Статья: «Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературногочтения в начальной школе»

   Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературногочтения в начальной школе

                                                                                                                      Т.Н.Храмова

                                                                                                                      учитель начальных классов

                                                                                                                      КГУ «Комплекс Белоусовская

                                                                                                                      начальная школа-детский сад»

Коммуникативная компетенция- это ключ к успешной деятельности младшего школьника. Чтобы стать успешным, нужно быть более адаптированным к социальной действительности, коммуникативно-активным, компетентным.

Согласно «Закону об образовании РК» содержание начального образования направлено на «формирование личности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения», поэтому особую значимость приобретает формирование у учащихся ключевых компетенций.

     Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умении, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивно деятельности по отношению к ним. Выделяются три уровня овладения ключевыми компетентностями, соответствующими  регламентированным Государственным общеобязательным стандартом образования РК 2.003-2007: компетентность разрешения проблем, информационная компетентность, коммуникативная компетентность. Показателями ЗУНов уровня коммуникативной компетенции  начального образования обучающихся на уроках чтения выделяются:

-  письменная коммуникация

- публичное выступление

- диалог

- продуктивная групповая коммуникация

По завершению обучающийся должен демонстрировать владение  минимальным объемом видов деятельности, составляющих ключевую компетентность. Таким образом, формирование коммуникативной компетенции является одним из приоритетов казахстанского образования.

 Коммуникативная компетенция- целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению.[C.И. Ожегов,1987,с. 233,234] . Поэтому учителю необходимо при проведении уроков чтения  использовать разнообразные  средства и источники коммуникации для приобретения и передачи новых знаний, активизации взаимообогащающего общения, владения культурой устного и письменного общения при выполнении различных социальных ролей, умение отбирать для себя и школьников необходимую информацию и целесообразно её использовать.

 Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих:

         - Коммуникативная способность

         - Коммуникативное знание

         - Коммуникативные умения

     Коммуникативная способность  - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.

      Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны.

      Одним из важнейших умений личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности.

      Коммуникативные умения для младшего школьника на уроках чтения  - умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей, с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя.

   Для формирования устной и письменной коммуникации в начальном звене использую монологические и диалогические формы речевой коммуникации.

             Монологические формы:

- рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, спрашивать и задавать вопросы, критиковать;

- выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью;

- делать сообщения;

- высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое.

             Диалогические формы:

- все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);

- ответы на вопросы;

- дискуссия;

- ролевая игра;

- учебные исследования и учебные проекты;

- блиц - турнир

-  театрализация.

 При вопросно-ответной  форме урока помогают разнообразные вопросы :

 --Тренинговые вопросы. Посредством их учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач, проговаривают алгоритмы

   --Конструктивные вопросы, которые требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.        

 --Альтернативные вопросы. Они используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.

-- Наводящие вопросы. Это вопросы-подсказки. С их помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.

-- Вопрос-внушение. Направляет ученика в нужное русло, сокращая время и зону поиска ответа.

 – Контр- вопрос. Он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос.

    На уроках чтения  применяю разные типы диалогов, помогающие развитию коммуникативных умений у младшего школьника:  

         --Мотивационный. Характеризуется тем, что тема интересна всем учащимся, независимо от степени осведомленности в обсуждаемой проблеме.

         --Рефлексивный диалог. Характеризуется личным отношением учащегося к проблеме, решаемой на уроке.

         --Автономный диалог. Размышление « про себя. »

         --Конфликтный диалог. Тактичное несогласие с мнением другого, доказательное отношение к мнению другого.

         --Критический диалог. Это критическое осмысление негативных поступков героев.

         --Самореализующийся диалог. Это раскрытие своих достижений, исследований, находок в заданной проблеме или теме.

     Приступая к работе над формированием коммуникативной компетенции необходимо научить детей коммуницировать  в рамках школьного урока.  Этому  способствует  продуманная концепция формирования  школьной коммуникации, которая имеет  следующие этапы:

         На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

- готовность учащихся участвовать в урочном общении;

- отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;

-задавать вопросы, следя за темой;

- делать сообщения.

           На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

- простота и чёткость речевого высказывания;

- отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому;

-умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;

- вступать в контакт  с другими.

           На третьем этапе уже отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:

- умение вести беседу в паре, группе;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение участвовать в дискуссии;

- участвовать в конференциях, играх.

           Таким образом, если педагог, осознавая проблему, начинает сам, средствами своего урока помогать учащимся преодолевать проблемы в общении, с течением времени у них формируется так называемая мотивация компетенции, которая будет предшествовать учебной компетенции и учебным достижениям школьников.

С учетом особенностей возраста содержание предмета  использую такие  образовательные технологии, как:

Элементы технологии «Сообщество», в частности, проектная деятельность. Проектная деятельность на уроках чтения включает такие этапы, как выбор темы, выбор проектов, сбор сведений, реализация проектов и их презентация.

  Цель проектного обучения:

- самостоятельное «добывание» недостающих/дополнительных сведений из разных источников;

- формирование умений в использовании дополнительной информации для решения поставленных задач;

 - приобретение коммуникативных умений при работе в различных группах;

 - развитие исследовательских умений;

 -развитие системного мышления.

Проектную деятельность целесообразно использовать при изучении нескольких произведений, объединенных общей тематикой.

         Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», авторами которой являются Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. 

    Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). 
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 
3 этап - «Рефлексия» (размышление). 
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

 К приемам развития критического мышления на уроках чтения относятся:

   Прием «Чтение – суммирование в парах» используется как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов

 Приём «синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

       При прохождении учебного материала из раздела «Народные сказки» можно предложить учащимся определить значение слова сказка на основе составления синквейна.

1. Имя существительное, выраженное одним словом. 1. Сказка. 2. Описание темы именами прилагательными. 2. Волшебная, бытовая. 3. Описание действия. 3. Читать, пересказывать, учить. 4. Фраза, выражающая отношение автора к теме. 4. Сказка – ложь, да в ней намёк. 5. Слово – синоним. 5. Фантазия, выдумка.

    Приём – «чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.                        

   Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

   Творческий приём – «Верите ли вы, что…». Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

   Прием – «Работа с вопросником» - применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

К приему «Знаю, узнал, хочу узнать» обращаюсь как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества Абая Кунанбаева, дети самостоятельно составляют таблицу, что знали об Абае и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

   Приём «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.  

   Прием «Уголки» - можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития,  все с удовольствием делают эту работу.

К приему «Создание викторины» обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.

«Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

 Кластер («гроздь»).Учащиеся выделяют смысловые единицы текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

 Используя проблемно-диалогические технологии учитель сначала при помощи диалога (побуждающего, подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования (тем самым  вызывает у школьников интерес к новому материалу, бескорыстную познавательную мотивацию), затем организует поиск решения т.е. «открытие» знания школьниками (достигается подлинное понимание материала учениками.

 В этапе постановки проблемы можно выделить три группы педагогических приемов:

приемы создания проблемной ситуации;

приемы выхода из проблемной ситуации;

приемы принятия предлагаемых учащимися формулировок проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации:

-одновременное предъявление ученикам противоречивых фактов;

-столкновение мнений (вопросом или практическим заданием);

-выявление житейских представлений учащихся (вопросом или практическим заданием «на ошибку»);  

-предъявление научного факта (расчетом, экспериментом, наглядностью);

-дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

 Приемы выхода из проблемной ситуации:

-учитель заостряет противоречие и сообщает учебную проблему;

-учащиеся самостоятельно осознают противоречие и формулируют учебную проблему;

-учитель побуждает учеников осознать  противоречие и сформулировать учебную проблему в диалоге.

Варианты принятия ученических формулировок проблемы:

-Подтверждение (вербальное «так», «да»; невербальное «кивок головой»)

-Подтверждение с побуждением («так, кто думает иначе»)

    Игровые технологии. Коммуникативные игры предполагают создание игровой ситуации, распределение ролей, наличие стимула к игре, реализацию игрового задания, рефлексию после его выполнения. Коммуникативные игры позволяют совершенствовать все виды речевой деятельности, способствуют формированию коммуникативной  компетенции и могут применяться при изучении любой темы.

Игры учебного характера:

- Авторская сказка

- «Угадай, кто я?»

«Фраза по кругу»

-«От первого лица»

- «Комплимент»

- «Сказка в заданном ключе»

- «Изменение  развязки»

Игры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры:

«Цветик - семицветик»

« Умники и умницы»

«Магазин»

Предметная игра «Что? Где? Когда?»

Технология продуктивного чтения

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

I I этап. Работа с текстом во время чтения Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

   Элементы личностно – ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской дают  возможность не доносить до детей материал в готовом виде, а подвести их к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия, сумели рассказать о них детям, что тоже работает на формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Применяю на уроках чтения приём ассоциативного ряда , приём «Контролёр», приём «Пчелиный улей», приём «Пила», метод «Вертушка».

Для оценки продуктивной коммуникации группового компетентностно-ориентированного задания на уроках чтения использую оценочный бланк.

1 В ходе выполнения задания все члены группы получают одинаковый балл. Если задание используется для проведения формирующей оценки, бланк оценки группы используется вместе с бланком для оценки индивидуального вклада каждого члена группы, затем проводится обсуждение продвижения группы, индивидуального вклада и точек роста с каждым из обучающихся.

2. Четко  задается время, которое отводится на групповое обсуждение.

3. Вмешательство в работу группы педагогом возможно в том случае, если группа не придерживается ни заданной процедуры, ни вопросов для обсуждения на протяжении половины времени, отведенного на выполнение задания. В этом случае группа не может получить больше 3-х баллов в столбце «Процедуры коммуникации».

4. В процессе групповой работы педагог проводит наблюдение, результаты которого фиксирует на бланке.

5. Всякий раз, когда педагог замечает соответствие работы группы одному из критериев, он ставит галочку в соответствующей ячейке.

В ячейки столбика А (см. таблицу ниже) педагог  ставит галочку, когда замечает, что критерию соответствует деятельность только одного учащегося в группе. В ячейки столбика В – когда критерию соответствует деятельность менее, чем половины членов группы. В ячейки столбика С – более половины членов группы:

7. Каждая ячейка «стоит» определенное количество баллов – от 1(одного) до 9 (девяти). Количество баллов указывается над ячейками.

По окончании  групповой работы педагог выделяет по каждому аспекту оценки (процедуры, содержание и результативность коммуникации) максимальный балл. Оценкой продуктивной коммуникации станет среднее арифметическое этих баллов.

      Таким образом,  работа в группах помогает организации общения, так как каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, обеспечивая возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

    Использование современных технологий обучения, разнообразных видов, методов, форм работы  в образовательном пространстве начальной школы  является тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники.

                                                                           Список литературы

       1. Государственный общеобязательный стандарт образования РК 2.003-2007.

       2.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. - М.:      Просвещение, 2004.

       3. Закон об образовании РК

      4.Концепция 12-летнего среднего общего образования в РК.

      5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических институтов и институтов  повышения квалификации.-М.,1998.

     6. Погожина Е. Формирование коммуникативной компетенции.- Семей, 2008.

     7. Положение о системе оценивания учебных достижений учащихся. - Астана, 2007.

     8.Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс] // URL: http://sosh6-bal.narod.ru/metod/pestova.doc.