телефон и телевизор?	Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет	Средства связи, средства массовой информации, Интернет; экстренная помощь	Научатся раз­личать по внешнему ви­ду основные группы телефонов и телевизоров	Р: использовать уста­новленные правила П: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (устройство автомо­биля) для решения задач; классифи­цировать по заданным критериям К: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной дея­тельности (учебно-познаватель­ная)
58	Зачем нужны автомобили?	Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего	Наземный транспорт, электромобиль	Научатся объ­яснять назначение автомобилей; узнают о назначении ремня безопасности, раз­личать по внешнего ви­ду основные группы автомобилей.	Р: использовать уста­новленные правила (план описания транспортного средства) в контроле способа решения. П: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (устройство автомо­биля) для решения задач; классифи­цировать по заданным критериям (назначение транспортного средства). К: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной дея­тельности (учебно-познаватель­ная)
59	Зачем нужны поезда?	Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта	Наземный и подземный транспорт, виды поездов	Научатся со­блюдать правила пове­дения вблизи железной дороги.	Р: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата (со­ставление плана-описания железно­дорожного транспорта), предвосхи­щать результат. П: строить рассуж­дения; анализировать информацию. К: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание	Осознание ответственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего доброжелательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость
60	Зачем строят корабли?	Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля	Водный транспорт,  пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли. Спасательные средства	Научатся раз­личать по внешнему виду основные группы судов; приводить при­меры спасательных средств на корабле; объяснять, зачем строят корабли.	Р: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату, устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели (назначение корабля). П: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; обобщать полученную на уроке информа­цию. К: ставить вопросы, обращаться за помощью	Целостный, социально ориентирован­ный взгляд на мир, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
61	Зачем строят самолёты?	Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта	Воздушный транспорт, пассажирские, грузовые, военные, спортивные самолёты	Научатся классифицировать самолеты по их назначению.	Р: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную. П: ставить и формули­ровать проблемы; классифицировать по заданным критериям назначение самолётов); устанавли­вать аналогии, причинно-следствен­ные связи; вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: задавать во­просы; строить понятные для парт­нёра высказывания, монологическое высказывание	Устойчивое следование в поведении социальным нор­мам, самооцен­ка на основе критериев успешности учебной дея­тельности
62	Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?	Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)	Троллейбус, трамвай	Научатся со­блюдать правила пове­дения в автомобиле и поезде.	Р: определять последовательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П: строить рассуж­дения; анализировать информацию. К: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание	Осознание ответственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего доброжелательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость
63	Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?	Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте	Спасательные средства на корабле и в самолёте, МЧС	Научатся со­блюдать правила пове­дения в самолете и на корабле	Р: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П: строить рассуж­дения; анализировать информацию.  К: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание	Осознание ответственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего доброжелательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость
64	Зачем люди осваивают космос?	Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции	Космос, искусственный спутник, космический корабль, научная станция	Научатся раз­личать естественный и искусственные спут­ники Земли.	Р: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учителем, стабилизировать эмо­циональное состояние для решения различных задач. П: ставить и форму­лировать проблемы, связанные с темой урока; устанавливать при­чинно-следственные связи. К: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире
65	Почему мы часто слышим слово «экология»?	Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли	Экология, День Земли, эколог	Усвоят, что экология - это наука, которая учит нас бе­режно относиться к окружающему миру, к Земле; запомнить, что 22 апреля отмечает­ся День Земли.	Р: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (способы сохранения окружа­ющей природы); ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем (поведение и деятельность людей с точки зрения их экологи­ческой допустимости). П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (плакаты эколо­гической направленности); осознан­но и произвольно строить сообще­ния в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи. К: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за об­щее благопо­лучие
66	Почему мы часто слышим слово «экология»?	Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли	Экология, День Земли, эколог	Повторят пра­вила поведения на при­роде.	Р: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (способы сохранения окружа­ющей природы); ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем (поведение и деятельность людей с точки зрения их экологи­ческой допустимости). П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (плакаты эколо­гической направленности); осознан­но и произвольно строить сообще­ния в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи. К: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за об­щее благопо­лучие
67	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»	Представлять результаты проектной деятельности.		Научатся пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).	Р: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач. П: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
68	Презентация проекта «Мои домашние питомцы»	Представлять результаты проектной деятельности		Научатся пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).	Р: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач. П: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог	Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире